英語“隱形”分層次課堂教學的構建

【摘 要】“隱形”分層次課堂教學強調以人為本、因材施教，正視學生的個體差異，注重學生的個性發展，促使不同認知水平和特征的學生能夠更有效地學習和發展，在真正意義上實現“面向全體”。本文對中小學英語“隱形”分層次課堂教學的意義、內涵、理論依據、遵循原則、實施策略等問題作了一些積極的探討。

【關鍵詞】中小學英語 “隱形”分層 課堂教學

現行我國中小學英語課堂教學仍然是大班授課為主，這種授課制在客觀上本身就有在學習上無法兼顧學生個別差異的弊端，加之由于各方面的原因，學生素質及英語水平層次不齊，若將學生“顯性”地分成快班、慢班或優、良、中、差幾個等級，往往會產生許多負面影響，尤其對青少年學生的心理發展很不利，后進生容易產生自卑、消極的情緒，自尊心和積極性受到挫傷，對英語學習失去興趣和信心。“隱性”分層課堂教學可以彌補這些不足，能有效地提高班級教學中因材施教的可操作性水平，使每個學生都獲得自我發展的動力和機會，使好、中、差各類學生的潛力都能得到開發，讓每一個學生都學有所成 [1]，這符合我國教育改革的總趨勢，是提高中小學英語教育教學成效、培養學生創新精神和實踐能力、落實素質教育的一個有效途徑。

中小學英語“隱性”分層次課堂教學，就是在英語課堂教學中，教師“按照學生英語基礎的不同分成若干個不同層次，而這若干個不同層次的學生又同處一個教學班中，教師要創設不同的教學情境，在同一教學空間，講授同一教學內容，或在同一教學時間安排不同學習內容，針對不同的教學對象，實現不同的教學目標”[2]，從而使“同班組中的各個層次的學生在教師的指導下，素質得到不同程度的提高”。[3] 結合教學實際，中小學英語“隱性”分層次課堂教學要求將不同的學生在班內分組分層，教師在心底暗中將全班分成優、中、差三個層次，學生間只有組的差別而沒有類的差別，分層結果只有教師心里有數，不向全班公布，僅作為編排座位、劃分合作學習小組、課堂實施分層教學的依據。它的可貴之處就在于它的“隱性”操作上，是一種輕形式、重實效的“有神無形”的教學模式，其核心是幫助不同層次的學生在各自的英語基礎上學習得到最優化，開發各層次學生的潛能，促進全面發展。

一、中小學英語“隱性”分層次課堂教學遵循的原則

1．主體性原則

“以人為本”的教育強調“人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出發點，也是教育的歸宿；人是教育的基礎，也是教育的根本”。[4] 因而，要構建“以學生為主體”的英語教育體系，尊重學生的個人價值，完善其個性，讓他們既能夠形成合理的知識結構，又要具有健康的人格品質，對他們的全面發展和終生發展極為重要。

2．因材施教原則

美國教育家布魯姆認為，學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人。人在發展過程中存在著能力、興趣、氣質、性格等方面的個性差異。在關注學生整體發展的前提下，教師要從實際出發，針對學生的不同特點，以學生的認知心理和語言學習規律為基礎，因材施教，促使學生的個體認知和英語語言能力在原有的基礎上都有所提高。

3．情感性原則

美國心理學家羅杰斯說得好：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”學生的內在動力只有建立在良好的師生關系之上，而且融于民主化的學習氛圍中， 才能起到促進學習的作用。因而，關注學生的情感，創建和諧的人際環境和學習氛圍，真正形成一種以學生為中心的寬松、民主、和諧的教學相長的氛圍，對學生潛能的發揮大有裨益。

4．自主合作原則

基礎教育階段英語課程的主要任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。在教育教學實踐中，教師要引導學生通過活動去感知、體驗、實踐、參與和交流，進行自主的語言學習，使學生在用所學英語做事情的過程中發展語用能力，培養與人交流、合作的能力，提高發現問題和解決問題的能力，發展認知策略，體驗成功的喜悅，實現自我價值和個性化的發展。

5．多元化原則

分層教學要求教師從自己的教學風格和學生的學習風格特點出發，確定不同層次的教學目標，提出不同的發展要求和學習任務，采用不同的教學方法和手段，安排多樣化的教與學形式，實施不同的教學評價機制，力爭處理好“面向全體”與“因材施教”的關系。

二、中小學英語“隱形”分層次課堂教學實施策略

1．策略一：學生分層

學生分層是實施“隱性”分層教學的基礎。在教學初期，教師可對任課班學生的學習成績、學習態度、興趣愛好、學習習慣、智力特點、學習潛力等具體情況進行深入了解，同時要求每個學生對自己也做一個綜合評估。結合這兩方面的情況，將全班學生分為好（A）、中（B）、差（C）三個層次：A層，學生的成績好，語言基礎知識較扎實，具有初步的聽、說、讀、寫的能力，對英語學習積極主動，興趣濃厚；B層，學生的成績一般，語言基礎知識較弱，尤其是聽、說方面的困難較大，對英語也有興趣，但缺乏主動性和創新性；C層，學生的成績差，語言基礎知識很欠缺，聽、說、讀、寫的能力都不達標。然后按照“縱向同質，橫向異質，同組異質，互助共進”的原則，將各層次學生進行組合搭配，分成若干合作學習小組，這些小組將成為參與日常英語教學活動的自然小組，各組成員分工協作，互幫互助，完成教師布置的教學活動。這樣的分層可取長補短，減少差生的挫折感，以便有目的地進行分層次教學。

2．策略二：目標分層

目標分層是實施“隱性”分層教學的前提。教學目標具有誘發、導向、調控、激勵的功能，它是教學的出發點，也是教學的歸宿。教師要在精研教材和學生的基礎上，從“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三位一體出發，為不同層次學生制定出一個學期、一個單元、具體到每一節課的教學目標。例如，在語言知識目標的設置上，對A層學生，不僅要他們達到基本的要求，而且要他們有拓展性的學習，不僅要熟知課本知識，還要掌握一定的相關知識，達到分析、綜合、運用自如的水平；對B層學生，要求他們熟練掌握教學內容，能熟練應用，且要求他們嘗試著去拓展學習內容；對C層學生，要求能掌握基本知識，達到可識記、理解的水平，完成每天的學習任務即可。在語言技能目標的設定上，對A層學生的基本要求是多變化、重創造、促特長、求拔尖；對B層學生的基本要求是小綜合、多練習、重能力、求提高；對C層學生的基本要求是低起步、慢變化、重基礎、求扎實。在具體的教學中，為了減輕教師的工作量，也可通過制定共同目標和拓展目標的形式來實現目標分層。例如，人教版《 小學英語 》6年級（上）第3單元，第7課“Seasons”的分層教學目標可設計如下：

共同目標（最低目標）：① 能夠聽、說、讀、寫表示季節的詞匯season、spring、summer、autumn （fall）、winter。② 能夠詢問他人和表達自己最喜愛的季節：—What’s your favorite season？—Spring / Summer / Autumn / Winter。③ 熱愛季節和大自然，激發熱愛生活的積極情感。

拓展目標：能夠談論不同季節里的天氣特征、自然景色、人們的服飾及其所從事的相關活動，并能為自己的偏好提供相應的理由。

教學目標分層要圍繞這樣一個中心理念而展開：滿足各層次學生的需求，使每位學生都能“跳一跳，摘到桃子”，使各個學生都能盡其所能，取得最大進步。

3．策略三：活動分層

活動分層是實施中小學英語“隱性”分層次課堂教學的關鍵。活動的設計能否滿足各層次學生的需要，能否有利于全體學生的發展，是分層教學能否順利進展的關鍵。在教學實踐中，教師要以新課程標準所倡導的任務型教學為載體，從學生“學”的角度，設計出豐富多彩、形式多樣、適合不同層次學生的任務。

分層課堂教學活動的設計要突出以下特點：① 活動要以學生的全面發展為目的，充分考慮學生已有的認知水平、知識水平和個體差異，關注學生的情感發展，將其需要、動機和興趣置于核心地位，最大限度地為學生創造一種“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的環境和空間，使學生在感知、認知知識的過程中自我發展。② 活動要將教材內容活化于課堂內外，圍繞教材但不局限于教材，要以學生的生活、學習經歷以及實際社交為參照。③ 活動的目的要明確，可操作性和實用性要強，易難要適中，須有一定的梯度，切忌“一刀切”，要接近真實情景，體現出趣味性，活動方式及方法應靈活多樣。④ 活動不僅要有利于各層次學生英語知識的學習、語言技能的發展和運用能力的提高，還應有利于促進英語學科和其他學科之間的相互滲透與聯系，使學生的思維和想象能力、審美情趣和藝術感受、協作和創造精神等綜合素質得到全面發展。 [5]⑤ 活動應促使學生充分利用網絡等現代技術獲取信息、處理信息和使用信息，要有利于培養學生自主學習的能力，促使學生更有效地進行個性化學習。⑥ 活動既要加強小組成員之間的合作交流與學習，也要有利于師生之間多維的互動，要有助于提高學生的學習效能感，有助于其協作精神、集體榮譽感以及良好性格和情感的形成。⑦ 活動要重其完成的過程，輕其結果。教師對學生執行任務的過程要認真組織、引導和幫助，促使任務更加順利、有效地完成。

現同樣以上述“Seasons”一課為例，來說明如何進行分層活動的設計。

復習熱身

活動1：唱。師生共唱一首關于“季節”的歌，伴隨音樂邊唱邊做相應的動作。

活動2：游戲。教師示范“‘Poly says’ and ‘Quick Responses’”的游戲。學生分成若干組玩此游戲來復習學過的與季節和天氣相關的詞，如rain、snow、ice、wind、warm、cold、hot、sunny、windy、leaves等，然后每組選1~2名代表在全班表演，表現好的小組可得一枚標志。

【設計說明】此預備環節設計的目的是激發學生的學習興趣，鞏固復習已有知識，同時體現對學困生的關懷和對學有余力學生的尊重。

內容呈現

教師出示有關季節的圖片，引出主題，同時訓練下列對話。

對話1：（針對所有學生）

—What’s your favorite season？

—Spring / Summer / Autumn（Fall）/ Winter.

對話2：（針對不同層次學生）

—What’s your favorite season？

—My favorite season is spring / summer / autumn（fall）/ winter.

—Why？

—Because...

【設計說明】本活動面向全體學生。在活動中，鼓勵學生人人參與，各盡所能，自由發揮，不同層次的學生都可以學會詢問他人和表達自己喜愛季節的用語。基礎好的學生可廣泛運用已有知識，深入表達理由。基礎弱的學生可在教師的幫助下，學會最基本的表達，有信心開口。

趣味練習

活動1：聽—說。教師播放錄音，讓學生聽不同季節里自然界發出的聲音，然后讓學生說出四季名稱。

活動2：看—說。學生欣賞課件里的季節畫面，說出不同的特點，包括天氣、景色、動作、節日等。

活動3：說—唱。在音樂伴奏下，師生拍手，共同說、唱以下自編歌謠。

—Favorite season，favorite season. What’s your favorite season？

—Spring / Summer / Autumn / Winter.

—Favorite season，favorite season. What’s your favorite season？

—My favorite season is spring / summer / autumn （fall ） / winter.

—Why？

—Because...

【設計說明】本環節體現了活動的趣味性，學生在說說唱唱中無意識就可學會相關的語言表達。基礎差的學生能夠說出季節名稱及圖片上的一些內容即可。基礎好的學生，教師要高要求，讓他們聯系現實生活中相關的服飾、個人的偏好以及圖片上沒有提到的內容來表達自己的觀點，在說唱中要添加對理由的表達。

拓展練習

辯論賽。教師事先準備一些寫有季節單詞的小卡片，讓每個學生抽取，并找到自己所在季節的小組，然后讓學生以“My Favorite Season”為題，先在小組內進行討論，并叫學生回答，之后再進行小組之間的辯論賽，讓每位學生輪流回答，以理由多且充分的一組為獲勝組。

【設計說明】通過此活動，引導不同層次的學生都參與辯論賽。基礎差的學生只要表達出觀點就可達到要求。基礎好的學生，要求在表達觀點的同時，還要說出相應的理由。在小組活動中，學生相互交流，互幫互助，優等生能充分發揮他們的優勢，差生也可獲得更多知識，學習積極性可大大增強。

鞏固練習

練習1：教師在黑板上貼上四季圖片，讓學生搭配相應的英語單詞。

練習2：教師要求學生在四季圖片下寫出相應的英語單詞。

練習3：教師要求每個學生拿出一張紙，把他們喜愛某季節的理由寫出來。

【設計說明】不同層次的學生從音、形、義各角度鞏固了對四季詞匯的認識，達到了本課學習的共同目標。同時，程度好的學生也得到了寫長句子、組短篇章的機會，從而滿足了不同層次學生的需求。

課堂是實施“隱形”分層活動的主陣地。分層活動的實施要滲透于課堂教學的各個環節之中。教師要遵循“由淺入深，分合有序，分類指導，異步發展”的訓練原則，力求用最基本的知識來“喂飽”各類學生，同時也促使學優生進行拓展性、創新性的學習。

4. 策略四：作業分層

作業分層是實施英語“隱性”分層次課堂教學的重要環節。教師在設計與布置學生的英語作業時，面對班級中不同層次的學生，要因人而異，設計出不同的并適合各層次學生的作業，通過不同層次的練習達到良好的學習效果。[6] 分層作業的設計要把握以下幾點：① 作業設計要靈活、新穎，富有情趣，關注學生的興趣愛好。② 作業要有創新性，突出個性化，要有利于拓展學生的思維，提高學生發散思維的能力，點燃學生創造性思維的火花。[7] ③ 作業要注重實踐，突出實用性，讓學生通過作業練習，靈活自如地將語言“在用中學，在學中用”。④ 作業要有針對性，形式須多樣化，從而保證優等生能“吃得飽”， 中等生“吃得好”，學困生“吃得了”。⑤ 作業要尊重學生的選擇，讓學生根據自己的實際能力來選擇適合自己層次的作業，切忌強行“攤派”，這樣既保護了學困生的自尊心，同時也為學優生提供了挑戰的空間。[8]

現仍以上文談及的“Seasons”一課為范例，來說明如何進行分層作業的設計。在本對話課教學結束時，教師可要求學生以小組為單位，課后完成以下自選作業。

一級要求：小組成員能熟讀本課對話。

二級要求：小組成員能脫離書本表演對話。

三級要求：小組成員能合作自編對話進行表演。

四級要求：小組成員能創設場景，自編合作表演對話。

【設計說明】此任務可促使不同層次的學生對所學知識得以及時鞏固，讓學困生達到最基本的要求，同時也為學優生搭建了盡情施展他們才能的平臺。

5．策略五：評價方式分層

分層評價是實施“隱性”分層次課堂教學不可或缺的一項重要內容。蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生的學習愿望。”而這種力量源自于教師的手中。在尊重和激勵基礎上建立起來的生態化評價方式，能激發學生英語學習的熱情，增強不同層次學生學習的自主性和自信心，尤其可促使學困生通過體驗成功的快樂而消除自卑感，不放棄學習，不自暴自棄，從而堅持自己的努力，贏得別人的贊同，進而逐步樹立向更高層次邁進的信心。[9] 分層評價要堅持以形成性評價為主，強調評價的過程性，注重評價的激勵和導向功能。評價方式的分層也要滲透于教學的各個環節之中。例如，在分層課堂活動訓練中，教師要不失時機地對不同層次學生在活動中的表現給予積極肯定的評語，如Very good. / Well done. / You are great. / You are very clever. / You all did very well.等，使他們對英語學習充滿信心。在評價過程中，對“學困生”，要更多地給予鼓勵和表揚，尋找其閃光點，關注其點滴進步，幫助他們克服自卑，看到希望，找到自信；對中等生，要側重激勵評價，為他們指明努力的方向，同時也指出存在的不足之處，促進他們積極向上，不甘落后，向更高目標奮進；對學優生，采用競爭評價機制，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。

中小學英語“隱形”分層次課堂教學是一種以人為本、因材施教的教學模式。它注重教學要面向全體學生，正視個體差異，讓尖子生冒出來，使多數學生邁大步，叫學困生不落伍，進而達到班級整體優化的目標。作為教師，要結合中小學英語教學的特點，從學生實際出發，精心設計“隱形”分層教學方案，充分調動學生學習的積極性和主動性，減輕學生的心理負擔，保護學生的自尊心和自信心，使學生逐漸從“要我學”變成“我要學”，從而大面積提高教育教學質量，收到事半功倍的教育效果。

（作者單位：河西學院外國語學院，甘肅 張掖，734000）

參考文獻：

［1］李保榮．“分層教學”的誤區［J］．河南教育，1999（2）.

［2］劉歌紅．分層次復式英語教學模式的構建［J］．教學與管理，2010（9）．

［3］周麗萍．口語課分層次目標教學探索［J］．牡丹江教育學院學報，2004（2）．

［4］覃軍艷．以人為本，重構大學公共英語教學的新理念［J］．高教論壇，2006（6）．

［5］袁昌寰．任務型學習理論在英語教學中的實踐［J］．課程#8226;教材#8226;教法，2002（7）．

［6］曹文華．農村普通高中分層英語作業的實驗研究［J］．山東師范大學外國語學院學報：基礎英語教育，2009（3）.

［7］王蘊芬．設計開放性的英語作業，培養學生的學習興趣與創新能力［J］．江蘇教育，2004（9B）.

［８］林祥前．優化英語作業設計 減輕學生課業負擔［J］．山東教育，2002（Z2）.

［9］陳萍．小學英語分層教學的實施［J］．現代中小學教育，2009（10）.