用反思打開教師專業(yè)發(fā)展的命脈

一、問題的提出

隨著社會變化的加快，學(xué)生身心發(fā)展的急劇變化，許多教師慨嘆：“現(xiàn)在的學(xué)生不好教了，老師不好當(dāng)了?！毕喈?dāng)部分教師出現(xiàn)了不同程度的職業(yè)恐慌，非?？释虝r間內(nèi)突破自己專業(yè)發(fā)展的瓶頸，但苦于無人指導(dǎo)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)反思是教師專業(yè)發(fā)展的命脈，正視自己存在的缺失與問題，從自身反思中提升適應(yīng)新教學(xué)需要的新本領(lǐng)，從同行智慧分享中形成教學(xué)的新技能，從理論知識和實(shí)踐案例研討中形成教學(xué)的新角色。

二、教師反思概念的界定

20世紀(jì)80年代以來，“反思”一詞在美國、英國、加拿大及歐洲大陸被人們越來越多地加以引用，并很快影響到了西方世界以外的各國教育，現(xiàn)已成為國際教師教育領(lǐng)域廣泛流行的時代性語言，成為凝聚教育改革力量的標(biāo)識和口號?？梢哉f，“反思型教學(xué)”和“反思型教師教育”現(xiàn)已是國際教育改革的一個重要方向。具體包括教師反思的內(nèi)涵、教師反思的內(nèi)容、教師反思的特征與原則。

1．教師反思的內(nèi)涵

反思是一種思維的形式，是個體在頭腦中對問題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思，可以進(jìn)一步理解為“對于任何信念或假設(shè)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步推導(dǎo)出的結(jié)論所進(jìn)行的主動的、持久的、周密的思考”，是問題解決的一種特殊形式，是一種高級的認(rèn)知活動。對教師而言，反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

2．教師反思的內(nèi)容

教師反思的內(nèi)容包括與教育教學(xué)相關(guān)的所有內(nèi)容，但從教師專業(yè)發(fā)展來講，則可以包括教育教學(xué)觀念的反思、專業(yè)知識的反思、教育教學(xué)技能的反思、教育教學(xué)能力的反思、師德方面的反思等。

3．教師反思的特征與原則

教師反思應(yīng)具備如下幾個特征：實(shí)踐性、針對性、反省性、時效性、過程性、內(nèi)隱性、批判性、頓悟性。教師反思應(yīng)包含如下原則：繼承性原則、自省性原則、對比性原則。

三、教師在專業(yè)發(fā)展中存在的困惑及對策

1．轉(zhuǎn)換觀念 提升質(zhì)量

思想是行動的先行者，教學(xué)理念水平的高低在很大程度上影響教師的專業(yè)發(fā)展，沒有先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)反思，何談成長與發(fā)展？筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)部分教師還停留在老的思維定勢下，即“我是老師，你是學(xué)生”“我講你聽”“我出題，你做題”，在解題反思方面可謂是下足了工夫，一題多解、一題多變、國內(nèi)外相關(guān)題型綜合考查等，結(jié)果教學(xué)工作成為毫無樂趣可言的重復(fù)勞動，學(xué)生變成了做題機(jī)器，更有甚者，教師自己被累出了大病，學(xué)生也苦不堪言，“平時成績相當(dāng)好，一到高考就完了”便是畢業(yè)學(xué)生對這類教師最大的感受。在高三老師成績分析與總結(jié)會上，也有相當(dāng)部分教師感嘆：“學(xué)生怎么了，這些題我明明講過了，也練過很多次了，為什么還錯？”表情相當(dāng)惘然。誠然，在過去的教學(xué)理念下，題海戰(zhàn)術(shù)有它存在的理由，但在新的基礎(chǔ)教育課程改革理念要求下，強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)每個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，要求學(xué)生在獲得知識的同時學(xué)會學(xué)習(xí)，并形成正確的價值觀。如果教師不能形成正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀與師生觀，則教學(xué)反思也就失去了目標(biāo)。我們要以“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生”等先進(jìn)理念指引反思的方向，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，多想“為什么要這樣教，好在哪”“講給誰聽”“題目有必要這么改嗎”，等等。下面以具體案例加以剖析。

案例：蘇教版高一下學(xué)期“烷烴的通式”是如何推導(dǎo)出來的？

本校一位年輕教師教學(xué)片段一：

（1）先請大家看書，找烷烴通式，自己寫出烷烴通式，三分鐘后默寫，看誰記得快。學(xué)生忙于尋找與記憶，教室熱鬧一片。

（2）烷烴通式如何得來的？看我的推導(dǎo)，甲烷分子式CH4，乙烷分子式C2H6，丙烷分子式C3H8——大家發(fā)現(xiàn)了吧，他們之間有規(guī)律，什么規(guī)律呢？他們是以甲烷的分子式為首項(xiàng)，公差相差為CH2的一個等差數(shù)列，據(jù)等差數(shù)列通式an=a1+（n-1）d，d為公差CH2，可得烷烴的通式為CH4+（n-1）CH2，則通式為CnH2n+2。在學(xué)生記住后，練習(xí)了寫一個100個碳的烷烴分子式。在學(xué)生的練習(xí)中，正確率很高，但也有很多學(xué)生私下議論：“為什么呢？”課后，該教師非常得意自己用了等差數(shù)列成功突破了該難點(diǎn)。但潘教師一句話點(diǎn)出了要害：“現(xiàn)階段，學(xué)生數(shù)學(xué)根本沒學(xué)等差數(shù)列，你講給誰聽？”潘老師指出了該環(huán)節(jié)幾個應(yīng)反思的地方：“在學(xué)生觀上要以學(xué)生為主體，在教學(xué)觀上，讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)和思維，在師生觀上要引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與，而不是一言堂?！币幌?，發(fā)人深省。執(zhí)教的年輕教師虛心請教，反思自己的教學(xué)理念，按新課程相關(guān)要求并參閱了廣東廣州仲元中學(xué)曾國瓊的《 論新課程理念下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 》，積極進(jìn)行了二次備課，重上該片段。

該教師二次上課教學(xué)片段：你認(rèn)為烷烴的通式是如何推導(dǎo)出來的？

生1：從課本61頁信息提示，我發(fā)現(xiàn)乙烷、丙烷、正丁烷結(jié)構(gòu)式中，它們首尾各是一個H，中間是很多個CH2重復(fù)單元，于是得出烷烴通式為H2+（CH2）n，即CnH2n+2。

生2：每個碳原子最外層有4個電子，要達(dá)到8個電子飽和結(jié)構(gòu)，必須形成4個共價鍵，每個氫原子最外層一個電子，要達(dá)到2個電子飽和結(jié)構(gòu)，必須形成一個共價鍵，如果n個碳原子全與氫結(jié)合形成碳?xì)滏I，則n個碳原子就要結(jié)合4n個氫原子，則分子式為CnH4n。但烷烴，除了碳?xì)滏I外，還有碳碳單鍵，每形成一個碳碳單鍵，要少兩個氫，n個碳原子的烷烴中有n-1個碳碳單鍵，故烷烴通式為CnH4n-H2 （n-1）=CnH2n+2。

課堂上形成一波又一波思維高潮，師生互動效果相當(dāng)好，學(xué)生的方法也層出不窮，真正從多角度對烷烴通式進(jìn)行了自主合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)知識同時學(xué)會了如何學(xué)習(xí)和思考。課后，該教師從心中涌出一句話：“反思，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，是革命的本錢呀！”從中不難看出，廣大教師應(yīng)多讀書，多用先進(jìn)的教學(xué)理念武裝自己的頭腦，只有觀念先進(jìn)了，反思才能到位，專業(yè)發(fā)展才能長存。

2．打破差異 引領(lǐng)發(fā)展

近年來，國家、省、市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中明確指出把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，努力提高教師專業(yè)水平，各市也舉行了形式各樣的教師專業(yè)技能培訓(xùn)，如暑期教師培訓(xùn)班、教學(xué)開放周、教學(xué)觀摩課等。這些培訓(xùn)確實(shí)在一定程度上打破了地域差異，廣大教師在近距離與大師對話中收獲頗多，但不可否認(rèn)的一個事實(shí)是：培訓(xùn)很精彩，熱血滿身沸。大師一離開，學(xué)習(xí)結(jié)束了。正是由于缺少及時反思，雖然教師參加了很多培訓(xùn)，但一直難以實(shí)現(xiàn)自我超越。事實(shí)上，任何一次教學(xué)觀摩，都是其他教師心血的結(jié)晶，蘊(yùn)含著許多高超的教學(xué)藝術(shù)，可能自己在當(dāng)時觀摩中不能馬上體會別人的教學(xué)意圖，如果課后及時與授課老師溝通并體會其教學(xué)意圖，回來后又與自己以前相似內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行比對，反思別人在哪些環(huán)節(jié)處理超越自己，找出差距，不斷修改，這樣長期堅(jiān)持，日積月累，何愁自己在教學(xué)中不騰飛？下面是本?；堇蠋熢诼犕暌还?jié)陳老師觀摩課《 氯氣 》后的反思心得：“陳老師在氯氣引入環(huán)節(jié)上采用最新的新聞報道《 本地氯氣傷人 》，非常貼近學(xué)生的生活情景，易被學(xué)生接受，而我用了德軍二戰(zhàn)時氯氣泄露，情境引入離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，學(xué)生對該場景很陌生，接受很被動。以后我要多關(guān)注生活，多收集與化學(xué)有關(guān)的化學(xué)新聞。陳老師在氯氣化學(xué)性質(zhì)與水反應(yīng)后產(chǎn)生漂白物質(zhì)時采用了探究干燥氯氣不使紅紙褪色、潮濕氯氣使紅紙褪色對比實(shí)驗(yàn)引起學(xué)生探究欲望，我用鮮花放入干燥氯氣中，預(yù)設(shè)花不褪色、但花褪色了，我沒辦法解釋，且一個學(xué)生說了句，鮮花死了，好可惜呀，以后我要提醒自己課前要多思考，在選擇物品時要考慮學(xué)生的感受?！被堇蠋熾m然教學(xué)時間不長，但由于他能經(jīng)常與大師進(jìn)行對話并不斷反思，目前已形成了自己特有的教學(xué)風(fēng)格，受到市教研員與同行的一致好評，長期的反思也使他在很多問題認(rèn)識上能一下切中要害，他本人也多次在核心期刊上發(fā)表論文。通過惠老師的成功案例，我們不難看出，教師專業(yè)發(fā)展是否更快、更高、更強(qiáng)，與專家對話必不可少，但做教學(xué)的有心人，提高自己教學(xué)功底，反思自己與專家的差異更是重中之重。

3．拒絕平庸 勇創(chuàng)輝煌

很多學(xué)校開展了“青藍(lán)工程”“教師幫扶”等促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的活動，眾多青年教師也通過此平臺在短期內(nèi)成為教學(xué)熟手，有些還在市級比賽中獲獎。但筆者經(jīng)過長期分析也發(fā)現(xiàn)了一個事實(shí)：有相當(dāng)部分青年教師過于依賴以前帶教老師，一切照搬，導(dǎo)致很多老教師在5年后聽他們公開課說一句:“這怎么和我5年前上的課一樣呀？”一句話道出了問題的本質(zhì)：依賴性強(qiáng)，創(chuàng)造性不足。這也是很多青年教師在短期內(nèi)教學(xué)效果顯著，但長期平庸的一個真實(shí)寫照。本校的王老師，從進(jìn)校起，就參與了?！扒嗨{(lán)工程”，可以說每一節(jié)課必聽帶教老師的，基本照搬，2年后，她迅速成長為學(xué)校的教學(xué)能手，各種榮譽(yù)、獎勵如雪花般涌來，一時成為大家爭相學(xué)習(xí)的楷模，5年后，她在學(xué)校開了節(jié)公開課《 二氧化硫 》，大家聽后紛紛發(fā)出疑問：“這是她上的嗎？為什么和某某老師5年前講的差不多呀？”甚至她自己也承認(rèn)受帶教老師影響太大了，現(xiàn)在都沒辦法有自己的思路了。那次課對王老師的影響很大，之后她虛心向同行請教，自己也深刻反思，終于認(rèn)識到：“復(fù)制只會帶來短期成功，長期必然走向平庸，遭遇專業(yè)發(fā)展的瓶頸。唯有用心去做事，勤奮努力，不斷反思才會勇創(chuàng)輝煌?！?年后，王老師再次開了公開課《 二氧化硫 》，大家聽后，頓覺耳目一新，設(shè)計(jì)之巧妙超出大家的想象。課后，同行不由自主地給出了熱烈的掌聲，該節(jié)課也被推薦參加省級教學(xué)比賽，最終獲省級二等獎。王老師用了約10年的時間終小獲成功，可見，反思是專業(yè)發(fā)展的命脈，它可以讓你遠(yuǎn)離平庸，勇創(chuàng)輝煌。

總之，教師專業(yè)發(fā)展是長期、持久的工程，面對挑戰(zhàn)，應(yīng)積極轉(zhuǎn)換觀念，帶著研究的意識，虛心向同行學(xué)習(xí)，審視自己的得與失，確定自己努力的方向，用反思打開專業(yè)發(fā)展的命脈。

（作者單位：連云港市新海高級中學(xué)，江蘇 連云港 222006）