以綜合實踐活動為載體,構建“三位一體”的德育體系

現在學校德育大多依賴學校教育這個載體，致使學校德育顯得蒼白無力，產生了“學校千日功，不抵社會一陣風”和“五加二等于零”的現象。如何使學生健康成長并提高其社會適應能力已成為學校教育工作的一大難題。實施“以綜合實踐活動為載體，構建‘三位一體’的德育體系”的策略，可以從根本上改變教育與社會經濟發展相脫節的矛盾，形成學校、家庭、社會“三位一體”的素質教育社會化網絡，實現學校教育、家庭教育和社會教育的和諧統一。

一、構建德育實踐活動“三鏈式”組織管理體系

在教學管理上，落實任課教師、課時計劃、教學設備、教學場地、考核制度等。在組織活動管理上構建“三鏈式”管理體系，確保德育綜合實踐活動的順利實施（見圖1）。在“三鏈式”管理體系中，由學校校長統領，分管校長主抓，由政教處→年級主任→班主任組成的組織實施鏈條，主要負責學生活動的發動，根據學生的愛好自主選擇和調配相結合組建活動小組，負責學生安全，側重學生組織管理；教務處→年級組→科任教師所組成的活動實施鏈條，負責活動主題確定（或參與學生活動主題確定），擬定活動計劃，制定活動方案，并落實參與學生活動、側重德育綜合實踐活動的教學管理；教科室→學科組（備課組）→學科教師組成的學術指導鏈條，負責學生活動過程中的技術指導，側重于學生活動的總體安排和業務指導。與此同時，年級組成立本年級管理小組，教研組成立本學科指導小組，發揮年級組長、班主任在管理上的核心作用，發揮教研組長和各學科教師在活動中業務上的指導作用。

二、構建德育實踐活動的“三五”內容體系

1．“五深入”活動體系

在“五深入”活動體系中（見圖2），主題由教師決定，由教師和學生協商確定子主題或由學生在活動開展中自發確定主題，一般為團隊集體活動。其中深入軍營、深入薄弱小學適合于七年級學生開展，深入姣兒沖和深入環衛工人適合于八年級學生開展，深入廣水支柱產業適合于八年級、九年級學生開展。

在“五深入”活動體系中，主要讓學生到農村、部隊、社區、工廠、學校開展活動，體驗活動的過程，獲得直觀感受和經驗，并在此基礎上，引發與社會有關問題的思考，增強其社會責任感。同時，在活動中學習掌握收集和處理信息的能力，并逐步探索解決問題的能力，初步具有研究課題的能力。

2．“五聯系”活動體系

在“五聯系”活動體系中（見圖3），讓學生聯系同伴成長的問題、聯系家庭生活、聯系校園中發生的實際問題、聯系社區活動、聯系當地經濟發展史，由學生自己確定活動主題，并自由組合，分年級、班級和小組開展活動。活動主題具有生成性，其目的是運用學科知識解決日常生活中的實際問題，在探究問題的過程中，逐步認識自我，同時鞏固學科知識，提高學科教學質量，提升學生的整體素質。其中聯系伙伴、聯系家庭、聯系校園適合于七年級學生開展，聯系社區、聯系發展史適合于八年級、九年級學生開展。在活動體系中，學生的活動重心應放在七年級和八年級。

3．“五互動”活動體系

在“五互動”活動體系中（見圖4），活動主題由學生根據生活中的熱點、自主發展中的困惑點、科技發展中的亮點、學科綜合中的突破點、特色發展中的延伸點等確定，并自由組合，分班級和小組開展活動。活動主題具有開放性、生成性和綜合性，其目的是在解決問題中，與社會、自然、現實、經濟、文化等形成一個統一的整體，促使學生以整體的視野自我協調發展。

三、構建德育綜合實踐活動體系

通過實驗，確定了以“五深入五聯系五互動”活動為載體，以信息技術為手段，采用主題—合作學習的方式開展德育實踐活動。（見圖5）

這種德育綜合實踐活動體系有效地將學校、家庭、社區三方有形的、無形的教育資源有機地結合起來，構建社區、學校、家庭“三位一體”的德育教育體系，形成了教育合力，實現學生德育現代化、全程化、社會化、實踐化的需求，使學校德育達到整體育人、開放育人、動態育人的目的，為學生的全面發展和終身發展奠定了堅實的基礎。但在實施過程中，也存在一些問題亟待研究解決。

首先是德育資源的問題。在實踐過程中，教師普遍感覺到德育綜合實踐活動開展周期長、耗時較多，與家庭、學校、社區聯系緊密短而快的德育綜合實踐活動課程資源開發困難。這是個亟待解決的問題。

其次是德育“三位一體”教育形成合力的問題。這種“三位一體”的德育教育體系，的確能增強學校德育實效，但在實際開展的過程中往往受社區資源的限制和家庭教育力度（家庭、家長教育方法）的影響，教育效果不能發揮到最佳，還需進一步挖掘社區德育教育資源和加強家長學校的培訓作用。

（作者單位：廣水市實驗中學，湖北 廣水，432700）