關(guān)于文本教學(xué)價值的思考

2010年12月，在全國（蘇教版）小學(xué)語文實驗教科書第三屆課堂教學(xué)大賽上，著名特級教師高林生在總結(jié)中講道：“展望明天的語文教學(xué)，我們更要關(guān)注文本的教學(xué)價值。”

那么，什么是文本的教學(xué)價值呢？文本的教學(xué)價值在具體的課堂教學(xué)中如何落實呢？本文就這兩個方面做些粗淺的探討。

一、什么是文本的教學(xué)價值？

探討文本的教學(xué)價值，首先要追溯文本自身的價值。一個文本當(dāng)它還沒有成為課文散落在紙張上時，它不外乎有三種作用，亦可稱為三種價值，一是知識信息傳播價值，例如一些新聞報道、公告等；二是情意交流價值，例如一些勵志文學(xué)、美文等；三是休閑娛樂價值，諸如一些娛樂雜志等。這三種價值是文本自身的價值，也有專家稱之為“原生價值”。

但是，語文教材是文選型教材，當(dāng)文本進(jìn)入教材成為閱讀教學(xué)的內(nèi)容之后，除“原生價值”之外，又產(chǎn)生出了另外一種價值，即“教學(xué)價值”。李海林專家認(rèn)為，這種“教學(xué)價值”就是“如何傳播信息的信息”，即“言語智慧”。胡立根專家認(rèn) 為：“語文學(xué)習(xí)主體關(guān)注的焦點(diǎn)不在于弄懂教材直接傳輸?shù)膬?nèi)容，而在于‘怎樣’才能正確、快速地接受教材直接傳輸?shù)男畔ⅲ弧鯓印裾n文作者那樣綜合社會各種信息并進(jìn)行整理加工，形成自己的思想情感；‘怎樣’像課文那樣準(zhǔn)確、自然、簡潔、巧妙地傳達(dá)自己想要傳輸?shù)男畔ⅰ！盵1] 這亦是對“言語智慧”的一種詮釋。江蘇省著名特級教師薛法根也大聲疾呼“為言語智慧而教”。他在文章《 言語智慧：語文課堂的自覺追求 》中寫道：“語文課堂教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀課文，在獲得課文所傳播的信息的同時，獲得‘如何傳播信息’的‘言語智慧’才是更為本質(zhì)的行為。”[2]

如此看來，我們的語文教師面對教學(xué)文本時，不僅要關(guān)注文本蘊(yùn)涵的信息、情感、思想、內(nèi)涵等原生價值，更要以自己敏銳的言語和感知能力捕捉到文本傳遞信息的言語智慧，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫等一系列語言實踐中去品味文本語言的“溫度”、感受文本語言的“力度”、思考文本語言的“深度”、領(lǐng)悟文本語言的“寬度”，從而形成豐富敏銳的“言語智慧”。

二、文本教學(xué)價值在課堂教學(xué)中的落實

一篇課文的“教學(xué)價值”具有一定的內(nèi)隱性，但一般來說更多地可以從語言形式、表達(dá)方法、表達(dá)效果等方面考慮，看看課文有哪些語言形式可以轉(zhuǎn)化，有哪些語言點(diǎn)需要揣摩體會，有哪些語言實踐點(diǎn)可以訓(xùn)練，看看課文采用了什么樣的表達(dá)方式，為什么用這樣的表達(dá)方式等。在具體的課堂教學(xué)中可以這樣落實。

1．拓展文本語言的空間，實現(xiàn)個體語言的再造

盡管語文教學(xué)承擔(dān)著多維的教學(xué)目標(biāo)，但是語文教學(xué)的核心價值是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用祖國的語言文字。所以，語文教學(xué)必須要強(qiáng)化本體地位，為學(xué)生搭建豐富多樣的語言實踐平臺，扎扎實實引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”“習(xí)”語言。具體來說，就是要以文本中的字、詞、句、段、篇為語言材料，發(fā)掘語言空間，尋找實踐點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，實現(xiàn)由文本語言向再造語言的發(fā)展。

例如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文六年級下冊《 理想的風(fēng)箏 》，課文最后一句“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”集中凝聚了作者對劉老師無盡的思念之情。此時此刻，隨著文本作者的追思，學(xué)生的情感也正是勃發(fā)之時，我設(shè)計了如下的片段：

師：多么余味無窮的省略號呀！深深地思念劉老師的什么呢？你能用幾句話寫一寫嗎？（學(xué)生寫話、教師巡視）

生1：劉老師，我深深地思念您，思念您那飛上藍(lán)天的風(fēng)箏，它就像一個指路的航標(biāo)，激勵我朝著自己的目標(biāo)奮斗下去。

生2：劉老師，我深深地思念您，每當(dāng)在前進(jìn)的道路上跌倒時，您那燦爛的笑臉，追趕風(fēng)箏的身影，就會浮現(xiàn)在我的眼前，給我無盡的力量。

生3：劉老師，我深深地思念您，我會永遠(yuǎn)記住您的笑臉，您的身影，您的風(fēng)箏，因為它們是我的精神支柱。

……

師：同學(xué)們說得太好了，字里行間流淌著無限的思念和感激。老師將大家的思念匯聚成了一首簡練的小詩，我們一起來讀一下……

以上教學(xué)，以教材內(nèi)容為載體，通過寫話的形式，對文本進(jìn)行整體的回顧和把握，同時通過寫來表達(dá)心中的感受，基于文本又超越文本，實現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共生。

2．發(fā)揮文本語言示范功能，促進(jìn)語言的轉(zhuǎn)化

根據(jù)心理學(xué)家的研究，能“理解的”語言和“既理解又會運(yùn)用的”語言，是個體學(xué)習(xí)語言過程中的兩個不同層次的學(xué)習(xí)水平。只有幫助學(xué)生完成語言學(xué)習(xí)過程中從“理解”到會“運(yùn)用”的跨越，使更多的學(xué)生盡可能多地將課文中學(xué)到的“消極語言”轉(zhuǎn)化為他們的“積極語言”，才能盡快地提高語文教學(xué)的效益。

例如蘇教版五年級上冊的《 陶校長的演講 》一文，課文的核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生體會陶校長是怎樣演講的，并學(xué)習(xí)陶校長練習(xí)演講，以此來促進(jìn)語言的轉(zhuǎn)化。鑒于此，我設(shè)計了這樣一個語言訓(xùn)練：

師：陶行知先生從健康、學(xué)問、工作、道德四個大的方面做了深入淺出的演講，要求我們做到每天四問，以此來激勵和鞭策自己不斷進(jìn)步。其實，我們每位同學(xué)的具體情況都不同，存在的問題也不同，除了這四問，我們還可以問些什么？

生1：自己的視力怎么樣？

生2：自己的字寫得怎么樣？

生3：自己的課堂發(fā)言怎么樣？

……

師：大家說得很好，那么現(xiàn)在每位同學(xué)向自己提一個問題，仿照陶校長演講的層次，即什么有沒有進(jìn)步；有，進(jìn)步了多少；為什么要這樣問；以后準(zhǔn)備怎么做，有條理地說一說，待會兒來進(jìn)行演講。

生4：自己的視力有沒有進(jìn)步？有，進(jìn)步了多少？為什么要這樣問？因為眼睛是心靈的窗口，是觀察世界的窗口，一雙明亮的、健康的眼睛對于我們今后的學(xué)習(xí)、工作、生活都十分重要。有了明亮、健康的眼睛，我們才能更好地學(xué)習(xí)、工作、生活，才能更好地建設(shè)祖國，服務(wù)人民。要想自己的視力進(jìn)步，就要注意用眼衛(wèi)生，要不折不扣地做好眼保健操，同時不要過多地看電視、用電腦。

……

以上的教學(xué)通過模仿陶校長的演講，既促使學(xué)生切己省察、鞭策自己，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文語言的表達(dá)方式，實現(xiàn)了由“消極語言”到“積極語言”的轉(zhuǎn)化，彰顯了課文的教學(xué)價值。

3．強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，發(fā)展語文學(xué)習(xí)的能力

薛法根老師說：“語文教育的重心要從課文的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語文能力的發(fā)展上，通過課文內(nèi)容學(xué)習(xí)其中的語文知識，進(jìn)而通過相應(yīng)的語文實踐，形成并發(fā)展學(xué)生的語文能力。”[3] 這是改變當(dāng)前語文教學(xué)“高耗低效”的重要途徑。而強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，養(yǎng)成“反三”的能力，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法在更為廣闊的語文背景下進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生語文能力的一個重要方面。

例如教學(xué)蘇教版六年級上冊《 詹天佑 》一課，這是一篇敘事寫人的文章，學(xué)習(xí)這一類文章要抓住具體事例和人物細(xì)節(jié)，感受人物形象。這也是教師要在教學(xué)中逐步滲透的學(xué)習(xí)方法。為此，我設(shè)計了如下的導(dǎo)讀話題：

同學(xué)們，在詹天佑修筑京張鐵路的1400個日日夜夜里，他以自己的實際行動為我們留下了許多難以忘懷的細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)生動地向我們詮釋了什么是“杰出”、什么是“愛國”。（在兩個詞語下面打問號）請同學(xué)們先細(xì)讀課文第4自然段，畫出令你深受感動的細(xì)節(jié)，并寫寫你的閱讀體會，留下你思維的足跡。

課文學(xué)完之后，我又作了如下的總結(jié)：

同學(xué)們，學(xué)習(xí)這篇課文我們先了解了詹天佑是在一種怎樣的社會背景下修筑鐵路的（板書：社會背景），然后又閱讀了幾個具體的事例（板書：具體事例），特別是抓住了人物細(xì)節(jié)（板書：細(xì)節(jié)描寫），感受到了詹天佑為了國家、為了民族，一絲不茍、不畏艱辛的品質(zhì)以及超群的智慧和卓越的創(chuàng)造力。抓住具體事例和具體細(xì)節(jié)以及人物所處的背景是我們閱讀寫人文章的一般方法，也是我們寫人物類文章的一般方法。

為了遷移這種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步的鍛煉，我又布置了一個補(bǔ)充閱讀，閱讀敬一丹寫的《 不用攙扶 》，嘗試抓住人物細(xì)節(jié)，體會人物形象以及蘊(yùn)含在其中的思想感情。

“事例”“環(huán)境”“細(xì)節(jié)”是《 詹天佑 》這篇課文的寫作特點(diǎn)。以這三點(diǎn)為突破口，開展閱讀教學(xué)，不僅給了學(xué)生一個較為寬廣的閱讀空間，更重要的是讓學(xué)生在“閱讀中學(xué)會閱讀”，以此來發(fā)展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)“過程和方法”的統(tǒng)一。

4．關(guān)注文本語言的樣式，豐富語言的表現(xiàn)形式

學(xué)習(xí)表達(dá)、豐富學(xué)生語言表現(xiàn)的形式是語文教學(xué)的重要任務(wù)。特級教師薄俊生說：“語文教學(xué)要特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷語言內(nèi)容與語言形式相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)由語言理解向語言表達(dá)發(fā)展。”[4] 這也是作為教材的文本與非教材文本之間的一種差別。特別要強(qiáng)調(diào)的是，我們不是將“理解”與“表達(dá)”分割開來，相反的是必須將兩者相統(tǒng)一起來，也就是說要將“作者運(yùn)用語言表達(dá)思想情感的方法整合到語言理解的過程中去”[5]，這樣的教學(xué)才是完整的教學(xué)。

例如教學(xué)蘇教版五年級上冊《 黃果樹瀑布 》第3自然段，可以這樣設(shè)計：

師：請大家比較一下，這兩段話你更喜歡哪一段？

① 透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊。那“嘩嘩”的水聲震耳欲聾。

② 透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來。那“嘩嘩”的水聲便成了千萬架織布機(jī)的大合奏。

生1：我喜歡第②段話，因為這一段用上了兩個比喻，使句子更加形象生動。

生2：我也喜歡第②段，讀了這段話，我仿佛就看到了一匹超大的白布橫掛在我的眼前，氣勢磅礴；我仿佛就聽到了千萬架織布機(jī)一起開動發(fā)出的轟隆聲，連耳膜都要震破了。

生3：我也喜歡第②段，通過打比方，不僅使句子形象生動，而且更好地表現(xiàn)了黃果樹瀑布的形態(tài)特點(diǎn)和聲音特點(diǎn)，給人氣勢磅礴的感覺。

……

師：是的，第①段是一般敘述，第②段是形象化的描述，通過這種形象化的描述不僅使句子生動形象，更重要的是能夠更好地表現(xiàn)事物的特點(diǎn)。以后我們寫文章、說話也可以用這樣的方式。

在上面的教學(xué)片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生比較兩段話，體會作者是用什么樣的語言方式來描述黃果樹瀑布的，并體會其表達(dá)效果，把“語言理解”與“語言表達(dá)”統(tǒng)一了起來，豐富了學(xué)生語言的表現(xiàn)形式，彰顯了作為教材的文本的教學(xué)價值。

5．關(guān)注文本語言的表現(xiàn)力，提高語言的鑒賞能力

語言是有“溫度”的，觸摸不同的語言，我們能感受到語言不同的溫度；語言是有“力度”的，掂量不同的語言，我們能感受到語言不同的力度。葉圣陶先生曾說過：“就讀的方面說，若不參考、分析、比較、演繹、歸納、涵泳、體味，哪里會‘真知’讀？哪里會‘真能’讀？”因此，語文教學(xué)要特別關(guān)注文本語言的表現(xiàn)力，引導(dǎo)學(xué)生在一字一詞一句，乃至一個標(biāo)點(diǎn)的玩味、比較、揣摩中積淀語感、發(fā)展語感，提高鑒賞能力。

例如著名特級教師王崧舟在教學(xué)《 貓 》一課中貓“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來要求給抓癢”中的“蹭”字是這樣教的。

師：能說說“蹭”在這兒的意思嗎？

生1：是“摩擦”的意思。

師：那老舍先生為什么不用“摩擦”而用“蹭”呢？請大家再讀讀課文，體會其中的不同。“蹭”雖然有摩擦的意思，但絕不僅僅是“摩擦”那么簡單。大家聯(lián)系上下文，看看對這個“蹭”字還能找到什么新的感覺。（學(xué)生自由讀課文）

生2：我覺得“蹭”是一種溫柔地“摩擦”。因為課文中說，貓高興的時候，能比誰都溫柔可親。貓蹭主人的腿，那是在向主人表示親熱呢。

生3：我覺得“蹭”還有一種撒嬌的味道。貓在老舍爺爺面前撒個嬌，要求給抓抓癢。說明貓和老舍爺爺?shù)年P(guān)系特別好。

師：體會得真好！大家看，貓這樣輕輕地、溫柔地、撒嬌似的蹭著老舍爺爺?shù)耐龋€蹭出了什么呢？

生4：蹭出了可愛。貓的樣子實在是太可愛了。

生5：蹭出了乖巧。

生6：蹭出了相互之間的感情。

師：說得多精彩啊！同學(xué)們，一個“蹭”字，不僅讓我們感受到了貓的可愛，而且還讓我們看到了一幅“人愛貓，貓愛人”的動人畫面。是的，在老舍爺爺看來，貓就是他的孩子；同樣，在貓的眼中，老舍爺爺就是它最可信賴的親人。

一個“蹭”讓主人和貓之間蹭出了友誼、蹭出了感情。而一個“蹭”也蹭出了學(xué)生智慧的火花、獨(dú)特的體驗。這啟示我們，文本中有許多含義深刻或意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的詞句，需要我們?nèi)ァ爸蟆保挥幸龑?dǎo)學(xué)生走上語言的橋梁，潛心涵泳、潛心化解，才能使語文教學(xué)血肉豐滿、有滋有味，才能提高學(xué)生語言的感受能力。

語文教學(xué)到底要教什么？語文教材的功能到底是什么？這是急需澄清的一個問題。挖掘文本的教學(xué)價值，實現(xiàn)學(xué)生“言語智慧”的發(fā)展，無疑是對以上問題的一個響亮的回答。

（作者單位：常熟市任陽中心小學(xué)，江蘇 常熟，215539）

參考文獻(xiàn)：

［1］胡立根．中學(xué)語文教材教學(xué)價值特征簡論［J］．深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，1999（2）.

［2］薛法根．言語智慧：語文課堂的自覺追求［J］． 新語文學(xué)習(xí)：教師版·小學(xué)專輯，2005（1）.

［3］薛法根．組塊教學(xué)：行走在智慧的語文教學(xué)路上.［OL］．http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4eeee2770100pz8m.html，2011-03-22/2011-10-04.

［4］［5］教育部師范教育司．薄俊生與發(fā)展性教學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.