新課程改革背景下鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通高中英語教學(xué)問題及對策探析

《 全日制義務(wù)教育普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）已經(jīng)在全國如火如荼地實(shí)施了近十年，并取得了豐碩的成果。它充分體現(xiàn)了外語教育的發(fā)展趨勢，吸收了近年來外語教育研究的新成果，在教育觀念、課程目標(biāo)、內(nèi)容、策略、手段、評(píng)估等方面取得了突破性進(jìn)展。但是，由于我國地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，與城市高中相比，鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通高中在實(shí)施新課程改革的過程中仍存在諸多困難，如教學(xué)設(shè)備較差、班級(jí)規(guī)模較大、師資隊(duì)伍薄弱、教師工作量較為繁重等，這使新課程改革的理念“促進(jìn)每位學(xué)生身心健康發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)能力”無法得到真正的貫徹。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通高中英語教學(xué)存在的問題

1．教師的綜合素質(zhì)不高，不利于新課程改革的實(shí)施

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通高中執(zhí)教的英語教師中，英語專業(yè)畢業(yè)不久的年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)成效又不明顯，而部分年齡較大的非英語專業(yè)的教師，思想相對保守，教學(xué)方法陳舊，很難適應(yīng)現(xiàn)代新課程改革教學(xué)目標(biāo)的要求。加之鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通高中經(jīng)濟(jì)條件有限，授課負(fù)擔(dān)繁重，英語教師日復(fù)一日、年復(fù)一年地固守在一所學(xué)校、一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，很少有外出觀摩學(xué)習(xí)和接受新理念的機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致他們專業(yè)綜合素質(zhì)偏低。

2．課堂教學(xué)目標(biāo)單一，無法滿足新課程改革的要求

語言學(xué)家認(rèn)為，語言既是一門知識(shí)，有它的知識(shí)體系和語法規(guī)則，同時(shí)又是一種技能，要養(yǎng)成習(xí)慣，使其達(dá)到“自動(dòng)化”的程度。它還是一種社會(huì)契約，是適應(yīng)社會(huì)中各個(gè)成員的生活需要而產(chǎn)生和發(fā)展的，需要開發(fā)學(xué)生的外語交際能力。[1] 因此，英語教學(xué)要把語言知識(shí)、語言技能和得體地使用語言結(jié)合起來。同時(shí)《 標(biāo)準(zhǔn) 》中也強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力”，但在諸多因素的影響下，某些鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通高中的英語教學(xué)卻偏離了《 標(biāo)準(zhǔn) 》，變成“走自己的路，讓別人去說吧”。例如，有些學(xué)校從高一開始就壓縮教材的授課時(shí)間，到高二上學(xué)期就提前結(jié)束了高中三年的教材教學(xué)任務(wù)，然后開始進(jìn)入習(xí)題大戰(zhàn)。由于教學(xué)進(jìn)度盲目超前，教學(xué)目標(biāo)中要求的技能目標(biāo)和文化目標(biāo)無法顧及，英語教學(xué)成了簡單的語法和規(guī)則的傳授。

3．學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不足，教學(xué)效果欠佳

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”《 標(biāo)準(zhǔn) 》中也明確強(qiáng)調(diào)“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心”。教育心理學(xué)研究者指出，興趣是人的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是推動(dòng)認(rèn)識(shí)事物，探求真理的重要?jiǎng)訖C(jī)；它可以使人產(chǎn)生巨大的積極性，獲得某種肯定的情緒體驗(yàn)。[2] 一旦失去了興趣，就不可能在此學(xué)科上得到長足的發(fā)展。現(xiàn)階段大部分農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)方式還停留在上課老師講、學(xué)生聽，課后學(xué)生抄、默、背的傳統(tǒng)“填鴨式教學(xué)”階段。所謂的電化教學(xué)也只是一臺(tái)錄放機(jī)和一盤磁帶，且使用的時(shí)候并不多，大部分時(shí)間只是個(gè)擺設(shè)。教師講得太多，學(xué)生練得太少（包括口語），學(xué)生往往成為“一只裝盛語法規(guī)則的口袋”。這種傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)模式，限制了他們的思維空間，再加上部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通高中學(xué)生在初中時(shí)的英語語言基礎(chǔ)較差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此隨著課程逐步推進(jìn)，知識(shí)點(diǎn)不斷增加，課程難度不斷提升，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的狀況堪憂。長此以往，學(xué)生感覺上英語課味同嚼蠟，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡和反感的情緒，身上原有的學(xué)習(xí)英語的“靈氣”也消失殆盡。

二、改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通高中英語教學(xué)問題的對策

1．充分發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

課堂教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生在學(xué)校通過中介成分共同創(chuàng)造的活動(dòng)方式，是實(shí)施新課改的主渠道、主陣地，其本質(zhì)是有意義的，充滿人的活生生情感和意志的特殊形態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)。 [3] 它既是實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，進(jìn)而全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。正因?yàn)槿绱耍覀円浞职l(fā)揮新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。有效性是指通過英語課堂教學(xué)完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，從而全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，促進(jìn)學(xué)生健康人格的發(fā)展。[4]

首先，讓學(xué)生體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)過程的快樂。學(xué)生對通過自己的努力而獲得的知識(shí)比老師教授給他們的知識(shí)更有興趣，掌握得更好，記憶得更持久。并且如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容是他們曾經(jīng)體驗(yàn)過的東西，學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)事半功倍。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或其他一切可以利用的條件，找到與上課內(nèi)容相似或相同的切入點(diǎn)，便于理解課文內(nèi)容，激發(fā)興趣，化“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。其次，面對全班學(xué)生，重視差異教學(xué)。由于學(xué)生來源復(fù)雜、基礎(chǔ)水平參差不齊，教學(xué)目標(biāo)如果按班級(jí)平均水平“齊步走”，會(huì)造成“優(yōu)等生”不能冒尖、“后進(jìn)生”也未能轉(zhuǎn)化、成績始終平平的現(xiàn)象。為了避免此類情況的發(fā)生，英語教師在教學(xué)中應(yīng)為不同的學(xué)生擬訂不同層次的教學(xué)方案，為“優(yōu)等生”提供更多的發(fā)展空間，對于“后進(jìn)生”則要不斷鼓勵(lì)，幫助他們尋找產(chǎn)生差距的原因和改進(jìn)的辦法，不失時(shí)機(jī)地捕捉“后進(jìn)生”的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴成長加以鼓勵(lì)。

2．加強(qiáng)教師的再培訓(xùn)，提高英語教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

教師是新課程改革成功與否的關(guān)鍵性因素，教師的教學(xué)理念能否適應(yīng)新課改的要求將直接影響英語課堂教學(xué)的效果。[5] 造成當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通高中英語專業(yè)教師隊(duì)伍薄弱的原因是多方面的，既有教育體制方面的問題，又有教師自身方面的因素。因此，要通過各種途徑加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通高中的英語教師隊(duì)伍建設(shè)。

首先，教師要通過自己的不斷探索與研究，把握新課改的精神實(shí)質(zhì)，在課堂教學(xué)中真正做到根據(jù)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為每位學(xué)生的健康發(fā)展和表現(xiàn)提供有利的機(jī)會(huì)和條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中主體地位的價(jià)值。其次，各級(jí)教育主管部門、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把握現(xiàn)有英語教師的專業(yè)水平，制定有效的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)方案，提高英語教師（特別是非英語專業(yè)的英語教師）的教學(xué)能力和教學(xué)水平，關(guān)注鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通高中英語教師的專業(yè)發(fā)展，而不是讓其足不出戶地固守在一所學(xué)校、一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。再次，要加大優(yōu)秀英語教師的引進(jìn)力度。有計(jì)劃、有針對性地引進(jìn)一批優(yōu)秀的英語專業(yè)畢業(yè)生充實(shí)到農(nóng)村普通中小學(xué)，增強(qiáng)英語教師隊(duì)伍的活力，提高隊(duì)伍的整體素質(zhì)。最后，要提高農(nóng)村教師的工資待遇，制定相關(guān)優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)城市優(yōu)秀的英語教師到農(nóng)村任教。

3．積極促進(jìn)學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革

評(píng)價(jià)方式一般可分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)發(fā)展過程中通過診斷的方式幫助改進(jìn)的過程，而終結(jié)性評(píng)價(jià)可以幫助判斷或證明一種學(xué)習(xí)的結(jié)果和狀態(tài)，如高考。[6] 長期以來，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通高中總是把課堂上傳授了多少語法知識(shí)和詞匯知識(shí)、講授了多少和高考題型類似的試題以及考試的成績作為衡量教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)尺，甚至以此來決定學(xué)生的命運(yùn)，因而帶有很大的局限性和片面性。這種做法的實(shí)質(zhì)是用抽樣來評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，用一小部分來代替全部是不科學(xué)的，因此不能反映出教學(xué)的全部質(zhì)量狀況。當(dāng)前出現(xiàn)的片面追求升學(xué)率的傾向、大學(xué)生中的一些“高分低能”現(xiàn)象以及教學(xué)工作無標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象，都和缺乏對教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)評(píng)價(jià)有關(guān)。因此，我們要拋棄以往單一的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該看重教師在課堂上是否培養(yǎng)了學(xué)生正確、得體的語言運(yùn)用和交際能力，是否促進(jìn)學(xué)生形成英語學(xué)科思維和建立英語學(xué)科興趣。

4．家長、學(xué)校和社會(huì)齊心協(xié)力，拋棄教育的功利心

新課程改革的順利貫徹和實(shí)施是一個(gè)艱辛和復(fù)雜的過程。鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通高中的英語教學(xué)是新課程改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)，它的成功與否會(huì)影響到全國新課程改革的順利進(jìn)行。然而，“書中自有黃金屋”這種功利性目的的教育觀念在不少人的心中根深蒂固。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，為了學(xué)生的分?jǐn)?shù)，為了自己的獎(jiǎng)金而教，學(xué)校為優(yōu)秀學(xué)生的成才而忙碌，這些都是功利主義的表現(xiàn)。社會(huì)科學(xué)在發(fā)展，人類文明在進(jìn)步，家長、學(xué)校和社會(huì)要努力擺脫這一觀念，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)環(huán)境中更是如此，要認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展為目的的教育。

（作者單位：魏曉會(huì)，西華師范大學(xué)高等教育研究所；鄒海瑞，四川省教育發(fā)展研究中心，四川 南充，637009）

參考文獻(xiàn)：

［1］汪瑩．素質(zhì)教育實(shí)踐與研究［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

［2］［5］徐清根，賈冠杰．走進(jìn)高中新課改（英語教師必讀） ［M］．南京：南京師范大學(xué)出版社，2005.

［3］劉娟．高中英語有效性課堂教學(xué)初探［J］．教育探索，2010（6）.

［4］李冬梅．關(guān)于教學(xué)行為有效性的幾點(diǎn)思考［J］．英語教師，2010（7）.

［6］張玉田，程培杰，滕星．學(xué)校教育評(píng)價(jià)［M］．北京：中央民族大學(xué)出版社，1998.