語文分享教學理念之探究

【摘 要】個性雖然一直被教育界所關注，可是真正實踐起來卻很難。“語文分享教學”提倡尊重學生的個性，在“分”中關注個性。生命的成長莫過于樂享生命。在樂享中學習，學習會更容易和生命融合。因此我們要轉變觀念，從學海無涯苦作舟中走出，苦可作舟，樂更可作舟。語文分享教學旨在尊重學生生命，尊重學生個性，尊重語文本真，樂享教學過程，讓學為教學主體，學和教互換互融。

【關鍵詞】個性 樂享 語文分享教學

一、語文分享教學的提出

毋庸置疑，在當下全力反對語文考試是不可能的，那么，怎樣把詩意語文和應試語文完美銜接呢？“語文分享教學”就是在這方面的探索。

語文分享教學，是在尊重教育本真、語文本真和生命本真的基礎上，以激揚學生生命、綻放學生個性為出發點，以真正實施因材施教、教學相長為目標。在當下，語文分享教學的提出很有必要性。其一是個性化時代的到來；其二是樂享時代的到來。個性化時代的到來，已是大勢所趨。樂享，是指大眾在物質滿足的同時，越來越注重精神上的享受，生命上的愉悅，個性上的綻放！

“分”——重在尊重學生個性。“在當下，語文素質教育要想得到真正貫徹實施，必須發展個性教育。”[1]語文分享教學提倡讓班級里沒有主角和配角以及群眾之分，每個學生都是平等的參與者。教師和學生都是教和學活動中平等的互動主體。教是一種途徑，一種手段；學也是一種途徑，一種手段。教與學的最終目的是幫助學生構建自己“思想庫”，構建自我人格，完善自己的生命。尊重學生的個性，尊重學生的差異性，尊重生命的獨特性，是“分”的真諦，是“分”的價值所在！

“享”——重在尊重生命本真。語文分享教學要讓教師的涵養和學生的素養一起成長。分享教學，既是教師教學過程的享受和學生學習過程的享受，也是學生教學過程的享受和教師學習過程的享受。

快樂是人的追求，是一種生命的狀態。在教育教學實踐中，筆者發現，揚長教育即快樂，補短教育即痛苦。因此，語文分享教學第一要務就是享受教育，尊重人的生命本真，找出學習興趣的所在，找到學習動力的所在，找到自己的長處所在。因為樂享，因為享受學習，可給我們帶來一種生命的動力和美好！與之相得益彰的，我們又可忘我地快樂地學習。

二、語文分享教學的實施

語文分享教學注重于個性的培養。它不是一個封閉的一成不變的教學方式方法，而是一個開放的理念，是一個兼收并蓄的范疇。它難以有一個具體的模式，而是要語文教育工作者因人而異、因文而異、因時而化、因地而別、因勢利導。只要遵從于“尊重教育本真，尊重語文本真，尊重生命本真；樂享教學過程，學為教學主體，教學互換互融”這一理念，任何一種教學策略均可被納入語文分享教學。筆者在語文教學的實踐中，探求了如下實施策略。當然，這些策略本身應是一個整體，分而論之只是為了論述的方便。

1．生命——語文分享教學的起點

語文，是我們母語的記錄，是我們生命、生活的結晶。她，不僅流淌著古人圣賢的智慧，也流淌著平凡勞動者的勇毅和追求。所有這一切，都值得我們去好好品味，細細享受。“關懷生命是一切語文教學手段與工具的靈魂，人的生命的陶冶與發展是所有操作性目標的最終歸宿。”[2]

教育，是為了促成生命的成長，提高人的生命質量，為了陶冶我們的生命而進行的活動，不是用來壓制生命、摧殘生命的。語文分享教學，要突出對生命的關愛，對靈魂和人格的塑造，對情感和精神的構筑，對生命的開掘。我們語文中的生命資源豐富而深刻，以現行高中教材人教課標版必修1第一冊第一單元為例：《 沁園春·長沙 》中有那追求自由而又奮發向上的原始動力，《 雨巷 》中有那對美、對愛情深沉的愛意，《 再別康橋 》中有那生命的愛戀之美，《 大堰河——我的保姆 》中有那感恩乳母的赤子情懷。

語文蘊涵著豐富的生命資源，充滿著可愛的生命活力；語文課堂應該跳動著生命的脈搏，展現著生命的躍動；語文教師應該充滿著對生命的感受，透射著對生命的關懷。而且，語文教師在語文教學中，不僅要挖掘教材里的生命資源，更要綻放自己和學生的生命力。生命因語文分享教學而美麗，語文教學因生命而精彩。

那么如何讓生命大放光彩呢？筆者認為，我們不僅要注意生命的情感性，認識生命的整體性，而且還要理解生命的生成性，尊重生命的差異性，更要喚醒生命的主體性，追求生命的體驗性，那樣就能激活生命的超越性，釋放生命的創造性。過去在相當長的時間里，語文普遍側重于“學得”，但是卻忽視“習得”。而在習得中，我們更會在文本的陶冶中，不斷充實自己的精神生活，完善自我人格，提高自己的人文素養，提升生命的境界！

2．生活——語文分享教學的外延

語文的外延等于生活的外延，特別是大語文的提出，這個觀念更是深入人心。但是在平時的教學中，我們卻很少關注語文的生活性一面，甚至語文教學離生活越來越遠。語文教學完全是被限制在教室里，被封閉在校園里。

“教育在本質上不是一種本能性活動，而是一種價值性活動，是與人乃至人類的生存狀態、生活方式、生活質量相關的價值活動。”[3] 但是教育的價值何在呢？在很多人看來，教育的價值不外乎就是考高分、上大學、找工作等。這些直接功利化的思想和對孩子的要求，讓孩子很受傷。從小就背上如此功利之心的孩子，在以后人生的求學路途上，有的只是包袱，感受不到學習的快樂，享受不到學習的樂趣。

其實不管是家長還是老師都明白：那些名家、名篇，哪一個不是來自生活，哪一篇不是道法自然啊！生活成就語文，語文離不開生活。但是我們現在的封閉式校園、封閉式課堂，其結果不就是封閉了學生的生活嗎？無論是美國的教育家杜威，還是我國的教育家陶行知，都提倡把教育和生活聯系在一起。學生有自己的生活經驗，因而關注生活，也是對學生生活世界的尊重和建構。回歸生活，回歸學生的生命世界，是語文分享教學的一個立足之處。因為學生本身就是生活的主體，語文更是建立在學生獨特而又真實的生活感受中。教師千萬不可用那些虛擬的、僵化的、客觀的世界遮住學生豐富多彩的生活世界。

3．合作探究——一起走向深度和廣度

《 普通高中語文課程標準（實驗）》要求“注重合作學習，養成互相切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果”。

自我、個性、個體，是合作的前提，而合作是群體探究的前提。在班級授課制下，合作是探究不可缺少的一項條件。要想走向深度和廣度，合作必不可少。合作不僅指生生合作，也指師生合作，而且要教師配合學生學習。但是，目前的合作探究，弄不好就會造成“你方唱罷我登場”，好看不實在。因此我們得注意以下幾點。

（1）提倡個性化閱讀。《 新課程標準 》要求：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力。”[4]因為個性化閱讀，才可形成一種對話形式。教學本身就是一種對話，而不應是某一方面的獨白。在對話中，師生、生生、生本之間通過種種媒介加以溝通，強化合作，得到共鳴。教師在對話中，不要成為話語的霸權，而是“平等中的首席”。

（2）學會欣賞。“我們不一定喜歡自己賞識的人，但我們一定喜歡賞識我們的人。人同此心，心同此理，在合作分享過程中，引導學生掌握以賞識為前提的傾聽技巧，他們就能擁有更多更大的收獲。”[5]

（3）善于引導。善于發現學生的獨到見解，而且及時發揚光大，向其他學生及時“引薦”。這樣特別能夠激發學生的興趣，要知道興趣是最好的老師。

（4）科學分工。合作學習不僅是語文學科追求的價值，也是所有學科應該追求的價值。學生在學習群體中，有明確的分工，有共同的任務，從而互助學習。一般說來，合作學習分工有以下要求：第一，先組建小群體，再大集體。在群體中，既可以同質相構，也可以異質相構。第二，群體有共同的任務，而且在這任務中，爭取讓每個學生都可以擔當一些任務，在合作中互幫互助，取長補短，共同進步。

4．活動——語文分享教學的舞臺

語文活動可分為課內活動和課外活動。一項有意義的語文活動，其價值和意義要遠遠大于語文活動的本身。像可以激發熱情、激活思維和激起內驅力的競賽活動，像可以給我們帶來廣博知識和反思的校園大講堂，像可以激發學生參與意識、鍛煉口才的辯論活動，這些活動隱含的價值甚至可以陪伴學生終身。

活動的方式是多種多樣的。活動既要“活”，更要“動”。可謂“活”中有“動”，“動”中有“活”。在“活”的方面，不僅形式要活，而且內容更要活。“動”，教師要動，學生要動，更要有師生互動，生生互動。教師要發揮好“潤滑劑”“調味劑”的作用，放手給學生，讓語文分享活動生動、主動、互動三位一起。體驗語文的魅力，感受活動的樂趣，感知生命的活力。像話劇，像朗誦會，像小品、搶答、猜謎語、對對子和接龍等活動。對于學生的學習心得和學習成果，語文教師可采用黑板報、校報、手抄報、廣播站和櫥窗等形式，讓他們的才華得到充分的展示，以激發他們的興趣。在課內活動開展的同時，我們更要把學習的觸角伸向課外。

在所有的活動中，學生最感興趣的就是游戲。正處于成長中的學生，具有豐富的想象力和好奇心。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“孩子只有生活在游戲、童話、音樂、幻想和創作世界中時，他的精神生活才有充分的價值，沒有了這些，他就是一朵枯萎的花朵。”[6] 馬斯洛的需要理論也告訴我們：需要，是每個人的本能需要。而游戲就可以極大地滿足學生的個性、價值、欲望等需要，讓學生找回自己的主體身份。因此教師要開動腦筋，與時俱進，把握好游戲的三大規律——規則性、互動性、愉悅性，讓孩子在規則中有所束縛，在互動中找到師生合作的情誼，在愉悅中感受語文學習的樂趣。“教師在游戲中教，學生在游戲中學，師生在游戲中共同體驗，探索求知的樂趣，享受知識之美，合作之樂，充分體驗成長的樂趣。”[7]

5．互換——師生主體的重新接納

在語文分享教學中，互動不僅來自教師的提問，學生的回答，不僅來自學生的小組合作學習，集體探究，還來自臺上臺下的角色互換，這有利于優化課堂，有利于提高孩子的積極性。

筆者在教學中發現，很多學生不大喜歡預習，這樣很難形成主動學習。學生基本上還是習慣于教師的講解，自己的接受。這可能也是學生懶的表現。要想調動學生的學習主動性、積極性，教師就要千方百計讓他們有所突破地預習。那么課堂角色互換就是一種最好的方式。因為這樣不僅可以讓學生先入為主，而且還可以產生問題意識。

當然，互換不僅僅是為了讓學生有效地積極預習，更主要的還在于教師在學生的講課中，也會知道學生的不足，這樣也有利于知己知彼，對癥下藥，提高教學效率和質量。在教學實踐中，筆者起先還認為學生怕走上講臺，但后來發現自己錯了，學生不但愿意走上講臺，而且個個表現都非常精彩。教學角色的互換，不僅可以提高語文課堂的效率，而且可以鍛煉和提高學生的很多優秀品質。

當然我們必須說明的是，策略的實施應該是靈活的，不可死板教條。比如以上所列舉的五種策略，完全要我們語文教師靈活掌握。而且，還不能局限于筆者所列舉的五種，我們一定要具體問題具體對待，兼收并蓄，海納百川。只要這種策略能夠符合語文分享教學的理念，我們即可借而用之。只有這樣，語文分享教學才可融入學生的學習，融入學生的生命！

（作者單位：舒城縣龍河中學，安徽舒城，231360）

參考文獻：

［1］［2］［7］曹明海．語文教育觀新建構［M］．濟南：山東人民出版社，2007．

［3］郭元祥．論教育的生活意義和生活的教育意義［J］．西北師范大學學報：社會科學版，2000（6）．

［4］中華人民共和國教育部．普通高中語文課程標準（實驗）［M］．北京：人民教育出版社，2003．

［5］任運昌．自由表達 合作分享——課標習作教學新理念及其實踐策略［J］．語文教學通訊，2005（1）．

［6］ ［蘇］瓦·阿·蘇霍姆林斯基著，畢淑芝等譯．育人三步曲［M］．北京：人民教育出版社，1998．