淺析中小學班級管理

班級管理工作是班主任工作的主要職責，目前一些中小學班主任（尤其是新任班主任）對班級管理工作缺乏全面認識，對班級發展規律不太了解，面對班級管理中出現的問題缺少解決辦法，以致班級管理工作水平難有大的提升。本文將從班級管理的基本概念出發，分析班級發展與班級管理中常見的問題，總結新時期班級常規管理方案，供班主任們參考借鑒。

一、班級管理的界定

1．什么是班級管理

班級管理是指在班主任的組織領導下，通過集體自我管理與個體自我教育，調動全班成員的主動性和積極性，向著班級管理目標和形成優秀班集體，發揮管理效能的動態過程。班級管理得好壞是學校管理水平高低的直接體現。[1]

2．班級管理有哪些內容

班級管理在不同時期具有不同的特點，新時期會出現一些新的問題，也是班級管理所要涉及的范疇，但其常規管理在內容上整體來看包括六大部分。[2]

①教學常規管理：包括教育秩序、座位安排、自習課、考試紀律、考勤、請假制度等。②班級各項建設：包括干部隊伍、小圖書館、黑板報、教室布置等。③了解研究學生：包括家訪、座談、班級日記、班史編寫、周記檢查、學生檔案建設等。④安全衛生保健：包括衛生習慣培養與檢查、常見病的預防、學生體檢等。⑤班級總結評比：包括學生操行評定、評選三好學生、班級總結與獎懲等。⑥ 課外生活管理：包括校外學習小組、假期作業、學生聯絡網的組織等。

3．班級管理對象的特點

根據皮亞杰的兒童發展理論以及柯爾伯格的認知發展理論，中小學生在身體、心理上都有著明顯的年齡段特征。

小學階段以他律為主，相信權威與榜樣的力量。小學生低年級處在前習俗水平，對道德的認知仍處在懲罰和服從以及工具主義的定向階段，教師在班級管理中具有非常重要的作用，教師要規范低年級階段的小學生的行為，使之養成良好的行為規范，遵守學校規章制度和課堂管理制度。小學高年級階段開始達到習俗水平，追求人與人之間的和諧及好男孩好女孩的形象，班主任起著榜樣示范作用。班主任的工作重心是培養小學生良好的行為習慣，建立融洽和諧的班集體，培養小學生初步與人交往的能力。

中學階段已經開始或者完全由他律轉向了自律階段，大部分學生能夠很好地遵守集體的規則及正常地與人相處。同時，這一階段的學生發展到習俗水平或者后習俗水平，開始以法律與秩序為定向，開始遵守法定的社會契約與倫理道德，同時這一階段的學生開始轉向自我認知，開始尋找自我，以致出現叛逆期，追求與眾不同，喜歡得到別人的關注。班級的非正式組織明顯而且相對較多，班主任在這一階段的班級管理中要充當學生的引路人，適時地給予學生一些建議與忠告，支持保護積極性小團體，關心引導娛樂型小團體，強化班集體的凝聚力并以此來帶動小團體融入大集體。

中小學階段的班級管理有其自身的階段特點，了解這些特點對于班級管理研究起著很重要的作用，便于提出有針對性的管理方案。

二、根據發展規律進行班級管理

1．班級發展情況分析

“班級是由教育者和幾十名學生共同組成的，經由師生交互作用與學生之間交互作用的能動過程”，“班級作為‘社會與兒童’的特殊中介，是一個相對孤立并具有穩定的適應性的社會體系”。按其發展水平可以劃分為以下幾個等級：[3]

松散群體——人們的相互交往和相互作用具有表現性和情境性，個人之間的關系不以共同活動的內容、目的、意義、價值為中介的共同體。

聯合群體——出現了組織機構，并建立了個人之間的聯系，成員之間存在著共同的目標、共同的利益和共同的活動，有一定的公務和個人間的接觸。

合作群體——已初具能發揮凝聚作用的組織機構，共同活動對集體成員日漸意義重大，群體內部人際關系中互為喜愛的因素不斷增強，不過情緒心理關系依然占主導地位。

班集體——是以具有個人意愿與社會價值的一致性開展活動的。這種活動是以共同奮斗目標與共同利益為準則，是社會的目的、任務與原則的投射，人際關系和諧，互助互愛，以集體主義為原則，能夠自主管理。

2．班級常規管理“三部曲”

在班級發展向班集體階段邁進的過程中，班主任對其發展起著至關重要的作用，班主任在了解班級發展水平的基礎上，適時放手，讓班級集體的自我管理能力不斷加強才能保證班級的健康發展與良性循環。班主任管理班集體要遵循“領導—指導—輔導”這“三部曲”。

（1）初級管理階段。這是班級建立初期的一段時期，這一階段的班級管理，以班主任領導為主。班主任主要通過組建班級管理機制和制定班級規章制度，以發展小組成員自我管理為主逐步使集體成員獲得自我管理的經驗，促使小組集體初步形成。這一時期，班集體的主要活動基本都由班主任具體領導，次要活動則由小組集體完成。這一時期的班級發展水平主要處在松散群體級別，有個別聯合群體現象出現。

（2）權力下放過渡階段。此階段是班級發展到一定階段后，班主任權力下放的過渡階段。這一階段的班級管理以班級骨干為主，班主任起指導的作用。這一階段，班主任放權給班級骨干隊伍，讓他們為班級各項活動的開展獻計獻策，在班級管理中充分發揮自身的積極帶頭作用。班主任要注意建立一套能夠持久地激發學生主動性、積極性的管理機制，確保學生持久發展。這一時期的班級發展水平主要處在合作群體級別。

（3）班級集體自我管理階段。在這一階段的班級管理以班級學生集體決策為主，班主任起輔導的作用。班主任可以通過調整班集體的組織機構讓更多有特長的學生參與到班級的管理中，充分發揮每一個學生的能力。可以實行班級干部輪換制等辦法，讓每個學生都有鍛煉的機會。具體的做法包括：適當增加“小干部”崗位，并適當輪換；按照民主程序選舉班干部；引導學生干部做“學生的代表”；引導學生“小干部”做合格的班級小主人；班集體事務基本上交由班集體處理，形成“我是集體小主人”的信念。這一時期的班級發展水平就基本實現“班集體”這一最高級別了。

三、班級常規管理方案

1．班級管理面臨的新問題

伴隨著時代和社會的不斷進步，學校、班級各方面情況與過去相比有了許多的不同，其中在班級方面的變化主要表現在以下幾個方面：

（1）班級規模變為以前的一半甚至三分之一。小班制教學的大力推廣給班主任的班級管理帶來了諸多便利，但是由于班級人數相對較少，因而班級的非正式群體對班級管理帶來的潛在威脅也較大。

（2）學生基本擁有手機。由于現代科技的發展和人民生活水平的提高，手機已成為大家必不可少的生活用具，這固然是一件很好的事情，但是上課打游戲、聊天、鈴聲不斷等不良現象也隨之出現，給班主任出了一道新的難題。

（3）網絡時代的到來，讓班級潮語層出不窮，還有一些學生不思進取，沉迷網絡，荒廢學業，這又讓班主任焦頭爛額。

（4）當前我國學生中普遍存在人格缺失現象。雖然當前的我國學生在思想、觀念上有了許多進步，例如不完全崇拜權威、追求個性解放、崇尚個人價值實現等，但是他們普遍存在心理脆弱、意志力差、抗挫折能力差等弱點。許多人缺乏基本的道德教育，不懂得人與人相處的一般道理。

（5）當前的學生大多是獨生子女，家長素質提高的同時對學校、教師的期望值也水漲船高，給班主任管理帶來壓力的同時也給班級管理帶來了阻礙。因為班主任只能順應學校、家長的要求，而這往往會導致班級管理側重于學業成績的提升，而忽視了學生個體的發展。

學生作為班級的主要組成部分，班級管理的對象，存在各種各樣的問題，對班主任的管理工作帶來諸多的挑戰。這些問題是社會發展轉型期的必然產物，面對這些新情況，班主任不能視而不見，只有積極地在班級常規管理中探尋解決問題的良策。

2．用班級常規管理方案解決問題

班級管理對象是學生，學生是一個充滿活力與靈動的個體，因此班級的管理要根據學生的情況做出相應的管理方案，有規律可循但并非千篇一律。筆者結合班級管理面臨的新問題，從學生終身發展的角度出發，擬訂如下管理方案，僅供班主任參考。

（1）開學初班主任應做好三件事：一是自我介紹，二是競選班干部，三是確立班集體的奮斗目標。

（2）開展習慣養成教育，意志教育，讓學生做時間的主人，培養良好的班風學風。可以利用晨會、班會對學生進行思想教育，或者開展學習經驗交流。課外積極開展各種有意義的文體活動。

（3）在班級發展過程中，不斷發揮班委的帶頭作用。支持保護積極性的小團體，關心引導娛樂型小團體，強化班集體，帶動影響小團體。

四、結語

班級管理得好壞是衡量一所學校管理水平高低的重要方面，也與學生個體發展緊密關聯。班級管理的根本任務是促進班級學生個性的良性互動 [4]，因此班級管理得好壞對學生的發展有著千絲萬縷的聯系。社會的高度發展，科技的進步，新的教育問題層出不窮，班級管理新的挑戰也隨之而來，新時期的中小學班主任，不僅要了解當前中小學生的身心特點，熟悉中小學班級常規管理的各個方面及靈活運用班級管理策略和恰當運用管理方法，而且要敢于面對新的問題的出現，不能視而不見或者墨守成規，而應結合時代背景積極減少問題的負面影響。只有這樣，班級管理工作才能與時俱進，符合時代發展的要求。

（作者單位：上海師范大學，上海，200234）

參考文獻：

［1］［3］［4］姚成榮．班級管理工作新論［M］．北京：中國社會科學出版社，2003.

［2］田恒平．中小學班級常規管理［M］．上海：華東師范大學出版社，2008.