小學英語啟蒙階段學生有效預習探微

人們對小學低段學生預習的看法并不完全統一，有人認為，預習可以讓課堂教學變得順暢、高效；有人認為，過度預習在加重了學生課業負擔的同時，會導致學生喪失課堂學習興趣。那么，在新課程背景下的小學英語啟蒙階段（國家英語課程計劃規定，從小學三年級起開設英語課程），如何揚預習之長，避預習之短，組織開展有效預習呢？

1．先進的預習理念是引領學生有效預習的基礎

長期以來，學校教學實踐中“先教后學”似乎成為一條定律，而先學后教、課前預習沒有得到應有的重視。這也導致“教”與“學”的嚴重脫節，學生學習的自主性和學習潛能受到抑制，并導致學生學習的被動。特別是小學三年級，作為英語學習的起始階段，很多教師認為學生沒有能力預習，對學生不提出預習要求，從某種程度上加劇了這種被動程度。

為此，我們應確立兩種有效預習的意識。一是規程意識，即把預習作為課堂教學的基本環節，凡組織教學，學生必須課前預習。長此以往，通過學生對學習規程遵循與強化，進而幫助學生養成預習和自主學習的習慣。從三年級的第一節英語課開始，我就帶著學生堅持預習，形成“不預習，不上課”的規矩。二是期待意識。對小學生英語學習而言，課前預習的價值并不是讓學生預先自習課本、掌握一些知識點或背誦單詞、課文，而是讓他們在學前準備中，獲得某些體驗、感受，對課堂充滿期待。例如針對自我介紹和打招呼用語的課堂學習，布置學生課前在本子上用漢語拼音寫出自己的名字；針對動物類單詞的學習，讓學生準備一些自己喜歡的動物玩具或圖片，對照教科書貼上英文名稱。學生課前準備時，他們會自然地思考這些問題：老師為什么讓我們用拼音寫出我們的名字呢？這些動物的名稱用英語怎么說呢？這樣就無形中增加了學生的興趣，激發了他們的學習期待，同時又不會加重學習的學習負擔。

2．明確的預習要求是促進學生有效預習的前提

要求明確、目標合理，是學生進行有效預習的前提。經常會有教師這樣布置預習作業：“課后請同學們預習一下第二單元?！睂τ谌昙壍膶W生，這樣的方式顯然是行不通的。學生剛開始學習英語，他們需要被告知清晰的行為目標及達成目標的途徑。因此教師應設計簡便易行、指向明確的預習作業。這些作業形式是多樣的。例如操作性預習，即讓學生自己動手畫、動嘴讀、用眼看。我在布置關于色彩的預習任務時，就這樣明確規定：① 準備課本提到的八個顏色的水彩筆；② 在每支水彩筆上用英語標注出對應的顏色；③ 用老師以前教過的方法試著拼讀八個表示顏色的單詞。明確的要求，便于學生操作，便于教師檢查，讓預習真正落到實處。而背景式預習、歸納式預習等形式，是讓學生搜集相關資料。例如在教學“天氣”主題一課前，可布置學生觀看當天的天氣預報電視節目，并記錄一些城市天氣情況，以便上課交流。

3．科學的預習方法是實施學生有效預習的關鍵

幫助學生掌握科學的預習方法，對于英語學習的啟蒙階段的學生非常重要。

在教學實踐中，我嘗試利用開課、結課前后一段時間，向學生集中講解預習方法，并讓學生在預習過程中分組討論，或進行適時的個別指導，以幫助學生尋找到適合的方法，并不斷完善。有時，教師和學生一起進行新課預習，能收到很好的效果。例如在預習“家庭成員”主題的單元時，我首先和學生一起讀課文、看插圖，讓學生大致了解這一單元的內容。接著和學生聽第一遍錄音，形成初步印象；聽第二遍錄音，分清對話的人物；聽第三遍錄音，標注新的單詞和句子，讓學生在熟悉和模仿中了解教學內容。要求學生回家準備一張全家福照片（也可以是畫像），以備在新課教學中使用。

在教學實踐中，還應分階段循序漸進地幫助學生掌握不同的預習方法。第一階段是學生英語學習起始階段，預習的主要任務是準備學具、聽課文錄音、標注新的單詞和句子，做最簡單的模仿；第二階段的主要任務是聽課文錄音、模仿錄音、盡可能跟讀、標注難點、基本理解對話內容；第三階段的主要任務是根據讀音規律盡可能準確地跟讀錄音、了解單元學習的目標、能向老師提問。

4．多樣的預習展示是實現學生有效預習的保障

多樣化的預習成果展示的價值主要體現在兩個方面。一是確立課堂教學的起點。在每節課開始前，可花上5分鐘左右的時間讓學生進行預習成果的課前匯報、展示，讓學生自由說出自己已經掌握的內容，便于教師及時了解學生的預習情況。展示的內容可以是單詞和句子，可以是課文背景知識，可以是自己認為的重點、難點與疑點，也可以是自己的感受體會。教師以此作為課堂教學的起始點，這樣既提高了課堂教學效率，又能真正從學情出發，讓教學內容更能吸引學生的興趣。二是強化有效的課前預習。從某種意義上講，提供匯報和展示的機會，是對學生預習的肯定，能讓學生盡自己最大的努力去做好課前預習，這大大調動了學生的積極性，使之成為學習的自覺行為。

良好的開端是成功的一半。在小學三年級英語啟蒙的階段，從先進的教學理念出發，關注學生有效預習的習慣養成，對激發學生學習興趣、提高課堂效率、促進學生和諧發展具有重大的意義。

（作者單位：南通市通州區先鋒小學，江蘇 南通，226316）