語文學習中,學生究竟該是誰的“知音”

近日，在校內的教研課上，聽了一節中年級的閱讀課《 雪兒 》。在這節課上，老師的一個教學細節引起了我的反思。

在學習課文第四自然段，描寫受傷后的雪兒在“我”的精心照料下，“終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。啊，我為雪兒歡呼！”老師引導學生首先認真讀句子，讀出語言的味道。接著，老師提問學生：“由這里，你還能體會出作者內心對雪兒的怎樣的情感？”一個學生說看出作者對雪兒的“無比關心”，另一個學生說看出對雪兒的“真心呵護”。但老師并不滿意，還在一再追問，第三個學生說“熱愛雪兒”，老師立即高興地對第三個學生說“你真是老師的知音啊”，并且將“熱愛”二字工整地寫在黑板上。

學生是老師的知音，這并沒有錯，說明學生在解讀文本時，與老師的認識有了共通之處。但學生僅僅成為老師的知音，只讀出老師預設的理解，甚至教學只允許學生做“老師的知音”，這無疑束縛了學生的思維，局限了學生的成長。語文學習，要有屬于學生自己的個性化思考，自己的視角，自己的發現，這是語文學習的應有之義。下面兩則與知音有關的教學案例，也許能促使大家進行更多的思考。

教例一：《 黃鶴樓送別 》片段

師：剛才同學們讀了李白的話，這里有一個詞語你們理解了嗎？（出示：滿飲此杯）誰來說說這個詞語的意思是什么？

生：滿滿地喝下這杯酒。

師：為什么要滿滿地喝下這杯酒？這滿滿的酒杯中僅僅是酒嗎？

生：我覺得還有李白依依不舍的深情。

師：說得好，是不忍分別的情感也在這滿滿的酒杯中。還有什么？

生：還有李白和孟浩然的友誼之情也包含在這杯酒中。

師：這不僅僅是一杯斟滿的酒，更傾注著濃濃的情，怎能不滿飲此杯！同學們，你們真是李白的知音啊。現在再讀李白的話，能讀出李白的心嗎？

簡析：此案例中，教學緊扣文本關鍵字詞，學生深入品味，真正讀懂語言蘊涵的情意，從而走進人物內心，成為文中人物的知音。教師在這一過程引導學生細致品讀語言文字，進行語言實踐，同時張揚學生個性，激活學生情感，課堂中洋溢著濃濃的語文味。

教例二：《 記金華的雙龍洞 》片段

師：作者明明還寫了外洞、內洞，為什么編者偏偏要大家背“過孔隙”這一部分呢？這肯定有原因。你能找到原因嗎？

（生自讀思考）

生：我覺得這一段話描寫得非常細致，非常形象，讓人讀了仿佛身臨其境。

生：我認為這一段中對心理的描寫非常好。在過孔隙時，作者通過“擠壓”“稍微”“準會”等詞語寫出了孔隙的窄小，還寫出了作者當時真實的心理。

師：你的理解很準確，這肯定是原因之一。還有誰有自己的發現？

生：我認為這一段話的過渡句值得我們學習。一開頭表面是寫溪流，其實在不知不覺中帶我們來到了孔隙，很巧妙。

師：有道理，這樣的過渡讓文章更緊湊了，值得我們學習。你們找到這么多理由，怪不得編者要讓我們背誦這一段話，你們可真是編者的知音啊！

簡析：圍繞編者為什么要安排背誦這一段的原因，讓學生在自讀中感受作者表達的藝術，體會用詞的精準，理解句子的用意，感悟文本內容，也滲透寫作的方法。學生成了編者的知音，同時也找到了破解語言密碼的視角，可謂一舉數得。

當然，在語文學習中，學生還應該成為作者的知音，循著作者的筆下之境，實現“潛心悟其神，入境始與親”。讓學生做作者的知音，編者的知音，文本人物的知音，其實質是給學生一個廣闊的天地，讓學生得以盡情涵泳文字，品悟語言，展示自我。同時，幫助學生在課堂中靜下心來，擺脫慣性的認識和人為的束縛，尋找屬于自己的真切理解和體會，擁有語文學習的快樂和詩意。這樣的知音，才是學生需要的，也是語文學習需要的。

（作者單位：蘇州工業園區第二實驗小學，江蘇蘇州，215021）