沖破作文“牢籠”,從游戲開始

作文，教師難，學生怕。難就難在如何激發學生的興趣，提高習作的能力；怕就怕無話可寫，費了九牛二虎之力寫出的習作并不被看好。要讓學生沖破作文的“牢籠”，先要從解難開始。

有一天早上，我一如往日提早邁入課堂?！案鹄蠋?，今天不上作文課吧？”“葛老師，今天我們做一張考卷吧！”“葛老師，我們上閱讀欣賞課吧?！薄炷?，這是怎么一回事？還有孩子“傻”到主動要求做考卷的？我想了一想，并沒有回答孩子們的提問，而是還以淺淺的一笑。但是我從孩子們無奈的表情中，從失望的眼神中，從反常的言辭中知道，幾乎所有的孩子已經把作文看成是一件十分不情愿的事情。上課鈴響了，我微笑著對大家說：“我知道大家都怕作文，可是，今天的作文可有些不一樣哦。待一會兒，你們會有話可說，而且非搶著說不可。到時候會有話可寫，有話能寫，你們一定會寫出自己喜愛、老師滿意的文章！”說到這，我故意停頓一下，觀察著孩子們的表情。孩子們個個面面相覷，不一會兒，有的孩子眉開眼笑，有的孩子瞪大雙眼，眼中充滿期待地看著我，急切地想知道怎么回事。

【俗話說，興趣是最好的老師，每個孩子都希望自己學有收獲，他們也渴望寫好作文。我抓住了孩子們的這種心理，告訴他們不用怕，不用擔心，每個人都會有成功的機會，他們必會好奇：有什么方法使自己的作文能成功呢？這樣，他們的興趣也被調動起來了。這是激發他們習作的第一個興奮點。】

“大家的表情告訴我，你們有些懷疑，更多的是可能在猜測葛老師的葫蘆里到底賣的是什么藥。老師有什么‘法寶’呢？這樣吧，我們先一起來做一個游戲，游戲的名字叫啞劇。有誰知道這游戲的規則是什么嗎？”“不準出聲音！”“對！待會兒在游戲的過程中，誰都不能發出聲音。如果你看到表演前、表演時、表演后的某個場景，有話要說時，可得使勁憋著，等老師允許后，你再一吐為快，違規者可是要出局的喲。OK？”我在黑板上畫上了一個“OK”的字樣，又打上了一個大大的問號。每個孩子都心領神會，紛紛舉起手做了一個“OK”的手勢。

教室里一片寂靜。每個孩子的眼睛都緊緊地盯著我的一舉一動，這時候無需講紀律，無需講規則，耐不住性子的人用手捂著嘴，發出輕輕的、急急的“唔唔唔”的聲音，我順勢在黑板上寫道“表演你的力量”。頓時，所有的“演員”一起演示著自己的力量。瞧，就連平日膽小的女孩子都鼓起嘴，挽起手臂，更有甚者，好似人猿泰山一般的捶胸頓足?？吹剿泻⒆拥木时硌?，我趁勢用手勢請了兩個男孩子（兩人身材有著明顯的區別，一胖一瘦，但兩人均是班級里極具表演天賦的人）上臺，我在黑板上寫了“拔河”二字。他們立刻心領神會地朝我點點頭，一人一邊，站在了自己的位置上。

我假裝從地上撿起一根看不見的“繩子”，給了表演者，隨后，用力揮了一下手，表示比賽正式開始，兩個孩子就像模像樣地拔起來。別看是無聲的表演，事先也沒有做任何的準備工作，但是兩個孩子卻較起了勁，雙方你不讓我，我不讓你，不分上下。最后，瘦的孩子摔倒在地上，露出一臉的無奈；胖的孩子高興得又蹦又跳，還像明星似的到臺下和為他助威的觀眾握手表示感謝，在場的學生無不樂翻了天。

【玩是所有孩子的最愛，在玩的過程中他們的表現是最真實的，也是最有震撼力的，這是在場的所有人，包括我在內深刻體會到的。在作文課中，一旦加入了玩耍的成分，大大淡化了學習的緊張氣氛，對作文的懼怕心理，有可能也會有所松弛。游戲所產生的心理和腦力的刺激，為作文預設了一種軟性的機能，這又為寫作提供了一個興奮點。】

隨著一聲解令，所有的孩子都吁了一口長氣。我抓準時機地指著黑板上的板書說：“剛才，我發現同學們在看表演時都想說話，可由于游戲的規則，大家都沒有出聲，一定憋得急了吧？現在……”我還沒有說完，孩子們都舉起了手，好像已知道了我要問什么似的，急著要回答問題?？晌夜室庠诤诎迳蠈懴轮刂氐膸坠P，說：“還是不能說！”孩子們剛被吊起的說話欲望又讓我硬生生給憋回去了。

【五十幾個孩子在游戲時能夠做到不發出聲音，這絕不是老師的威嚴，也不是學生的自覺，完全是游戲的魅力，孩子們愿意遵守游戲的所有規則。做游戲會讓所有的孩子開心、快樂，表演啞劇更使他們覺得新奇，不用繩子拔河這本身很新奇，一胖一瘦兩人比賽拔河，光是看看表演者身材的對比就已經充滿刺激了，再加上兩人戲劇化的表演，更是增添了很多笑料。整個過程中所有的孩子想說話卻又不能說，憋久了自然動感情，也就會自然地尋求著表達的機會，最尋常的表達方式就是說，有了強烈的說的欲望，將再次為寫打下伏筆?！?/p>

看到孩子們的興致已到了極高點，我趁熱打鐵，說：“這樣吧，你們干脆拿起手中的筆，把剛才憋在心里的話寫出來，用筆來告訴大家。注意把剛才自己認真觀察到的生動場面描寫下來，特別是比賽雙方的表情以及他們夸張的動作。”

在靜靜的半個小時后，多數孩子完成了自己的習作，看得出他們很滿意，有的已經把笑容全展現在臉上了。

【作文的時候，應該是作者極端放松又極端緊張的時刻。說他放松，是因為寫作時思想上應該沒有約束，沒有羈絆，信馬由韁，思緒飛揚；說他緊張，是因為寫作時必須全神貫注，心無旁騖，并能較熟練地遣詞造句。】

40分鐘后，我們便開始交流。

我請孩子們交流自己最精彩的習作片段，發現幾乎所有孩子的作文中都有可圈可點的地方。

這是平時膽小的女孩子小靜寫的片段：

最具有挑戰性的第三場決賽開始了，這次女選手雙手拉住男選手的一只手，男選手會創下連勝的記錄嗎？女選手雙手拉緊男選手的手，使勁向后拉，有一點點動了！場下一片助威，男選手臨危不懼，用力向后一拉，女選手就被他拖到外面了。一陣熱鬧的掌聲下，男選手創下了新記錄，裁判向他走去，他興奮地舉起手。對，他勝了。

雖然文字簡潔，但是描寫細膩，把比賽的緊張場面刻畫得真實。

再看男孩子小毅的作文片段：

剛開始比賽，小燚就用眼神警告對手，準備收尸吧！小靖毫不示弱，瞪了一眼小燚，示意：鹿死誰手，猶未知也，讓我們逐鹿中原！小燚火了，抓緊了無形的繩子向后拉，小靖也不留情，拖住繩子，漲紅了臉向后拖，雙方僵持到比賽結束，落了個比賽平局。第二局開始了，我們鼓掌的聲音一陣高過一陣，緊張地看著臺上的對擂。只見小燚一手拉住了小靖的一只手向后拖，呀！小燚的嬉皮笑臉消失了。看來，他已經要開始用自己真正的力量了，果真就這樣一拉，小靖像一輛破車一樣被“老?！崩隽私淌?。第三局，也是最緊張的一局，我們為兩位選手感到緊張。小靖用雙手拉住了小燚的一只手向后拉，??！不管小靖怎樣鬧，還是被小燚拖出了教室，我們緊皺著的眉也松開了，心里抹了一把冷汗。最終的冠軍出爐了，葛老師將小燚的手高高地舉了起來，小燚臉上露出了勝利的笑容。

作文能力較強的他，不僅保持原有的特長，具體地描述了當時的場面，還很細膩地描寫了比賽雙方的神情?？梢娪^察得多么細膩。

課后，孩子們都興奮地擁到我的身邊，破天荒地把自己的作文本高高舉起請同學欣賞，請我批改……整節課，孩子們學得愉快、學得踏實。蘇聯心理學家贊可夫主張：“在教學過程中，要充分調動學生的學習積極性，要重視學生的‘情緒生活’。”我想這次的游戲作文不僅增強了學生的興趣，激發了他們的情感，還給他們造就一個又一個的興奮點，最后讓他們把要說的話，盡情地傾吐在自己的作文里。由于學生都經歷過這個活動，這情景引起學生的新鮮感，伴隨著不同的感覺和體會，主動參與，達到情發于衷，富有個性。

我是帶著愉悅和微笑去欣賞學生的這次習作的，看著看著我的思緒仿佛又回到了比賽的激烈場面，批著一篇篇習作，我竟會有興致而又是那樣情不自禁地讀出聲來。他們描述的每一個過程都深深地打動了我，使我感受到了生活的無限樂趣，和他們一塊兒學習是那樣的有滋有味。

《 初中語文課程標準 》中第三學段的目標“懂得習作是為了自我表達和與人交流”“珍視個人的獨特感受，積累寫作素材”。其實要讓學生有話說，有話寫，我覺得最主要的就是要讓學生有習作的欲望。課堂中，我把自己置身于學生平等對話的位置，充分利用他們喜歡游戲的心理來調動他們習作的欲望。這真是學有興趣、學有所得。

（作者單位：桐鄉市啟新小學，浙江桐鄉，314500）