和諧班級(jí)文化的智慧追尋

“致廣大而盡精微”是《 中庸 》第二十七章“修身”中的一句話，原意為善問好學(xué)，達(dá)到寬廣博大的宏觀境界，同時(shí)又深入到精細(xì)詳盡的微觀之處。宏觀與精細(xì)并存，這是一種極高明的和諧，無論求學(xué)還是修身，都需要這種和諧。班級(jí)文化也需要和諧，因?yàn)楹椭C的班級(jí)文化對(duì)學(xué)生具有細(xì)致、深遠(yuǎn)、潛在的教育功能，它時(shí)刻都對(duì)學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為發(fā)揮著潛在的功能。班主任在班級(jí)管理中，如何才能追尋到和諧的班級(jí)文化呢？

一、加強(qiáng)班主任人格修養(yǎng)和學(xué)識(shí)涵養(yǎng)

俄國教育家烏申斯基指出：“在教育中一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥腥烁癫拍苡绊懭烁瘢挥行愿癫拍苄纬尚愿瘛！卑嘀魅稳烁竦挠绊懢哂袑?dǎo)向、凝聚、使學(xué)生親師等多種功能，良好的教師人格品質(zhì)一旦得到學(xué)生的認(rèn)同，就會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而由認(rèn)同到模仿乃至內(nèi)化；富有人格魅力的班主任如同一種粘合劑，能將每個(gè)學(xué)生緊緊地吸引在他的周圍；富有魅力的班主任能以獨(dú)特的教育風(fēng)格，走進(jìn)學(xué)生心靈，打造和諧的班級(jí)文化。

和諧的班級(jí)文化創(chuàng)設(shè)需要班主任具有“精” “博”的學(xué)識(shí)。所謂“精”就是要“知得深”，對(duì)專業(yè)知識(shí)不僅知其然，而且知其所以然；所謂“博”就是要“知得廣”，能觸類旁通，具有相關(guān)學(xué)科的有關(guān)知識(shí)（如教育學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)）。班主任有了淵博的知識(shí)和精湛的業(yè)務(wù)能力，學(xué)生被你的知識(shí)才華所吸引，心悅誠服地接受你的教育，其智力也會(huì)得到良好的發(fā)展，從而促使和諧班級(jí)文化的形成。

和諧的班級(jí)文化創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)是班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)愛、信任。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“教育是人與人心靈的最微妙的相互接觸，學(xué)校是人們心靈相互接觸的場所”“教育的奧秘就是教師熱愛學(xué)生”。你熱愛學(xué)生，學(xué)生反過來也會(huì)尊敬你，熱愛你。有時(shí)，師愛比淵博的知識(shí)更重要。愛，是每一位學(xué)生都希望得到的精神雨露。愛生，就要尊重學(xué)生的人格和自尊心，以民主、誠摯、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。給學(xué)生以充分的信任，哪怕是學(xué)生有過失的時(shí)候，同樣相信學(xué)生有改正過失重新開始的能力。作為溝通的主導(dǎo)者，班主任不光要看到學(xué)生的現(xiàn)在，更要關(guān)注學(xué)生的將來，從而利用現(xiàn)在為學(xué)生將來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

和諧的班級(jí)文化創(chuàng)設(shè)還有賴于班主任的管理藝術(shù)。班主任的管理能力、領(lǐng)導(dǎo)方式影響著學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀、個(gè)性發(fā)展以及師生關(guān)系的和諧度。瑞士教育家斐斯泰洛齊在《 我的試驗(yàn)報(bào)告 》里寫道：“人只有通過藝術(shù)，才能成為人。”在這里所說的藝術(shù)，也就是教育的藝術(shù)、教學(xué)的藝術(shù)。教育需要將教育對(duì)象吸引在教育者的周圍，這就需要教育者運(yùn)用教育藝術(shù)，增強(qiáng)個(gè)人的威望和影響力。班主任的人格修養(yǎng)和學(xué)識(shí)涵養(yǎng)是和諧班級(jí)文化創(chuàng)設(shè)的保證條件。

二、凝練班級(jí)文化思想，關(guān)注內(nèi)涵發(fā)展

所謂班級(jí)文化，通常是指班級(jí)內(nèi)部形成的獨(dú)特的價(jià)值觀、共同思想、作風(fēng)和行為準(zhǔn)則的總和。班級(jí)文化體現(xiàn)著一個(gè)班級(jí)獨(dú)特的風(fēng)貌和精神，班級(jí)成員的言行傾向、班級(jí)人際環(huán)境、班級(jí)風(fēng)氣等為其主體標(biāo)識(shí)。班級(jí)文化作為一種隱性的教育力量，它是班級(jí)的靈魂所在，具有凝聚、約束、鼓舞、同化的作用，是班級(jí)生存和發(fā)展的動(dòng)力和成功的關(guān)鍵。班級(jí)文化不僅是一種思想，也是一門隱性課程，一個(gè)有文化的班級(jí)必然有自己的思想，這種思想融合了人生哲學(xué)、教育理念、班級(jí)經(jīng)營規(guī)則以及師生共同追求等各種文化的要素。和諧的班級(jí)文化具有一種無形的教育力量，它將有利于教育教學(xué)工作的順利展開。

和諧的班級(jí)文化創(chuàng)設(shè)需要班主任傾聽孩子的聲音。任何學(xué)生都有通過教育獲得積極發(fā)展的需要，在班級(jí)文化創(chuàng)設(shè)中班主任應(yīng)把學(xué)生擺在主體的位置，班級(jí)文化思想與目標(biāo)應(yīng)來源于學(xué)生，讓學(xué)生做主，充分體現(xiàn)學(xué)生自主的原則，面向全體學(xué)生征集，讓學(xué)生自發(fā)地加入到建設(shè)班級(jí)文化的行列，使班級(jí)文化的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的發(fā)展構(gòu)成積極的互動(dòng)。

和諧的班級(jí)文化創(chuàng)設(shè)需要醞釀具有文化底蘊(yùn)和特色的班級(jí)文化。實(shí)踐表明，在同一校園文化中，不同的班級(jí)間存在著一定的文化差異。這種差異，不但體現(xiàn)了不同班級(jí)間的個(gè)性特征，更反映了各班級(jí)間發(fā)展水平的差異。教育管理學(xué)認(rèn)為，人是認(rèn)識(shí)的主體。每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特性，不同的認(rèn)知特征、不同的興趣愛好、不同的價(jià)值取向、不同的創(chuàng)造潛能，正是這些不同鑄就了千差萬別的個(gè)性。教育的根本任務(wù)就在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓個(gè)性由依附走向獨(dú)立，由封閉走向開放，由內(nèi)斂走向凸顯。正如肖川博士在《 教育的力量 》一書中所言：“良好的教育使得一個(gè)人成為真正的人，成為他自己，成為一個(gè)不可替代的、立于天地之間的、大寫的人。”

和諧的班級(jí)文化需要師生協(xié)同凝練出思想。班主任和學(xué)生所要追求的同一種價(jià)值觀念、價(jià)值判斷和價(jià)值取向，是班級(jí)文化的內(nèi)涵和靈魂，也是班級(jí)教育教學(xué)管理工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。從文化層面上說，內(nèi)涵發(fā)展體現(xiàn)在班級(jí)文化創(chuàng)設(shè)中主體意識(shí)的增強(qiáng)。就是使班級(jí)成員各盡其能并使班級(jí)充滿活力，使一切積極的班級(jí)力量共生共進(jìn)，形成一種推動(dòng)班級(jí)發(fā)展的和諧文化合力。在構(gòu)建和諧班級(jí)文化過程中，我們的一切努力歸根到底都是希望通過創(chuàng)建和諧班級(jí)來美化每一個(gè)學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，提升學(xué)生的精神品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生物質(zhì)與精神的和諧成長以及學(xué)生個(gè)性與群體的和諧。唯有在此基礎(chǔ)上，我們才可能創(chuàng)建一個(gè)充滿溫馨、和諧、人性化、積極向上、學(xué)習(xí)氛圍濃厚的和諧班級(jí)文化。

作為班級(jí)管理的主導(dǎo)者，班主任需要提高思想的高度，開闊觀察的角度，研究學(xué)生和教育方法去“致廣大”；研究班級(jí)文化創(chuàng)設(shè)中最細(xì)致微小的現(xiàn)象和問題以達(dá)到“盡精微”，在愛護(hù)、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，智慧地走近學(xué)生心靈，深入到精細(xì)詳盡之處，追尋一種和諧的班級(jí)文化。

三、關(guān)注班級(jí)文化細(xì)節(jié)

和諧班級(jí)文化創(chuàng)設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，必須從小處做起，從細(xì)節(jié)著手。細(xì)節(jié)能體現(xiàn)理念、體現(xiàn)文化、體現(xiàn)尊重、體現(xiàn)精神、體現(xiàn)魅力。作為班級(jí)文化創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)者，班主任需要努力去達(dá)到最廣最大的地步，用心去研求最精最細(xì)的道理，不斷美化自己的一言一行、一舉一動(dòng)，通過自己的表率作用讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為品質(zhì)，最終使學(xué)生成為一個(gè)身心健全、道德高尚的人。

國外的課堂，我們看到學(xué)生坐姿自由松散，師生關(guān)系融洽，其實(shí)他們在某些細(xì)節(jié)上卻有很嚴(yán)格的規(guī)定。例如，德國學(xué)生的課堂，學(xué)生要發(fā)言一定要先舉手；美國的教室里學(xué)生可以有各種坐姿，但是有嚴(yán)格的規(guī)則“不準(zhǔn)打攪別人”——學(xué)生沒有提意見老師不管，學(xué)生若提出受到了別人的影響，老師必須得管。在相對(duì)自由的地方有更嚴(yán)格的細(xì)節(jié)規(guī)范著學(xué)生的行為，使他們形成了良好的習(xí)慣，也造就了高素質(zhì)的群體。

在師生、生生的良性互動(dòng)中，教師要敏銳發(fā)現(xiàn)、善于捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，抓住教育時(shí)機(jī)，深入挖掘，寓教育于無痕。珍視教育細(xì)節(jié)，教師要永遠(yuǎn)對(duì)受教育者充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷，要讓細(xì)節(jié)回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)，從而有效地觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓靈動(dòng)的智慧和人文的光輝充盈班級(jí)文化。這樣，我們就能在細(xì)節(jié)處見精神、顯功夫，就能在打造細(xì)節(jié)的同時(shí)成就人生，成就完美。要讓班級(jí)教育管理煥發(fā)出生命的活力，有效地促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，需要我們從關(guān)注細(xì)節(jié)開始。

利用班級(jí)文化培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性是讓學(xué)生體驗(yàn)文化、感悟人生、提高素質(zhì)的一個(gè)完整過程，學(xué)生對(duì)班級(jí)文化起初的體驗(yàn)、感受，能夠激發(fā)他們良好的情緒，產(chǎn)生積極的情感。同時(shí)通過體驗(yàn)與感悟，促使學(xué)生明辨是非曲直，認(rèn)識(shí)什么是假丑惡，培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)，形成正確的人生觀、世界觀，從而對(duì)學(xué)生今后的行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。班主任要充分挖掘教育資源，創(chuàng)設(shè)多種適合學(xué)生特點(diǎn)的班級(jí)文化，同時(shí)運(yùn)用激勵(lì)原理，吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)地投入到班級(jí)文化之中。

班級(jí)文化創(chuàng)設(shè)是教育藝術(shù)一個(gè)永恒的主題，只有用富有智慧的管理，才能讓班級(jí)文化高雅而和諧起來。班級(jí)是學(xué)校教育管理的主陣地，它是知識(shí)的集散地，是人格的熏陶地。在學(xué)校班級(jí)教育管理中，我們理應(yīng)追求一種有原則、有標(biāo)準(zhǔn)的和諧管理文化的至上境界。“盡精微”的目的是為了“致廣大”，而“致廣大”的結(jié)果又促進(jìn)了“盡精微”。“致廣大而盡精微”兩者之間的和諧就是班級(jí)文化創(chuàng)設(shè)的智慧追尋。

（作者單位：南通市通州區(qū)劉橋中學(xué)，江蘇 南通，226363）