淺談中學化學課堂教學中例題的選取原則

例題的選取是中學化學課堂教學中的一個重要環節，合適的例題對幫助學生理解和鞏固所學知識、培養學生分析和解決問題的能力有著重要的作用，不適當的例題不僅不能有效發揮示范作用，甚至還會對學生的學習產生誤導。因此，教師在例題教學中，需要精心選編例題。筆者認為，在化學課堂教學中選編例題應遵循以下幾個原則。

1．典型性原則

教師在課堂上選用的例題應最典型、最能夠體現和代表該段教學內容的重難點。通過對典型例題的分析，能夠達到突出重點、突破難點的目的。例題選取的典型性還體現在應選取學生易犯典型錯誤的問題作為例題，或針對學生在解題中的“常見病”和“多發病”來選編題目，使學生留下深刻的印象。如在學習了電子式后，學生易犯的錯誤是混淆離子化合物和共價化合物的電子式或漏寫分子中未成鍵的電子，此時教師可以選用以下例題：

例1．對比書寫H2S、K2S、CH4和CCl4的電子式。

此外，例題的典型性還體現在該例題應具有示范作用，通過對例題的剖析，能對解決其他題目有一定的啟示作用。比如在對化學平衡中“可逆反應不能進行到底”的教學中，教師通常會選用以下一類題目作為例題：

例2．一定溫度下，在密閉容器中加入I2（ g ） 和H2 （ g ） 各 0.5 mol，發生反應H2 （ g ） +I2 （ g ） ■ 2HI （ g ） ，達到平衡時，生成0.8 mol HI，若其他條件不變，而開始充入的H2改為2 mol，則達到平衡時的HI物質的量為（ ）。

A．0.8 molB．0.9 mol

C．1.0 molD．1.4 mol

這個例題很典型，通過對該題的講解分析，學生能夠較直觀地感受到化學平衡的特點。同時，對于這樣一個涉及具體反應的典型例題，教師還可將該題一般化，從而產生以下變式：

例3．在密閉容器中發生如下反應：X2（ g ） +Y2（ g ） ■ 2Z（ g ） ，已知起始時X2、Y2和Z的濃度分別為0.1 mol / L、0.3 mol / L和0.2 mol / L，反應在一定條件下達到平衡時，求各物質可能的濃度范圍。

這樣通過對一道典型例題的深入研究和發散變換，能夠幫助學生體會到一類題目的解題規律，從而產生舉一反三、觸類旁通的效果。

2．層次性原則

例題的選取要有層次性，要符合學生的認知規律，要有利于學生系統地掌握所學知識，如果例題難度較大，可在中間鋪墊幾步以降低題目跨度。

比如在元素周期律的復習課中，由元素金屬性或非金屬性的遞變所引起的各種性質強弱變化規律比較復雜，此時選題就應注意層次性：先引導學生比較元素金屬性和非金屬性的強弱，進而比較其單質的氧化性或還原性的強弱，再比較對應離子的還原性或氧化性的強弱，最后比較其對應的最高價氧化物的水化物的酸堿性強弱及氣態氫化物的穩定性等。

例題選取的層次性還指例題的選取應照顧不同層次的學生。每個教師面對的學生學習水平存在層次性和差異性，教師在每個班級選用的例題也應該有不同的層次：在水平高的班級可選用較難題，而在水平低的班級宜選用中等題和容易題。

3．難度適中原則

在不少學校教師教學工作的安排實行大循環滾動，教師容易習慣性地選取高三習題來作為課堂教學的例題，而這類例題往往沒有落在學生的“最近發展區”內，脫離了學生的實際能力水平，不僅達不到教學效果，還可能會打擊到學生的自信心。

比如高中化學必修2《 化學反應的速率和限度 》，按照課標要求，只需達到“認識化學反應的速率和化學反應的限度”的要求，而有的教師不顧學生實際，將等效平衡的題目拿來對高一學生講，此時雖然也能從“化學平衡的建立只與條件有關，與平衡建立的途徑無關”這一化學平衡的特點來分析，但實際上由于等效平衡還涉及平衡的移動等背景知識，高一學生是很難透徹理解等效平衡原理的。因此，在教學中，教師選擇的例題一定要難度適中，對于難度太大的例題，學生聽起來似“霧里看花”，教師講起來如“隔靴搔癢”，不利于正常教學的進行。

4．前后聯系原則

化學教材的編排方式多樣，考慮到學生的認知水平，教材對有些相關聯的知識是穿插式、鑲嵌式編排的，在教學過程中，教師需要關注新學知識與學生已有知識的聯系和區別。

比如在學習了電解池后，教師可以通過例題強化原電池和電解池的區別；再比如在學習了“同分異構體”的概念后，教師可以通過例題比較“同分異構體”“同系物”“同素異形體”和“同位素”等概念，克服“倒攝抑制”的發生。

5．科學性原則

選取的例題應以科學事實為依據，沒有科學性錯誤，答案不能模棱兩可，應避免尚存在爭議或尚無定論的問題，以免誤導學生。比如有這樣一道題目：

例4．下列離子在溶液中能夠大量共存的是（ ）。

A．K+、Na+、ClO4-、NO3-

B．Fe2+、OH-、NO3-、Na+

C．Ba2+、K+、Cl－、SO42-

D．H+、K+、Na+、S2-

該題的設計答案為A，但編題者忽略了KClO4難溶的事實，編題者想當然地認為：鉀鹽都易溶，而HClO4是強酸，所以誤以為KClO4易溶于水，造成了該題科學性上的錯誤。

再比如，我們在教學中講“要構成原電池，需要兩種不相同的電極材料”，在中學階段這樣說也未嘗不可，但這種說法如果在題目中出現就不合適了，實際上由大學化學知識，我們知道同種材料是能夠構成原電池的正負極的，在選用例題時教師應避免這樣的問題。

6．適切性原則

課堂上選取的例題要有意義，要能夠通過例題培養學生某方面的能力，那種死記硬背的例題是應該摒棄的。比如下面這個例題對于高一學生就是不合適的：

例5．以下各分子中所有原子都滿足最外層為８電子結構的是（ ）。

A．BeCl2B．PCl3

C．PCl5D．N2

這個題目中判斷BeCl2和PCl5結構時，實際上需要用到雜化軌道理論或價層電子對互斥理論，然而由于學生知識所限，教師在講授該例題時便總結出如下規律：根據該分子中中心原子的化合價與其最外層電子數之和是否等于8來判斷，如果等于8，就滿足8電子結構；如果不等于8，則不滿足8電子結構。這種方法雖然能夠解答這道題，但這種死記規律、不幫助學生分析和理解解題方法的做法并沒有實際意義，應該摒棄。

（作者單位：連云港市花果山中學，江蘇 連云港，222000）