讓“幸福”孕育在學校的德育工作中

幸福是人類社會向往的目標，是人們不辭辛勞的一個目的。正如亞里士多德所說：“幸福是生活的目的和意義，是人類存在的至上目標。”學校作為社會的一部分，不僅要對社會問題傳道、解惑，作為學校教育重要組成部分的德育，還應當通過各方面的力量為社會的幸福作出貢獻。“幸福觀教育是德育的起點。”[1] 學校德育工作能夠對社會的幸福作出貢獻。

一、通過課堂教育使學生認識幸福

課堂教學是學生學習的主渠道、主陣地。德育課教師不能只是完成知識的教學任務，而應當適應新課程改革教學的要求，在完成知識與技能的情況下，更多地關注過程與方法以及情感態度與價值觀的培養。

課堂教育對幸福觀的培養大有作為，一是可以通過搜集和探討幸福概念認識幸福。古今中外人們對幸福有不同的解釋，而且通觀人們對幸福的理解和詮釋，幸福總是與一定的歷史發展階段相聯系，又隨著社會歷史的發展而發展，它既是靜態的又是動態的。它與國家性質、國家制度有關，也跟一國的國情甚至省情、市情、縣情、鄉情、村情有關。二是分析我國的具體實際認識幸福。在我國，有中國共產黨的堅強領導，她能夠團結一切可以團結的力量，利用一切可以利用的有利因素；有社會主義的制度優勢如人民代表大會制度、中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度、民族區域自治制度、基層群眾自治制度，人民成了國家、社會和自己命運的主人；各族人民正在進行社會主義經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態建設，不斷促進了人與自然、人與社會的和諧相處。三是引用身邊典型人物的事跡使學生認識幸福。最近，中共中央政治局委員、中央書記處書記、中宣部部長劉云山在接見雷鋒傳人郭明義事跡報告團時強調，要大力弘揚郭明義助人為樂的幸福觀。“只要有益于黨和人民的事，我就要天天做，每做一件，就有一股幸福感涌上心頭，越做越有勁！”這就是郭明義幸福觀的最真實寫照。四是通過對比、反思認識幸福。有什么樣的幸福觀，就有什么樣的人生追求、價值取舍和行為準則。幸福觀影響和塑造著人的精神生活，它也會有意或無意地指導人們的行為。譬如：有人認為吃飽穿暖就是幸福；有人認為“跟著感覺走”就是幸福；有人認為趨利避害就是幸福；有人認為及時行樂就是幸福；有人認為擁有權力就是幸福；也有人認為出名就是幸福。[2] 把它們與“八榮八恥”相聯系，從而使學生作出正確的選擇。

信仰和信念是個體強大精神力量的源泉。讓人從內心體驗到人生的價值和意義，體驗到愉快、滿足和幸福是所有德育工作者都應該具有的才能。德育教師要真正成為人類靈魂的工程師，而不僅僅是人類大腦的工程師，給人心靈營養應該是他們第一位的任務。

二、通過教師的日常工作令學生感受幸福

北京師范大學教授肖川先生曾在《 教育的智慧與真情 》一書中寫道：“我曾提倡，美育，從教師的儀容開始；德育，從教師的言行開始。教師是學生重要的他人，教師在儀態、表情、口語表達、著裝、眼神等方面的修煉就很有價值。”[3] 教師對教育的付出會打動學生，使他們的心靈產生震撼。

1．班級管理

班級是組成學校的基本元素，班級也是學生自我發展的最基本陣地。德育教師輔助班主任確立班級信念、制定班訓班規、創作班歌班徽、完善班級組織、豐富班級活動等形成良好的班集體，使他們互相學習，互相幫忙，人人都為班集體奉獻，人人都享受班集體榮譽。

2．學生管理

俗話說：“人上一百，形形色色。”一個班幾十個人，家庭情況不一樣，學習成績不一樣，遵守紀律不一樣。特別是外來務工人員子女、單親孩子、留守兒童、后進生等，更需要德育教師做太陽的一縷光，去照亮每一個學生的心靈角落。教師對學生的循循善誘、無微不至的關懷、教育、寬容，對學生的深愛、大愛，為教育和管理學生不辭辛苦、無私奉獻、傾情付出，無不以潤物細無聲的形式感化著那些不聽話的學生、那些有困難的學生、那些急需要愛的學生，使他們享受父愛、母愛一般的親情，感到幸運、幸福。

3．后勤管理

學校是小家，除了學習，生活方面教師也得抓。現在學校無論是哪一階段的學生都有寄宿的，如何教育、保障、管理好他們的日常飲食、起居、衛生，需要教師集教師與家長雙重角色于一身才能做好。在這些工作中，學生得到看得見、摸得著、實實在在的幸福。學生在感動之余，不時也會說“世上還是老師好”。

三、通過課外活動讓學生體驗幸福

課外活動是加強幸福觀教育的有效平臺。學生只有在生動、具體的社會實踐中，親身去體驗，才能加深對高尚道德情操的理解，知道人應該追求什么樣的幸福，通過什么方式實現幸福，知道個人的幸福是建立在對別人的幸福和對社會的奉獻當中的，自覺地追求和他人、社會和諧一致的幸福。

1．文娛、體育活動

開展多種多樣的文娛體育活動，不僅活躍校園氣氛，豐富校園生活，而且增強了學生的集體意識、競爭意識和合作意識，使他們體驗大集體的溫暖，享受競爭與合作所帶來的快樂。

2．幫扶濟困活動

為社區出黑板報，幫助敬老院做力所能及的事，向災區同胞捐款捐物等活動，能使學生體驗奉獻者“贈人玫瑰，手有余香”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的幸福。

3．義務活動

學生參加義務植樹、環保活動等，既美化了環境，增強了學生的環保意識，又美化了學生的心靈。

4．科技活動

德育工作的直接任務雖然不是培養科學家、技術人員，但教師通過科學家的故事能夠啟迪學生學好知識，并利用自己所學的知識搞小制作、小發明，通過這些活動培養了他們動手動腦的習慣，錘煉他們不怕困難、知難而進的品質，以便他們長大后更好地回饋社會、報效祖國。

總之，通過教師的辛勤工作和學生的自主活動，學生會明白幸福不光來自家庭，國家、社會、學校也會為他們帶來幸福，避免學生“身在福中不知福”的現象發生，從而使他們更加熱愛祖國，熱愛社會。另一方面，也能使他們認識到人們的幸福是彼此相聯系的，人不能只追求自己的幸福，而要更多地使自己成為幸福的建設者和創造主體，為社會創造更多的幸福。

（作者單位：龍川縣老隆中學，廣東 龍川，517300）

參考文獻：

［1］牛新權．幸福觀教育是德育的起點［J］．思想政治工作研究，2011（1）．

［2］代玉啟．幸福觀教育：當前德育工作的重要內容［J］．思想政治工作研究，2011（1）．

［3］楊秋林．文化孕育下的德育魅力［OL］遂昌縣實驗小學網站，2009：4，13．