實現生成性教學的教學策略

生成性教學如何實現？在參考已有的研究成果的基礎上，結合筆者在實踐中的探索與研究，總結出如下兩種比較有效的策略。

一、開放性問題策略

開放性問題，由于其解答思路和答案的不確定性和多樣性，對激發學生的思維、開啟教學的生成具有立竿見影的作用。

1．什么是開放性問題

在教育心理學中，問題可以分為開放性問題和封閉性問題。其中開放性問題又稱結構不良問題。一般情況下，一個問題包括條件、目標和途徑三個要素，當要解決的問題的目標和條件都很明確，解決的途徑比較單一時，稱為結構良好的問題，也是平常所說的封閉性問題，這種問題在課堂教學和考試過程中應用得比較多，多數是為了檢測學生對知識點的掌握情況，解答的方法和結果都比較唯一。開放性問題開放一般表現在這幾個方面：① 條件的開放。就是問題的給出條件并不明晰，需要添加相應的限制條件才能給予解答的題目。② 解題思路的開放。主要是指對同一個題目，可以用完全不同的方法來進行解答。③ 結果的開放。主要是針對某一問題，不同的解題思路可能會得出完全不一樣的結論。這樣的題目在文科和理科課程中都大量地存在著。

2．開放性問題的形式

（1）你怎么理解……類似的問題可以有：你怎么理解這句（段）話？你怎么理解這篇課文的意思？這種問題的設計主要是由于每個學生基于自己獨特的生活經歷和背景，對同一句（段）話，同一篇課文會有不同的理解。通過這樣的問題設計，可以引導學生進入到文本的情景中去，跟文本進行深入對話，并且結合自己的生活經歷，獲得自己的意義。比如對《 愚公移山 》這篇寓言的理解，本來是想通過對課文的學習，使學生獲得不畏困難、鍥而不舍這樣一種品質，但也有學生提出自己的看法：愚公為什么不可以搬走呢？要把山搬走，任務艱巨不說，也有可能破壞那里的生態環境，因為山上會有草木、有飛禽走獸，把山搬走了，這些生物就沒地方生活了。實際上，在對課文的理解過程中，出現這種多元化理解的地方有很多，需要教師加以引導和挖掘。在這種開放性問題的多元理解中，教師需要堅持的一條原則是：延遲評價。并且引導學生說出自己更多的理解和理由。如果教師過早地對某一學生的想法表態，容易阻止其他學生發言，不利于更多精彩觀念的出現。

（2）在數學教學中，主要是一題多解型的應用題，或者結構不良、需要補充限定性條件的題目，一般而言，以一題多解型為主。比如：光明小學四年級同學植樹56棵，五年級植樹的棵數比四年級的5倍少20棵。兩個年級共植樹多少棵？這題有兩種解題思路，思路①：常規的解法，先求出五年級植樹多少棵，再求兩個年級共植樹多少棵，即五年級植樹56×5-20=260（棵），兩個年級共植樹260+56=316（棵）。思路②：先求出四年級植樹的（5+1）倍是多少棵，再減去20棵即得兩個年級共植樹數，即56×（5+1）-20=56×6-20=336-20=316（棵）。一題多解對打開學生的思路具有重要的意義。

（3）故事的續寫。故事的續寫在這樣的情況下可以使用：在學完某一篇課文或者故事以后，學生感覺意猶未盡，被故事當中的情節或者人物的悲劇命運所深深地感動，這時，教師可以提出類似問題：請你作為本故事的作者，為故事寫一個續集。以此來激發學生的思維和想象，也能夠達到生成的目的。例如，在教學人教版小學語文三年級下冊第五單元中《 七顆鉆石 》一課時，當教學到“小姑娘出門找水累得倒在沙地上睡著了”一段時，教師提問：“她會做一個什么樣的夢呢？”生1：她會夢見，所有的河流和水井都是滿滿的水，草木叢林蒼翠茂盛，人類和動物都可以喝到清澈新鮮的水。生2：她會夢見，媽媽的病好了，正在對著她笑呢。生3：她會夢見，人們在自家門前的河流洗衣，在自家的水井里挑水喝，在幸福地生活著。生4：小狗舔著舌頭，正在快樂地撒歡呢。通過這樣一個開放性問題，引導學生進入故事當中，深入理解人物的內心狀態，對培養學生的想象力也具有重要的作用。

二、抓生成性資源策略

課堂教學中有許多突發的意外事件，及時捕捉和充分利用這些事件，并將其轉化為有價值的資源，是實現教學生成的重要途徑。課堂教學中的生成性資源可以分為兩種：一種是教師既定的教學思路被學生對教材的“獨特性思考”“創造性解釋”或“錯誤理解”等打亂，從而迫使教師做出選擇（利用或不利用）的資源。另一種是由課堂內外的突發事件、偶然情境所引發的資源，例如窗外的鳥語花香、冬雪春雷，課堂內學生突然的喧嘩、不期而至的事件等。

1．教學過程中“問題”的捕捉與利用

隨著學生學習主體性、自主性的增強，學生的思維能力大大增強，這樣就使得教學過程中學生往往會主動提出各種各樣的問題，教師如能敏銳地去發現這些問題的價值，并轉化為教學資源，則能有效地使教學在自己與學生的對話過程中走向生成。

2．學生錯誤的轉化與利用

學生在學習過程中經常會出現各種各樣的錯誤，教師如能把這些錯誤及時地加以利用，也能轉化為有效的教學資源。對學生學習過程中出現的錯誤轉化的策略有兩種方式：一是不點破錯誤之處，而是順著學生的錯誤，通過演繹推導出與原有結論的矛盾之處，激起思維沖突；二是通過學生的錯誤，透視出學生某些理解上的偏頗，進而為下一步的教學安排打下基礎和提供依據。

下面是教師根據學生的提問來進行教學的精彩案例。

人教版小學四年級語文教材下冊中有一篇課文《 漁夫的故事 》。本文通過講述漁夫撒網捕魚撈到一個黃銅膽瓶，從里面冒出一個魔鬼，魔鬼要殺死漁夫，漁夫戰勝魔鬼的故事，告訴我們正義最終是戰勝邪惡的。

當教師教到最后一個自然段“下流無恥的魔鬼，你這是說謊呀！”漁夫一邊把膽瓶挪近岸邊，準備扔到海里去，一邊說：“我要把你投到海里，你說你在海里已經住過1800年，這一回我非叫你在海里住一輩子不可。我知道你是壞透了的。”

在教師的引導下，學生總結出來“漁夫戰勝了說謊的魔鬼，把魔鬼制服了”的主題，本想課文的教學就到此結束，沒想到這個時候，一名學生突然站起來問：“老師，漁夫把魔鬼扔到大海里去了嗎？”教師故作遲疑地問：“你說呢？你說漁夫有沒有把魔鬼扔到大海里去呢？”沒想到這一問，竟然激起了大家爭先恐后的發言。

生1：漁夫把膽瓶挪到了岸邊，我想他應該扔下去了。

生2：漁夫說：“我要把你投到海里，你說你在海里已經住過1800年，這一回我非叫你在海里住一輩子不可。”我想應該是扔到海里去了。

生3：漁夫說：“我不僅要把你投到海里，還要把你怎樣對待我的事告訴世人，叫大家當心，撈著你就立刻把你投回海里去，讓你永遠留在海里！”從這句話推斷來看，應該是扔進海里去了。

生4：不見得吧？課文只是拖到海邊，要把魔鬼扔到大海里去，但結果到底有沒有扔下去，不太好判斷呢。

在這種情況下，顯然學生對故事的結尾出現了兩種推斷，表現出強烈的好奇心和求知的欲望。該怎樣幫助學生解決心中的這個疑惑呢？這時教師說：“老師原來讀書的時候啊，看到過這個故事的后續部分，下面我把這個故事講給大家聽，再請大家來判斷，漁夫是扔還是沒有扔吧。”

正當漁夫要把魔鬼瓶往海里扔的時候，魔鬼對漁翁說：“放我出去吧。這正是你講仁義的時候呢。我向你賭咒，今后我絕不危害你，而且還要給你一樣東西，它能使你發財致富。”漁翁竟然被魔鬼說動了，他接受了魔鬼的要求，他們約定：漁翁釋放魔鬼，魔鬼不可危害漁翁，而且要以他的能力報答漁翁。魔鬼以安拉的大名發過誓，漁翁終于相信了他。漁翁打開瓶口，那一股青煙又從瓶中冒了出來，飄飄蕩蕩地升到空中，逐漸匯集起來，變成那個猙獰的魔鬼。魔鬼一脫離膽瓶，立即一腳把膽瓶踢到了海中。漁翁見魔鬼把膽瓶踢到海中，吃了一驚，認為這回自己非受害不可了，暗自嘆道：“這不是好兆頭呀！”繼而他鼓起勇氣說：“魔爺安拉說過‘你應踐約，因為約言將是要受審查的。’你同我有約在先，發誓不欺騙我，你不違約，安拉就不會懲罰你。因為安拉盡管寬容，卻從不疏忽大意。”魔鬼哈哈大笑起來。笑畢，他拔腳向前走，邊走邊說道：“漁翁，跟我來吧。”漁翁戰戰兢兢地跟在魔鬼后面，他不相信自己能夠脫險。他們徑直向前，經過一片片郊區，越過一座座山嶺，來到一處寬闊的山谷，谷底有一個清澈的湖泊。魔鬼涉水入湖，對漁翁說：“隨我來吧。”于是漁翁跟著魔鬼下到湖里去……

故事講到這里，學生立馬都明白了，漁夫不僅沒有把魔鬼扔到海里去，而且還跟著魔鬼去了一個不知是什么地方的湖里，而且好像故事還遠沒有結束，之后又會發生什么呢？這樣的教學過程不僅解決了學生心中的疑惑，而且激起了學生心中無限的遐想。

利用生成性資源開展教學需要教師表現出高超的教學機智和教學藝術，同時，它也有利于讓學生保持靈氣，勇于探究，勇于發表自己的獨特見解。因此，教師要善待課堂上動態生成的資源，并運用自己的教學智慧及時捕捉和加以利用，以實現教學的生成，促進師生主體性的發展和學生創新精神的培養。

【注：本文系湖北省教育科學十一五規劃重點課題“生成性教學模式的建構及實踐研究”項目成果，項目編號：2009A026。】

（作者單位：黃石市沈家營小學，湖北 黃石，435002）