做一個(gè)會(huì)思考的教師

不會(huì)思考就會(huì)被專家、名師們搞得“回去不知道該怎么教學(xué)了”。正如“國(guó)培計(jì)劃”四川省骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人楊東老師所說，專家、名師們的觀點(diǎn)有時(shí)很玄乎，不易理解和操作，搞得你云里霧里；有時(shí)說法相左，又似乎都有道理。怎么辦？楊東老師說：“不要把專家太當(dāng)回事，以免邯鄲學(xué)步！不要把名師太當(dāng)回事，以免東施效顰！也不要把局長(zhǎng)、校長(zhǎng)太當(dāng)回事，以免勞而無功！”當(dāng)然，以他的身份和水平可以不把專家、名師和領(lǐng)導(dǎo)太當(dāng)回事，而我們普通的教師還是非常把專家、名師和領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)回事的，我們真的想從他們身上取得“真經(jīng)”，修成“正果”。

怎么才算把他們太當(dāng)回事呢？肯定不是把他們的真經(jīng)搬回去“束之高閣”；也不是生搬硬套，照單全收，然后回去“小和尚”念經(jīng)。我們還真得認(rèn)真解讀這些“真經(jīng)”，遷移內(nèi)化，融會(huì)貫通，這才是真正的“太當(dāng)回事”。這既避免了邯鄲學(xué)步、東施效顰，又是對(duì)專家、名師和領(lǐng)導(dǎo)的負(fù)責(zé)，也是對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

１．這里可不可以讀寫結(jié)合

觀重慶市賽課一等獎(jiǎng)獲得者張勇老師執(zhí)教的《 伯牙絕弦 》，正如劉教授評(píng)課時(shí)所說：“重讀而行導(dǎo)。”的確，張老師不是一味地“讀”，也不是一味地“導(dǎo)”。一味地“讀”，容易小和尚念經(jīng)——有口無心；一味地“導(dǎo)”，容易牽著學(xué)生的鼻子走。而張老師“重讀”和“行導(dǎo)”雙軌并行，這樣學(xué)生就讀出了語(yǔ)氣，讀出了意義，讀出了情味，讀出了感悟。這種讀才是高效的。

然而在教學(xué)中，教師放音樂，讓學(xué)生用“善哉，……兮若……”練習(xí)說話，這種讀寫結(jié)合本意是好的，但在這一課似乎不妥。因?yàn)閷W(xué)生聽了幾段音樂后很快能說出“若……”從表面上看學(xué)生已掌握這一知識(shí)了，可是又恰恰說明“知音無數(shù)”，這么多小孩子都能聽懂音樂，“知音好覓”嘛，又怎么會(huì)“難覓”呢？這似乎就“自相矛盾”了。那么，這里可不可以讀寫結(jié)合呢？如果可以，可不可以先放幾段“深?yuàn)W”的音樂，至少學(xué)生很難聽懂，那么學(xué)生說出來的“若……”就不對(duì)了。這樣，學(xué)生既運(yùn)用“善哉，……兮若……”練習(xí)了說話，又體會(huì)到要想“知”此“音”是多么不易，再引導(dǎo)學(xué)生理解伯牙其志高遠(yuǎn)，志在天志在江河，就如“此”高深的樂曲不比通俗的樂曲易懂，其志高遠(yuǎn)的伯牙不是隨便什么都可以懂的。俗人好懂，因?yàn)樗兹藵M腦子都是金錢名利，閉著眼就知道其心中所想，而高雅如伯牙之士，其心中所想豈是凡夫俗子所能輕易懂的。所以，引導(dǎo)學(xué)生和我們一起努力做一個(gè)高雅的人吧。

2．是精準(zhǔn)理解好還是意會(huì)好

觀全國(guó)賽課一等獎(jiǎng)獲得者譚茹月老師執(zhí)教的《 清平樂·村居 》，感覺她的教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明快，就三個(gè)環(huán)節(jié)：分層朗讀、想象畫面、感悟詞情。這使得整節(jié)課輕松活潑，學(xué)生讀得實(shí)，想得巧，悟得醉，不僅感受到詩(shī)詞的知識(shí)、意境和魅力，更激發(fā)了濃濃的興趣，這比知識(shí)更重要。學(xué)生或許從此愛上詩(shī)詞，愛上語(yǔ)文。

然而在課后交流時(shí)，有老師提出古代無“陶醉”一詞，對(duì)“醉”的理解有誤。我當(dāng)時(shí)就在想：酒醉？陶醉？古代無“陶醉”一詞，然而古人就不會(huì)陶醉了嗎？只會(huì)酒醉？只會(huì)沉醉？其實(shí)酒醉也好，陶醉也罷，抑或酒不醉人人自醉，抑或人不自醉酒醉人，是不是要分得這么清清楚楚、明明白白？“醉里吳音相媚好”，也許就是這樣的情景：一邊喝著小酒唱著小曲欣賞著田園風(fēng)光，再時(shí)不時(shí)借酒說兩句情話俏皮話。您說這是酒醉？還是陶醉？語(yǔ)言，尤其是古詩(shī)詞，有時(shí)候說白了反而無味了！或許這種“醉”比單純的酒醉，單純的陶醉，單純的酒醉加陶醉更“醉”得深沉，更“醉”得有韻味，更“醉”得有意境。如果非說個(gè)清清楚楚明明白白，或許就大煞風(fēng)景了！或許就少了些“醉”味，少了些村居生活中那種“醉”的閑適，那種“醉”的悠然自樂！那么，詩(shī)詞的“字”“句”就不需要去精準(zhǔn)理解了嗎？就讓學(xué)生囫圇吞棗嗎？詩(shī)詞的“字”“句”是否要精準(zhǔn)地理解？是精準(zhǔn)理解好？還是意會(huì)好？這或許涉及理解的“度”，需要我們每一個(gè)語(yǔ)文教師去研究和掌控。

3．教學(xué)中怎么把握雅和俗共生的度

著名的特級(jí)教師竇桂梅來給我們講《 特級(jí)教師成長(zhǎng)之路 》之《 回到教學(xué)的原點(diǎn) 》，我當(dāng)時(shí)最強(qiáng)烈的印象是：竇桂梅老師無疑是非常有個(gè)性魅力的漂亮女人。這樣的人，誰(shuí)都喜歡，不僅是孩子，還有我們?cè)S多一線的教師。然而，我們是學(xué)不來的，因?yàn)閭€(gè)性不能復(fù)制。所以，她是獨(dú)一無二的。

然而，她的有些東西我們是可以學(xué)得來的，而且是可以去超越的。比如，可以堅(jiān)持自己的個(gè)性，可以塑造自身的魅力，或許沒她漂亮，卻可以比她可愛。托爾斯泰說得好：“你不是因?yàn)槊利惒趴蓯郏且蛄丝蓯鄄琶利悺！笨蓯哿耍l(shuí)看著都順眼了，但未必誰(shuí)都會(huì)喜歡。因?yàn)楦]老師的漂亮還在于不斷“超越”，要超越就得有自己的思想，就得非常專業(yè)。所以，她漂亮，是因?yàn)樗兴枷耄凰粒且驗(yàn)樗龑I(yè)。如果我們做到有自己的思想，做到非常專業(yè)，那么我們也會(huì)“漂亮”。

竇老師讓我記住了：我思故我美，我專業(yè)故我精彩。

“母語(yǔ)被污染了。”竇老師說，我以為極對(duì)。竇老師又說：“回到母語(yǔ)。”我就納悶了，回到被污染的母語(yǔ)中嗎？竇老師舉了很多用文雅的母語(yǔ)教育學(xué)生的例子，哦，原來是回到文雅的母語(yǔ)中。可我又納悶了，母語(yǔ)不僅有“雅”，似乎還有“俗”，否則就太單一了。有用文縐縐的語(yǔ)言寫成的文章，也有用很直白淺顯的語(yǔ)言寫成的文章，就好比有“陽(yáng)春白雪”，也有“下里巴人”，有“美聲唱法”，“民族唱法”，還有“通俗唱法”，最近幾年又流行“原生態(tài)唱法”，誰(shuí)能說哪一種唱法的歌曲就絕對(duì)好？誰(shuí)又能說哪一種唱法的歌曲絕對(duì)不好的？現(xiàn)在有的孩子就是太文雅了，文雅得以至柔弱，沒有一點(diǎn)“野”味！想想我們小時(shí)候，漫山遍野的瘋，掏鳥窩捅蜂窩騎牛打架……這種生活養(yǎng)成了我們豪放不羈的性格，養(yǎng)成了我們耿直樂觀的性格。所以，現(xiàn)在的有些孩子，更應(yīng)該多讀一些大氣的文章、陽(yáng)剛的文章，甚至通俗的文章，這樣更能做到雅俗共賞，增加他們個(gè)性的寬度與厚度。

4．繪本如此教妥否

第二天，竇老師給我們上公開課《 我的爸爸叫焦尼 》，竇老師那優(yōu)美的朗讀，循循善誘，讓人嘆服其扎實(shí)的基本功、深厚的學(xué)養(yǎng)。她反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生從繪本的語(yǔ)言中體會(huì)“簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)”，并引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂“簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)”，讓我們感受到課堂的厚度和深度。

然而，我又生出了許多疑惑：

（1）繪本是外國(guó)的，其語(yǔ)言也是根據(jù)外語(yǔ)翻譯過來的。那么，“簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)”是不是應(yīng)首先歸功于這繪本的外語(yǔ)。用這樣的例子，是否“回到母語(yǔ)”了？

（2）竇老師最后要學(xué)生抒發(fā)對(duì)父親的感情，但要做到“簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)”，然而學(xué)生的表達(dá)讓竇老師覺得蒼白無力，甚至假大空。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？與竇老師對(duì)文本的引導(dǎo)有誤是否有關(guān)？是否與學(xué)生的情感之弦沒有完全被撥動(dòng)有關(guān)？

我們可不可以換個(gè)角度引導(dǎo)：比如問問繪本中的孩子為什么會(huì)逢人就急不可待地介紹他的爸爸，一般的孩子會(huì)這樣嗎？那么，他是想急于證明什么呢？為什么要這么急于證明呢？

這樣引導(dǎo)或許會(huì)比較容易地使學(xué)生想到孩子急于想證明他有爸爸，他爸爸不是逃犯，也不是在坐牢，他不是孤兒，他爸爸沒有拋棄他，他有一個(gè)愛他的爸爸，他有一個(gè)光明正大的愛他的爸爸，他有一個(gè)值得他驕傲的愛他的爸爸，他有一個(gè)以他這個(gè)兒子為驕傲的爸爸……

這樣的引導(dǎo)，或許就能讓學(xué)生感受到“有爸爸”是多么幸福的一件事！進(jìn)而體會(huì)到“有親人”是多么幸福的一件事！學(xué)生或許還會(huì)明白：珍惜擁有，不要等到失去才去珍惜。趕緊抓住爸爸的手，抓住媽媽的手，抓住所有親人的手……至此，學(xué)生的情感似乎應(yīng)該被撥動(dòng)，那么，情動(dòng)辭發(fā)，真情似乎也應(yīng)該自然流露了！那么，我們還會(huì)擔(dān)心孩子的表達(dá)“蒼白無力、假大空”嗎？

（3）“簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)”，這是學(xué)生自己很難解讀出來的。在竇老師的引導(dǎo)下解讀出來了，但未必就完全能夠理解這句話。即使完全能夠理解這句話，也未必用得來。明白這個(gè)“理論”或者“方法”，并不表示立即就能“使用”。“簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)”，別說對(duì)學(xué)生，就是我們?cè)谧睦蠋熞埠茈y做到用簡(jiǎn)單的表達(dá)帶給學(xué)生豐富的感動(dòng)，就是對(duì)作家來說也不是一件容易的事，也需要反復(fù)推敲，幾易其稿方才達(dá)到“刪繁就簡(jiǎn)”，至于能不能“豐富的感動(dòng)”，還是個(gè)未知數(shù)。如此，學(xué)生情感之弦本未完全撥動(dòng)，加之又有“簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)”來限制情感的表達(dá)，出現(xiàn)“蒼白無力，假大空”也就在所難免了。

3個(gè)月，聽過的講座和公開課還有很多，引發(fā)的感悟和疑惑也很多，正是這些感悟和疑惑讓我學(xué)會(huì)做一個(gè)會(huì)思考的教師。一生受用！

（作者單位：大竹縣幸福街小學(xué)，四川 大竹，635100）