小學生創新精神培養的現狀\\問題及對策

【摘 要】本文在對教師和學生問卷調查的基礎上，分析了小學生創新精神培養的現狀，指出其中存在的問題：師生對創新精神內涵認識的側重點存在明顯差異，學科教學在培養小學生創新精神上有待進一步加強，學科教學中教師評價小學生創新精神的方式有待改變，學校培養小學生創新精神的效果還有待進一步提高。隨后提出了四條對策：加強對小學生創新精神的理論研究，加強學科教學對小學生創新精神的培養，拓展學校培養小學生創新精神的途徑，建立科學的小學生創新精神的評價標準。

【關鍵詞】小學生 創新精神 問題 對策

小學生創新精神的培養是素質教育的重點，也是學生創新能力形成的基礎。為了更好地搞好學生創新精神的培養，我們對上海市小學生創新精神培養的現狀進行問卷調查，力求發現存在的問題，并尋找相應的對策。

一、小學生創新精神培養的現狀分析

我們采用問卷調查的方式收集小學生創新精神培養的現狀信息，其樣本抽取上海市不同區的兩所小學（簡稱M小學和X小學）的800多名教師和學生。問卷內容主要包括對創新精神的理解、學校培養小學生創新精神的途徑、學科教學中培養小學生創新精神的方式、學科教學中評價小學生創新精神的方式、學校或教師組織的課內或課外活動對小學生創新精神提高的作用等。

1．對創新精神的理解

教師和學生均認為，目前小學生應該具備的創新精神主要表現在勇于探索、獨立思考、動手能力、善于提問、不斷進取五個方面。其中教師對勇于探索和獨立思考認同度較高，而學生對動手能力認同度較高。從數據來看，雖然兩所學校的師生均認可上述五個方面，但是認識還是有所差異的，就教師而言，兩所學校對這五個方面的認同度相差無幾，而學生的認識則存在明顯的差異，X小學的學生對這五個方面較為認同，M小學的學生較認同動手能力、獨立思考和善于提問。具體數據見表1。

2．學校培養小學生創新精神的途徑

對學校培養小學生創新精神的途徑，教師認為主要包括興趣小組、主題節活動、學科教學、社會實踐，學生認為主要包括興趣小組、主題節活動、社會實踐。相比較而言，教師的認識較為全面，除了通過活動和實踐培養，學科教學培養渠道是不可缺少的。具體數據見表2。

3．學科教學中培養小學生創新精神的方式

由表3可知，教師認為學科教學中培養小學生創新精神的主要方式有鼓勵質疑、多提問題、動手練習、學生認為培養的主要方式是多提問題、動手練習、學做小報。可見，師生較為認同多提問題、動手練習兩種培養方式。由此不難看出師生對于創新精神的理解與他們認同的培養方式具有較好的一致性。從兩所學校各自的統計數據來看，學生對多提問題的培養方式較為認同，可能是這種方式產生了較好的培養效果，而其他方式雖然教師在學科教學中進行了積極的嘗試，但是實際效果并不怎么明顯；教師較為認同鼓勵質疑，我們認為這與學生較為認同多提問題的培養方式是一致的，因為“質疑”是“提問”的基礎，教師鼓勵學生多質疑，就能使學生多提問題。

4．學科教學中評價小學生創新精神的方式

由表4可知，師生均認為，學科教學中評價小學生創新精神的主要方式是鼓勵為主和給予獎勵。這說明學科教學中評價小學生創新精神的方式要注重發展性，通過點點滴滴的鼓勵和獎勵，激勵小學生去探索和創新，從而鑄造他們的創新精神。

5．學校或教師組織的課內或課外活動對小學生創新精神提高的作用

由表5可知，學校或老師組織的課內或課外活動對小學生創新精神的提高有一定的作用，其主要表現在喜歡看書、動手能力、想象能力、積極發言、思考能力等方面，其中小學生較為認同的是喜歡看書和動手能力。可是，對小學生反思精神的提高方面最為薄弱，這必須引起我們的重視。

二、小學生創新精神培養中存在的問題

從小學生創新精神培養現狀分析可知，目前學校培養小學生創新精神主要存在以下幾個方面的問題。

1．師生對創新精神內涵認識的側重點存在明顯差異

由調查可知，教師的理解比小學生全面和寬泛，小學生的理解則比較狹窄。我們認為，創新精神不同于創新能力，創新精神內涵比創新能力豐富，即創新精神包含創新能力，創新精神除了創新能力，還應該有創新意識和創新勇氣等內涵，勇于探索和不斷進取屬于創新意識和創新勇氣的范疇，而獨立思考、動手能力和善于提問屬于創新能力。

2．學科教學在培養小學生創新精神上有待進一步加強

教師意識到學科教學是培養小學生創新精神必不可少的途徑，而小學生沒有認同這一途徑，這說明小學生還沒有體驗到自己創新精神的提高與教師的學科教學是密不可分的，其主要原因可能有：一是教師在學科教學中培養小學生創新精神的意識還不夠強，小學生體察不到；二是小學生對創新精神的理解不夠準確，誤解了教師的教學行為。

3．學科教學中教師評價小學生創新精神的方式有待改變

目前學科教學中教師評價小學生的主要方式是考試，這種評價方式對于小學生創新精神的養成是不利的。調查顯示，師生們較為認同小學生創新精神的評價方式是鼓勵為主，給予獎勵。這說明小學生創新精神評價的方式要注重過程和發展，即在學科教學中教師要察覺到每一個小學生創新精神上的閃光點，及時給予鼓勵和獎勵，長此以往，小學生的創新精神才能逐步形成。

4．學校培養小學生創新精神的效果還有待進一步提高

由調查結果看到，小學生認為目前學校或教師組織的課內或課外活動對小學生創新精神提高主要表現在喜歡看書和動手能力兩個方面，而對于創新精神培養非常重要的反思精神方面最為薄弱，這必須引起學校以及廣大師生和家長的注意。

三、小學生創新精神培養的對策

1．加強對小學生創新精神的理論研究

目前對小學生創新精神還沒有統一的定義，這就造成了學校師生對創新精神內涵理解的側重點有較大差異，從而影響了小學生創新精神培養的質量。要較好地解決這個問題，必須加強理論研究，探索小學生創新精神的內涵及培養途徑，弄清小學生創新精神與中學生有何聯系和區別，為培養小學生創新精神提供理論依據。

2．加強學科教學對小學生創新精神的培養

在日常學科教學中，教師要采用多元化的方法培養小學生的創新精神，如鼓勵質疑等，培養小學生的創新意識和創新勇氣；多提問題和動手練習等，培養小學生的創新能力。

3．拓展學校培養小學生創新精神的途徑

僅依靠學校本身是不能滿足廣大小學生提高創新精神需求的。學校應加強與社會、家庭的聯系，建立“學校—社會—家庭”三維網絡體系，使它們之間形成經常性的聯系和溝通機制，開拓小學生校外創新精神實踐點和活動的空間，使校內外形成合力，有效地培養小學生的創新精神。

4．建立科學的小學生創新精神的評價標準

目前小學生創新精神培養效果不夠理想，其原因是多方面的，缺乏科學和可操作的評價標準是其主要原因之一。有了小學生創新精神的評價標準，不僅能讓教師有的放矢地進行教學，而且還能有效地引導小學生的學習行為，使他們在日常的學習中自覺地進行創新精神實踐，從而提高自身的綜合素質。

（作者單位：上海師范大學教育學院，上海，200234）