作文,教師難,學生怕。難就難在如何激發學生的興趣,提高習作的能力;怕就怕無話可寫,費了九牛二虎之力寫出的習作并不被看好。要讓學生沖破作文的“牢籠”,先要從解難開始。
有一天早上,我一如往日提早邁入課堂?!案鹄蠋?,今天不上作文課吧?”“葛老師,今天我們做一張考卷吧!”“葛老師,我們上閱讀欣賞課吧?!薄炷?,這是怎么一回事?還有孩子“傻”到主動要求做考卷的?我想了一想,并沒有回答孩子們的提問,而是還以淺淺的一笑。但是我從孩子們無奈的表情中,從失望的眼神中,從反常的言辭中知道,幾乎所有的孩子已經把作文看成是一件十分不情愿的事情。上課鈴響了,我微笑著對大家說:“我知道大家都怕作文,可是,今天的作文可有些不一樣哦。待一會兒,你們會有話可說,而且非搶著說不可。到時候會有話可寫,有話能寫,你們一定會寫出自己喜愛、老師滿意的文章!”說到這,我故意停頓一下,觀察著孩子們的表情。孩子們個個面面相覷,不一會兒,有的孩子眉開眼笑,有的孩子瞪大雙眼,眼中充滿期待地看著我,急切地想知道怎么回事。
【俗話說,興趣是最好的老師,每個孩子都希望自己學有收獲,他們也渴望寫好作文。我抓住了孩子們的這種心理,告訴他們不用怕,不用擔心,每個人都會有成功的機會,他們必會好奇:有什么方法使自己的作文能成功呢?這樣,他們的興趣也被調動起來了。這是激發他們習作的第一個興奮點。】
“大家的表情告訴我,你們有些懷疑,更多的是可能在猜測葛老師的葫蘆里到底賣的是什么藥。老師有什么‘法寶’呢?這樣吧,我們先一起來做一個游戲,游戲的名字叫啞劇。有誰知道這游戲的規則是什么嗎?”“不準出聲音!”“對!待會兒在游戲的過程中,誰都不能發出聲音。如果你看到表演前、表演時、表演后的某個場景,有話要說時,可得使勁憋著,等老師允許后,你再一吐為快,違規者可是要出局的喲。OK?”我在黑板上畫上了一個“OK”的字樣,又打上了一個大大的問號。每個孩子都心領神會,紛紛舉起手做了一個“OK”的手勢。
教室里一片寂靜。每個孩子的眼睛都緊緊地盯著我的一舉一動,這時候無需講紀律,無需講規則,耐不住性子的人用手捂著嘴,發出輕輕的、急急的“唔唔唔”的聲音,我順勢在黑板上寫道“表演你的力量”。頓時,所有的“演員”一起演示著自己的力量。瞧,就連平日膽小的女孩子都鼓起嘴,挽起手臂,更有甚者,好似人猿泰山一般的捶胸頓足??吹剿泻⒆拥木时硌?,我趁勢用手勢請了兩個男孩子(兩人身材有著明顯的區別,一胖一瘦,但兩人均是班級里極具表演天賦的人)上臺,我在黑板上寫了“拔河”二字。他們立刻心領神會地朝我點點頭,一人一邊,站在了自己的位置上。
我假裝從地上撿起一根看不見的“繩子”,給了表演者,隨后,用力揮了一下手,表示比賽正式開始,兩個孩子就像模像樣地拔起來。別看是無聲的表演,事先也沒有做任何的準備工作,但是兩個孩子卻較起了勁,雙方你不讓我,我不讓你,不分上下。最后,瘦的孩子摔倒在地上,露出一臉的無奈;胖的孩子高興得又蹦又跳,還像明星似的到臺下和為他助威的觀眾握手表示感謝,在場的學生無不樂翻了天。
【玩是所有孩子的最愛,在玩的過程中他們的表現是最真實的,也是最有震撼力的,這是在場的所有人,包括我在內深刻體會到的。在作文課中,一旦加入了玩耍的成分,大大淡化了學習的緊張氣氛,對作文的懼怕心理,有可能也會有所松弛。游戲所產生的心理和腦力的刺激,為作文預設了一種軟性的機能,這又為寫作提供了一個興奮點。】
隨著一聲解令,所有的孩子都吁了一口長氣。我抓準時機地指著黑板上的板書說:“剛才,我發現同學們在看表演時都想說話,可由于游戲的規則,大家都沒有出聲,一定憋得急了吧?現在……”我還沒有說完,孩子們都舉起了手,好像已知道了我要問什么似的,急著要回答問題??晌夜室庠诤诎迳蠈懴轮刂氐膸坠P,說:“還是不能說!”孩子們剛被吊起的說話欲望又讓我硬生生給憋回去了。
【五十幾個孩子在游戲時能夠做到不發出聲音,這絕不是老師的威嚴,也不是學生的自覺,完全是游戲的魅力,孩子們愿意遵守游戲的所有規則。做游戲會讓所有的孩子開心、快樂,表演啞劇更使他們覺得新奇,不用繩子拔河這本身很新奇,一胖一瘦兩人比賽拔河,光是看看表演者身材的對比就已經充滿刺激了,再加上兩人戲劇化的表演,更是增添了很多笑料。整個過程中所有的孩子想說話卻又不能說,憋久了自然動感情,也就會自然地尋求著表達的機會,最尋常的表達方式就是說,有了強烈的說的欲望,將再次為寫打下伏筆?!?/p>
看到孩子們的興致已到了極高點,我趁熱打鐵,說:“這樣吧,你們干脆拿起手中的筆,把剛才憋在心里的話寫出來,用筆來告訴大家。注意把剛才自己認真觀察到的生動場面描寫下來,特別是比賽雙方的表情以及他們夸張的動作。”
在靜靜的半個小時后,多數孩子完成了自己的習作,看得出他們很滿意,有的已經把笑容全展現在臉上了。
【作文的時候,應該是作者極端放松又極端緊張的時刻。說他放松,是因為寫作時思想上應該沒有約束,沒有羈絆,信馬由韁,思緒飛揚;說他緊張,是因為寫作時必須全神貫注,心無旁騖,并能較熟練地遣詞造句。】
40分鐘后,我們便開始交流。
我請孩子們交流自己最精彩的習作片段,發現幾乎所有孩子的作文中都有可圈可點的地方。
這是平時膽小的女孩子小靜寫的片段:
最具有挑戰性的第三場決賽開始了,這次女選手雙手拉住男選手的一只手,男選手會創下連勝的記錄嗎?女選手雙手拉緊男選手的手,使勁向后拉,有一點點動了!場下一片助威,男選手臨危不懼,用力向后一拉,女選手就被他拖到外面了。一陣熱鬧的掌聲下,男選手創下了新記錄,裁判向他走去,他興奮地舉起手。對,他勝了。
雖然文字簡潔,但是描寫細膩,把比賽的緊張場面刻畫得真實。
再看男孩子小毅的作文片段:
剛開始比賽,小燚就用眼神警告對手,準備收尸吧!小靖毫不示弱,瞪了一眼小燚,示意:鹿死誰手,猶未知也,讓我們逐鹿中原!小燚火了,抓緊了無形的繩子向后拉,小靖也不留情,拖住繩子,漲紅了臉向后拖,雙方僵持到比賽結束,落了個比賽平局。第二局開始了,我們鼓掌的聲音一陣高過一陣,緊張地看著臺上的對擂。只見小燚一手拉住了小靖的一只手向后拖,呀!小燚的嬉皮笑臉消失了。看來,他已經要開始用自己真正的力量了,果真就這樣一拉,小靖像一輛破車一樣被“老?!崩隽私淌?。第三局,也是最緊張的一局,我們為兩位選手感到緊張。小靖用雙手拉住了小燚的一只手向后拉,??!不管小靖怎樣鬧,還是被小燚拖出了教室,我們緊皺著的眉也松開了,心里抹了一把冷汗。最終的冠軍出爐了,葛老師將小燚的手高高地舉了起來,小燚臉上露出了勝利的笑容。
作文能力較強的他,不僅保持原有的特長,具體地描述了當時的場面,還很細膩地描寫了比賽雙方的神情??梢娪^察得多么細膩。
課后,孩子們都興奮地擁到我的身邊,破天荒地把自己的作文本高高舉起請同學欣賞,請我批改……整節課,孩子們學得愉快、學得踏實。蘇聯心理學家贊可夫主張:“在教學過程中,要充分調動學生的學習積極性,要重視學生的‘情緒生活’。”我想這次的游戲作文不僅增強了學生的興趣,激發了他們的情感,還給他們造就一個又一個的興奮點,最后讓他們把要說的話,盡情地傾吐在自己的作文里。由于學生都經歷過這個活動,這情景引起學生的新鮮感,伴隨著不同的感覺和體會,主動參與,達到情發于衷,富有個性。
我是帶著愉悅和微笑去欣賞學生的這次習作的,看著看著我的思緒仿佛又回到了比賽的激烈場面,批著一篇篇習作,我竟會有興致而又是那樣情不自禁地讀出聲來。他們描述的每一個過程都深深地打動了我,使我感受到了生活的無限樂趣,和他們一塊兒學習是那樣的有滋有味。
《 初中語文課程標準 》中第三學段的目標“懂得習作是為了自我表達和與人交流”“珍視個人的獨特感受,積累寫作素材”。其實要讓學生有話說,有話寫,我覺得最主要的就是要讓學生有習作的欲望。課堂中,我把自己置身于學生平等對話的位置,充分利用他們喜歡游戲的心理來調動他們習作的欲望。這真是學有興趣、學有所得。
(作者單位:桐鄉市啟新小學,浙江桐鄉,314500)