淺議對教師情感關懷的缺失

目前，無論在社會還是學校，大家都很關心學生的情感健康問題，卻很少有人對教師的情感問題加以關注。這是一個值得深思的問題，因為在某種程度上這是對教師情感關懷缺失的表現(xiàn)。造成這種現(xiàn)象的原因是錯綜復雜的，本文試圖圍繞其成因和對策做粗淺的分析。

一、對教師的情感關懷缺失的原因

1．理念上存在偏差

談到對教師情感的關懷，通常人們存在以下兩點偏差：①在情感關懷問題上重學生輕教師。大家通常認為兒童和青少年的情感可塑性高，而成人階段已成熟、定型且再無發(fā)展的可能。因此，大家只注重學生的情緒調節(jié)，情感培養(yǎng)，忽視了教師的情感，認為教師是成人，有能力自我調節(jié)，能面對一切困擾。然而，當今心理學研究已經表明，人類的情感學習將持續(xù)終身，成人情感的發(fā)展與改變既有可能也有必要。教師一方面平時工作相當繁忙，時間緊張；另一方面，社會迅速發(fā)展的外在動力和自我完善的內在需求又迫使教師不斷學習，在這種情況下，教師的壓力很大，情緒常常會有波動，情感也會受到影響。如果這種情感得不到及時調節(jié)；肯定會影響教學質量。②在對教師的繼續(xù)教育問題上重知識能力發(fā)展輕情感培養(yǎng)。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。然而，目前職前或職后教師教育的焦點主要集中于教師在學科知識領域、教學技能上的培養(yǎng)與訓練，更多關注的是教師的專業(yè)發(fā)展，忽視了教師在情感方面的發(fā)展。究其原因主要是受傳統(tǒng)惟智主義教育思想的影響。惟智主義教育是一種以系統(tǒng)傳授知識，開發(fā)理性能力為唯一目的，借助具有固定含義的語言、概念、邏輯、科學等理性化的手段和工具來實施的教育。這種教育把培養(yǎng)具有高科學技術、高理智智能、高工作效率的人才作為教育目標，其教育過程重理性知識的傳授，輕情感經驗的積累。這種強調惟理智的教育將認知從情和意中剝離出來，使教師學到一堆知識，而缺少了情感的培養(yǎng)和教育。隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，一個人事業(yè)的成功不僅取決于他的智力因素，而且取決于情感等非智力的因素。因此，加強教師情感教育已變得越來越重要。

2．來自高考的升學壓力

目前我國客觀上存在的應試教育特定的價值取向以及高考制度的不完善，使得升學率成了學校教育評價的主要依據(jù)。公立普通高中需要憑升學率參加評估，私立普通高中需要憑升學率獲得社會認可，高考指揮棒給學校帶來的社會壓力越來越大。在這種情況下，學校管理只盯著學生的學習成績，升學率永遠放在第一位，升學率成了學校評價教師的主要指標。這就導致學校教育管理對教師形成無形和有形的壓力，教師本身也因此而造成情感上的壓抑。在長期的壓抑下，若教師的情緒得不到及時的發(fā)泄，教師自我調節(jié)能力差，教師教育中對情感教育不足，學校領導對教師的情感關懷缺失，那么教師的心理很容易出現(xiàn)問題，教學質量也會受到影響。

二、教師情感關懷缺失對教育教學的影響

學校希望培養(yǎng)出情感健康的學生，那么，首先需要有情感健康的教師。學校在人的發(fā)展中具有決定性的作用。而在學校中，教師又是最重要的工作人員，學校基本是通過教師對學生產生教育作用的。一部分學生畢業(yè)后成為教師隊伍的新力量，他們的情感又會影響到下一代的學生。如果在教師到學生這一過程中情感教育是失敗的，那么新教師就會對新學生進行不良的情感教育，如此將陷入一個惡性循環(huán)。由此可見，培養(yǎng)什么樣的學生就要求先有什么樣的教師，情感健康的教師培養(yǎng)出情感健康的學生的可能性也越大。

教師在其工作和生活中存在著不同的情緒狀態(tài)，而教師的情緒狀態(tài)又對學生具有較大的影響作用。教師積極的情緒情感可以激發(fā)學生的學習熱情；反之，消極的情緒情感會對學生產生負面作用。目前教師已經是一個“高壓狀態(tài)”下的族群，必須看到，舒展這個族群的情感是提升教育質量的途徑之一。在現(xiàn)代社會，教師要面對很多來自學校、社會、家庭以及學生家長方面的壓力，自然會引起情緒的波動，情感的變化。處在“高壓狀態(tài)”下的教師會產生消極情感。而教師的情感是做好教學工作的基本要素之一，教師會通過專業(yè)知識、教學與教育的方法藝術影響并感染學生的情感。教師各方面的能力與素質就有如木桶，如果組成木桶的木板長短不一，那么這個木桶的最大容量不取決最長的木板，而是取決于最短的那塊木板。由此可見，教師積極健康的情感對學生具有重要的意義。然而，在現(xiàn)在的教師教育培訓體系和學校管理方面卻缺少教師情感的培養(yǎng)與關懷，即沒有將教師的情感作為關懷的對象，沒有對教師的情感進行重視和愛護。

三、改變對教師情感關懷缺失的對策

1．認識對教師情感關懷的重要性

教師教育機構和學校管理者要充分認識教師情緒情感對教學活動的影響。教師情緒狀態(tài)是否穩(wěn)定、情感是否健康直接影響教師課堂的調控能力，進而影響教學質量。同時，教師在課堂教學中與學生互動頻繁，如果教師情緒不良不僅會影響師生關系，還可能對自身威信造成無法彌補的損傷。列寧曾指出：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”任何一種活動要持續(xù)下去、達到目標，都需要有強烈的深厚的情感投入。良好的情感是認識活動的動力和調節(jié)器。教師在教育活動中，要不斷面對各種情境和多方壓力，接受各種挑戰(zhàn)，良好的情感有助于教師堅定信心，排除教學困難。所以轉變觀念是消除對教師情感關懷缺失現(xiàn)象的首要問題。

2．加強教師心理健康教育的實效性

現(xiàn)在的教師培訓課程中講授的心理學知識主要是教育心理學和發(fā)展心理學方面的內容，主要是讓教師了解學生的心理發(fā)展以及學習心理，而對于教師心理健康方面的知識涉及很少。一些講授教師心理健康知識的教師教育機構也只是以講座的方式進行教育，這種方式的實效性不高。因此，教師培訓機構應該加強心理健康教育內容的實效性，通過情感體驗和訓練的形式形成教師良好的情感素質。廣大教師雖然懂得一些有關教師心理健康的知識，但缺乏這方面的訓練，大多沒有將這些心理素質要求內化為自身的心理品質。因此，需要采用心理學的特殊方法訓練教師的專業(yè)心理素質，幫助和指導教師開展心理訓練，彌補教師原有的個性心理缺陷，使他們養(yǎng)成良好的職業(yè)心理品質和健康的情感。

在培訓中還要引導教師進行情緒情感的自我調節(jié)。教師只有學會調節(jié)控制自己的情緒，才能培養(yǎng)出積極健康的情感。當不良情緒出現(xiàn)時，教師不應任其發(fā)展，可以采用一些行之有效的方法和技巧進行自我調節(jié)控制。例如，教師遇到令自己生氣的事情，可以用轉移法，有意識地把自己已有的不良情緒轉移到其他方面，通過轉移話題或做些別的事情來分散注意力，使情緒得以緩解。再如宣泄法，適度的宣泄可以把不愉快的情緒釋放出來，使波動的情緒趨于平靜。同時教師也可以通過與別人交流，改變自己原有的認知方式，重新對引起情緒的事件進行評價，變消極情緒為積極情緒。同時教師也要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷培養(yǎng)自己積極健康的情感。

3．學校要重視對教師的情感關懷

情感具有動力、調節(jié)、感染、遷移等多種功能，并且具有兩極性，既可以表現(xiàn)為肯定和否定的對立性質，也可以表現(xiàn)為積極的増力作用和消極的減力作用。情感的兩極性啟示我們，在學校管理中要正確運用情感教育，變學校管理消極狀態(tài)為積極狀態(tài)，把對教師的情感關懷作為優(yōu)化管理的一種有效途徑。由于升學率的壓力，學校管理者通過強力控制與約束來維持學校正常教育教學工作。而教師普遍具有較高的學識水平，個性獨立，要求民主和尊重，這種沒有情感關懷的管理制度會讓教師在情感上始終受到壓抑，認為自己沒有足夠的發(fā)展空間。因此，學校管理應該及時調整思路，應該更多地給予教師情感關懷，通過對教師實施情感教育，激發(fā)其知識和智力潛能，從而促進學校的管理工作。

（作者單位：上海師范大學教育學院，上海，200234）