多元比較,入“理”切情

小學中高年級《 品德與社會 》的教材融入了大量的、以散點式分布的地理題材的教學內容，而且很多的地理知識與兒童的日常生活有較大的空間距離。面對這些離兒童實際生活較遠的品德課地理題材教學，我們該如何調動兒童的學習積極性，實施有效的德育呢？前不久，筆者執教了《 我的祖國多遼闊 》（五年級上冊）一課，發現借助多元比較，可以找到課程內容與現實生活、兒童經驗的有效結合點，使地理題材的品德課堂取得情理交融的效果。

片段一 面積比較，生活是基礎

課堂伊始，筆者出示了校區平面圖。

師：這是我們學校的平面圖，生活了5年的校園，給你留下了什么印象？

生1：校園很美，尤其是秋天，桂花一開，特別香。

生2：我們的校園很大，跑一圈讓我累得上氣不接下氣。

生3：我也覺得我們的校園很大。有一次，我爸爸來開家長會，因為校園太大，好久才找到我們班級。

師：我們的校園是挺大的，占地2萬多平方米。在校園里走一圈至少得20多分鐘。如果老師把這么大的校園放到平湖地圖中去，會怎么樣呢？（媒體出示平湖地圖）

學生仔細尋找后，終于在平湖地圖的環北二路處發現了只有針眼那么小的校園。筆者適時在地圖上用紅色標示，并在地圖邊上出示平湖陸地面積537平方公里=537000000平方米。隨后，筆者又把平湖地圖放到了浙江省地圖內，再讓孩子找一找平湖。

學生又一陣驚呼：才這么點兒呀！

師：是呀，平湖在這張浙江省的地圖內，只有赤豆那么大一點。現在老師再把浙江地圖挪到中國地圖上去。你們又發現了什么？

生：我發現浙江只有那么小小的一塊，在這張中國地圖上很不起眼。

師：雖然我們浙江省的陸地面積有10.18萬平方公里，但它只占了國土面積的1.06%。我們的祖國有960萬平方公里，相當于多少個浙江省那么大呀？

生：有90多個浙江那么大！

孩子們的驚訝之情洋溢在臉上，更有孩子發出“我國可真大！”的贊嘆之聲。

教后思考

良好品德的形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進行，只有貼近兒童生活的教學內容、教學方式，才能引發他們最真實的情感共鳴。我們的祖國地廣物博，卻與兒童的實際生活有些距離。在此片段中，筆者從孩子們最熟悉的校園引入，用遞進式比較的方法，讓他們在地圖面積的一次又一次擴大中，直觀形象地感受到祖國的遼闊，從而發出了動情的驚嘆聲。同時，還激發了孩子們進一步了解我國地理情況的求知欲。

片段二 距離比較，生活是關鍵

師：孩子們，你們知道我國南北相距有多遠嗎？

（學生都搖頭）

師：那先拿出小組內的中國地圖，在地圖上找到祖國最南端和最北端各伸至哪里，并在圖上把位置標出。

學生仔細觀察地圖后，開始標識。師生交流后得出：

最南端：南海的南沙群島中心的曾母暗沙（4°N附近）。最北端：黑龍江省漠河以北的黑龍江主航道中心線上（53°N）。最東端：黑龍江省黑龍江與烏蘇里江主航道中心線的相交處（135°E）。最西端：新疆帕米爾高原（73°E）。

師：要想知道我國南北、東西的距離，我們可以借助地圖上的經線和緯線。（多媒體出示的地圖上經緯線變色為紅色）

學生觀察計算后，得出南北跨度約為50°。

師：地圖上緯度相差1°，距離約為110千米，那我國南北的距離是多少呢？

生：約5500千米。

用同樣的方法孩子們又得了我國的東西距離約為5200千米。

師：如果一個人每天步行8小時，以每小時5千米的速度從南向北走，大約要走多長時間？

生：大概要4個多月。

師：那如果火車按每小時110千米的速度行駛，從我國的最東端到最西端需要多長時間？

生：大約要50個小時。

師：步行要4個多月，即使是坐火車也得花上兩天多。那你從計算結果中得出的最直接感覺是什么？

生：我們的祖國真的很大！

教后思考

在品德課的地理題材教學中，教師不能一味地灌輸知識。教學時，筆者著重于兒童真實的體驗與實踐活動，設計了一次次的計算和比較，讓孩子在欣喜、好奇中獲得了直觀體驗，并在求解的過程中對祖國東西、南北跨度之大有了一個更準確、更深入的認識，而且借助數據進行分析，給了兒童更科學、更有力的解釋。這樣貼近兒童生活的計算比較，形象地描繪了祖國疆域的遼闊，增強了教學說服力，讓孩子獲得了情感體驗。

片段三 同期比較，生活是前提

師：我們班有冬天去過海南旅游的同學嗎？（6位孩子舉手）

師：誰來介紹一下，你冬天到海南旅游時是什么裝扮？

生：去年放寒假時，我和爸爸媽媽一起到海南旅游。一下飛機，就感覺熱浪襲來，我趕緊脫衣服。隨后幾天，我們一直都要穿短袖。

生：我們去海南時，是大年初一。媽媽帶的都是長袖T恤，可一到中午就熱得特別難受。后來，我們就在當地買了短袖衣、短褲。我還下海去游泳了，一點兒也不冷。

師：是呀，冬日里的海南，依舊是酷熱炎炎（多媒體出示海南冬日烈日炎炎、椰子樹、沙灘、身著短裝的成群游客等圖）。那有沒有寒假去過北方旅游的同學？

生：大年初四，我和媽媽一起去了東北三省。那兒到處是白茫茫的大雪。我穿了兩件羽絨服，戴上了厚厚的帽子、圍巾，把自己裹得嚴嚴實實的。

師：說到東北的冷，老師也是深有體會呀。這是去年冬天我去黑龍江時拍的照片（點擊地圖黑龍江處出示自己的東北行照片），只露了兩只眼睛，包裹得夠嚴實了吧？

師：沒辦法，冷啊！你們知道，那時東北的平均溫度是多少嗎？（生搖頭）

師：零下20多度呀！真是滴水成冰啊！而同一時間在海南旅游的同事卻打來電話說，那兒的平均氣溫有20多度。南北氣溫相差了多少？

生：40多度。

師：同是中國領土，氣溫相差如此之大，這是什么原因啊？

生：主要是因為我國南北距離相差太大。

師：是呀，中國的地域實在太遼闊了。南北距離遠，還直接導致了時間上的巨大差異。瞧！（多媒體出示圖片：當燦爛的陽光照耀在東海上的時候，新疆的帕米爾高原上依然是繁星閃爍。）

師：多么有趣的現象啊！像這樣的事兒還有很多呢！（課件出示烏蘇里江日出照）這張是在祖國最東端照的日出景象，當時的時間是夏天凌晨2時15分。在我們這兒夏季的日出時間是多少?

生：大多是在凌晨5點。

師：日出時間相差3個多小時呀，東部與中部的時間差異就這么大，那東西部的差異就更大了。由此可見，我們的祖國真的很大。

教學思考

道德存在于兒童的生活中，對于知識性較強的地理題材的品德教學，教師更應與兒童的現實生活密切相聯，唯有這樣才能對兒童產生吸引力。如果說用計算比較得出我國南北距離大，還是一種略偏于抽象的空間想象的話，那么將同一時期南北氣溫、風光、光照情況進行比較，那就更加形象直觀了。讓寒假去南北旅游的孩子講述他們的親歷，使孩子們在生活背景中去比較、去感悟，能更為深刻而直觀地印證了我國南北距離大、疆域廣闊，從而激起了他們的自豪之感。

限于篇幅，片段四“領土比較”教學實錄略。筆者認為，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心真實的道德體驗和道德認知。因此在這個片段中，筆者把中國的國土面積與孩子們熟悉的鄰國——日本進行比較，最后，又出示“世界主要國家面積比較圖”，在逐次推進的多元比較中來呈現祖國疆域的遼闊。而以“地圖比較”“列表比較”為載體，比較好地找到了文本知識與兒童思想感悟的平衡點，使教材上的地理知識內化為兒童的知識、能力、情感、態度和價值觀。

品德地理教學最終的目的是揭示知識背后更為深厚的人文意蘊，在此課的教學中，筆者鏈接兒童的生活，運用多角度的比較方式，入“理”切情，給地理知識融入情感的元素，可以說基本達到了地理題材教學的教育目標。

（作者單位：浙江平湖師范學校附屬小學，浙江 平湖，314200）