繪本教學實踐中的困惑與反思

在繪本教學課程的實踐過程中，常常存在著較多的困惑，而有效的教學策略能建構繪本實踐理論，以突破在小班教學繪本中產生的困惑，并進行不斷反思、認識、體會，進而促進繪本教學課程的有效實施。筆者邀請所在幼兒園小班老師們共同尋求更有效的教學策略，并根據自己在繪本課中針對具體的教育情境提出以下幾點困惑及其反思。

困惑一：繪本教學是精讀還是略讀

朱老師的閱讀課《 多多什么都愛吃 》，老師們提出疑問：“如果每一幅畫面都帶孩子們這么仔細閱讀，課不就上得好長了嗎？圖書閱讀和看圖講述有什么不同嗎？”我們圍繞著這個困惑點進行觀點碰撞：

“《 多多什么都愛吃 》文本內涵是什么？”

“文本中哪些畫面有助于理解故事內涵？”

“‘多多變大的好處’與‘多多變大的壞處’的畫面，這兩組畫面，哪一組孩子理解上有困難？”

“‘多多變大的壞處’這組畫面。”

“是的，理解有困難的畫面是需要精讀的畫面，因為難，所以要精讀，要借助若干個問題幫助幼兒通過自己的觀察獲得對畫面內容的理解，只有對精讀畫面內容的理解，才能在‘多多變大的好處與壞處’的對比中獲得對文本內涵的感悟。”

反思：繪本閱讀與看圖講述有很大的不同，看圖講述的畫面篇幅一般為6~8幅，圖畫書卻有20多頁。這么多頁畫面每一頁都精讀，時間上不允許，也不利于凸出教學重點，哪些畫面可以作為精讀？哪些畫面可以作為略讀？主要與課程目標有關聯的，教師想讓幼兒從故事文本中獲得什么？緊緊圍繞著文本中能體現課程目標的關鍵畫面進行精讀，這些關鍵畫面就是文本的精彩之處，在師生共讀的過程中，孩子們在老師的追問下反復觀察，反復思考，文本的內涵在于孩子的觀察、思考，與同伴的觀點碰撞、交流、分享中慢慢明朗，經過老師點撥、梳理而得到提升，文本內涵就在此過程中與孩子們發生共鳴。

困惑二：如何決定畫面閱讀的秩序與取舍

陳老師的繪本活動《 長長的 》上得很精彩，最值得大家欣賞的是她的繪本畫面刪減與后置策略。陳老師陳述了刪減猴子畫面的理由，首先，她認為猴子畫面在扉頁中已經閱讀過，不再重復，食蟻獸畫面的畫風與其他畫面不同，配角螞蟻凸顯了，主角食蟻獸長長的舌頭反而不明顯，擔心孩子們觀察視點被螞蟻吸引，引起認知點產生分歧，致使問題回答模糊不清。其次，前面已有蜂鳥、紅鸛等孩子們不熟悉的動物，多增加食蟻獸，太多新事物需要認識，會增加孩子認知上的負擔。刪減部分畫面使得其他環節的學習更深入，時間安排更充沛。把繪本中小企鵝頁面作為師生共讀的最后一頁，圖書頁面的后置是教學手段，作為銜接語，以承上啟下的方式把上環節的師生共讀與下一游戲環節“排排隊”取得銜接。環環相扣，渾然天成。

反思：圖書閱讀不必循規蹈矩按照文本原來的畫面秩序格局閱讀，依據課程設計的需要，把某個畫面前置或推后閱讀或刪減，靈活處理畫面既增加閱讀的趣味性，也為教學環節的設計拓寬了新思路。

困惑三：如何達到與幼兒情感共鳴

小陳老師的閱讀活動《 沒有聲音的運動會 》，故事內涵要傳遞給孩子什么呢？原來，這是老鼠一家為了給敬愛的爺爺過生日，精心策劃了一場制作蛋糕的秘密行動，做蛋糕需要輪番跑腿，購買各種材料，既然是“偷偷”做蛋糕，當然不能太吵啦，然而不太專心讀報的爺爺還是注意到他們的奔波忙碌，但是老鼠一家很有默契地都以“噓，我們在運動”來讓爺爺安心。這個故事充分表達的是一家人的向心力，溫馨的家人關系和家事分工流露在字里行間，展示了老鼠家人向心力經營最完滿的狀態。如何在閱讀中幫助孩子們理解老鼠一家溫馨的家人關系和家事分工的合作意義，引起他們的情感共鳴呢？通常我們在讓孩子停留在理解圖書文字表面的意義，我們是不是跳出故事引發孩子進行深層思考：“老鼠一家為什么要做蛋糕？”孩子們自然就能想到“讓爺爺快樂是老鼠一家做蛋糕的理由”。此外，怎么做蛋糕？幾個人做蛋糕？怎么分工？一個人行嗎？使孩子明白家事分工合作的意義。那么，從老鼠一家的溫暖中，孩子們可以聯想到生活中家的溫暖，也會思考“我們為爸爸媽媽做什么會讓他們很開心？”之類的問題。

反思：跳出圖書設問故事以外的問題能幫助幼兒從生活的細節當中去體會細節動作的意義。情感是抽象的東西，無法用具象的東西表達，但是，情感其實是很具體的，爸爸媽媽生活當中的一些關愛的小細節動作，只要有心去體味，溫情就在身邊發生著，跳出故事之外思考這些問題能幫助孩子們把將繪本故事中老鼠家人溫馨關系串起來，把家事分工合作的意義融進去，從而產生情感共鳴。

困惑四：如何把繪本教學與幼兒科學認知活動有機結合

錢老師上的《 好吃的水果 》是一本知識類圖畫書，其內容比較復雜。主要包括對水果外形的辨識、從種子到果實的植物基本生長知識、水果的生長特點、水果的味道，還有里和外、大和小、多和少等概念。這么多的知識點，哪些是孩子們生活中能夠輕易獲得的？哪些知識點是不容易被孩子記住的呢？老師們認為水果的外形、剖面的認識，味道的感知在日常的生活體驗課就能夠解決，生活體驗課更能讓孩子們通過親身體驗獲得，如摸一摸，嘗一嘗，得到的體驗會比繪本活動更加真實。水果長在哪里，怎么長？這些經驗是孩子們生活中比較難于獲得的，需要繪本的支持。

反思：那么多的知識點在一堂課里完成，是不大容易的，建議對這本書龐大的知識容量進行取與舍。把生活中能夠親歷體驗的放在科學認知課教，把生活中難以獲得的知識作為繪本課的教學重點。繪本閱讀的意義在于培養孩子們喜歡閱讀的習慣，讓幼兒知道書本可以讓他們獲得生活中得不到的知識。那么，使用這本繪本最好的時機就是當孩子們互相分享收集的水果，獲得水果外形、剖面、種子、味道的真實經驗后，老師再與孩子們一同閱讀這本繪本。與幼兒一同梳理舊經驗，在梳理的過程中獲得新認知，即水果外形與“心”的配對，歸納水果里和外、大和小、多和少等概念；體現繪本濃縮知識和歸納概念的教育功能，這在科學認知課里是比較難辦到的。“水果長在哪里？怎么長？”是孩子們閱讀的重點，閱讀這些生活中不能獲得的新知識，讓孩子獲得啟示：書能拓寬視野，帶你到一個嶄新的地方，這個地方有那么多不認識、不熟悉的事物，書，能讓孩子們認識世界，圖書閱讀用途得到了彰顯。書里藏著這么多有趣的東西讓孩子們驚奇，孩子往往就會對書本產生濃厚的興趣。

困惑五：如何挖掘文本內涵讓幼兒主動學習

李老師上的《 國王生病了 》采用了與眾不同的教學策略。先讓孩子們不看圖書畫面，用耳朵傾聽故事的前半部分，然后讓幼兒回答：“國王病好了嗎？”孩子們回答：“病好了。”是的，如果僅憑聽覺是不會有國王病沒好的想法，這時，李老師給出了出乎大家意料之外的答案：“國王的病沒好，大臣們卻都病倒了。”

反思：怎么會這樣呢？李老師請孩子們猜猜看，孩子們有了國王把病傳染給大臣的猜想，這時老師為孩子們指出尋找答案的途徑——“答案在書里，請小朋友再聽一遍故事，請注意觀察圖書畫面，從畫面找答案。”答案出乎意料引起認知沖突，孩子們很想知道答案，就邊聽故事邊觀察畫面，觀察有目的性了，這是李老師的教學智慧，設置懸念，引發沖突，促使主動學習行為發生。老師設疑，學生解疑，孩子們在這個過程中主動獲得對故事內涵的感悟。

困惑六：如何讓幼兒體會散文詩的美

莊老師的《 晚上 》繪本是一首什么樣的散文詩呢？上半部寫景，下半部敘事，上半部分抒情，更多的是童趣盎然的擬人與想象；下半部分爸爸媽媽出場，從抒情轉入現實生活。這首詩要讓孩子們獲得什么呢？可能傳遞給孩子這樣的信息：什么樣的語言才算美？把話表達得完整些，把話盡量說得長一些就是美的語言。詩歌的意境是美的，可用音樂渲染，可借助語調的變化，還可以通過畫家唯美的繪圖傳遞，還有什么呢？還有詩的溫情。只有反復感受美的旋律，才能深入理解散文詩《 晚上 》的意蘊。

反思：老師們以為這首詩沒有一個完整的故事情節，所以句子的表述是跳躍式的。其實，這首詩的內容是完整的，講述的是一家人夜晚的生活：從洗澡、吃飯、看電視，到向爸爸媽媽道晚安、上廁所、上床睡覺，一天結束了。如果能夠借助圖片依次擺放，以圖片秩序感給孩子們視覺沖擊，讓圖片擺放的秩序給了孩子“晚上”的概念。“晚上”時間概念的獲得向孩子們預示：你也可以陳述屬于自己的晚上的故事，用剛學到的散文詩句式“晚上是……的時候”敘說自己晚上的故事，這首詩在告訴孩子們，仿編就這么簡單，只要把想到的話兒仿造詩中的句式就可以了。由欣賞散文詩到學說散文詩句式，到仿用散文句式，到陳述自己晚上的故事，這個過程其實是散文詩歌欣賞學習的過程，是孩子們獲得美的過程。

在繪本的教學實踐中，我們要不斷地突破困惑，尤其是對于小班教學繪本中產生的困惑的突破，力求尋求有效的教學策略，建構適宜于我們自己的繪本實踐理論，進而促進繪本教學課程的有效實施。

（作者單位：郭碧蓉，惠安縣實驗幼兒園，福建 惠安，362100；鐘澤洲，泉州兒童發展職業學院，福建 泉州，362000）