小學畢業班學生學習現狀調查分析與教育對策

對學生學習現狀的研究，以往的調查研究大多局限在學習方法、學習習慣等具體某一方面 [1]，很少較全面地反映學生的學習現狀和狀態，并分析其原因并且提出相應的對策，研究對象也大多較籠統地研究高年級的學習習慣等，較少具體關注小學畢業班群體。鑒于六年級學生是一個起著承上啟下，處在重要的心理成長期的群體，以及以往調查研究的不足，本文試從畢業班的學生學習現狀入手，在了解學習現狀特點的基礎上，分析影響其因素，并提出較有針對性的意見和建議。

一、研究對象與方法

1．研究對象

本研究的對象為廈門市康樂第二小學六年級，各班農民工子女都占有一定比例，具有樣本代表性。調查采取整班集體填寫問卷形式進行。問卷發放總數100份，回收92份。剔除無效問卷，得到有效問卷90份。

2．研究工具

（1）采用《 學習習慣與應試技能自我測查表 》，共44題。包括一般性的學習習慣與學習方法、閱讀習慣與技能、對學校的態度、準備與應試四個因子。

（2）采用自編《 小學畢業班學習現狀問卷調查表 》共28題。主要涉及到學生的學習目的、復習、作業、預習、技能課上課、家庭因素、主科課堂學習表現、自我身體及心理覺知等方面。

3．研究程序

在學校隨機抽取六年級兩個班，利用學生自習時間施測。施測過程開始，由老師指導學生填寫。施測過程大約30分鐘，并當場收回問卷。問卷數據處理采用SPSS11.5統計軟件進行統計和分析。

二、調查結果分析

1．小學畢業班學生學習現況特點

（1）學生的學習目的性比較強。在調查學生“你對自己的學習成績在意嗎”，其中有85%的學生“很在意”，僅有15%的學生“無所謂”。說明大部分學生進入六年級階段，學生的成績意識、學習意識已經有了很大的提高。學生學習目的性提高的原因可能一方面在于學校及家長的重視，另一方面也是學生自我意識的成長。

（2）大多數學生能夠積極地對待作業、自己完成作業。對問題“你對每天作業量有什么看法？”有62.5%的學生認為“合適”，有32.5%的學生認為“太多了，無法完成”，僅有5%的學生認為“不夠，還需增加”；在學生完成作業的方式上，有65%的學生選擇“獨立完成”，25%的學生選擇“同學間相互研究完成”，有7.5%的學生是“在別人的幫助下完成”，僅有2.5%的學生是“抄襲別人的作業完成”；對于做作業的目的，有57.5%的學生認為是“學習的需要”，25%的學生認為是“老師的要求”，17.5%的學生認為是“感興趣”。

（3）學生的學習復習方式延續了“為作業而復習”，而不是“為能力提高而復習”。對問題“復習當天的學習內容”，45%的學生“一般能做到”，40%的學生“不經常復習”，15%的學生“一般不復習”；在復習方式上，57.5%的學生“不復習急于完成作業”，32%的學生“先復習后完成作業”，10%的學生“不急于復習也不急于完成作業”。

（4）學生進入畢業班后忽略了預習、反思而重視作業復習。對問題“每天堅持預習新知識”，75%的學生選擇“偶爾”，17.5%的學生“從來沒有”，7.5%的學生“堅持每天”；在問及“在作業中，老師會布置預習作業嗎？”時，72.5%的學生認為“經常”，27.5%的學生認為“偶爾”。

（5）學生的課堂注意力還有待于提高，課堂學習自覺性還不夠。問及“課堂上是否集中注意力”，82.5%的學生“有時注意力分散”，12.5%的學生“經常做些與聽課無關的事情”，僅有5%的學生“每節課都能集中注意力”；在問及“課堂上是否做學習筆記”，40%的學生“做學習筆記”，40%的學生“老師要求才做”，20%的學生“一般不做”。

（6）課外書能夠引起學生的學習興趣，教師不感興趣。在調查“你喜歡看課外書嗎？”，60%的學生“非常喜歡”，22.5%的學生“一般”，17.5的學生“不是很喜歡”；在調查“課外書是否有助于成績提高”，55%的學生認為“有”，27.5%的學生“不知道”，17.5%的學生認為“沒有”。

（7）相當一部分學生存在偏科現象。調查顯示40%的學生存在“輕微偏科”，35%的學生“有偏科，且較嚴重”，25%的學生“沒有”。

（8）學生普遍對技能課持歡迎態度。在調查“六年級開設科學等技能課的必要性”時，77.5%的學生認為“有必要”，12.5%的學生認為“無所謂”，7.5%的學生認為“不知道”，2.5%的學生認為“沒必要”；對“技能課上的表現”，57.5%的學生“認真聽講，積極發言”，22.5%的學生“講話、搞小動作等”，20%的學生“偷看課外書或寫作業”；對“技能課對知識和能力是否有幫助”，72.5%的學生認為“有幫助”，22.5%的學生“不知道”，5%的學生認為“沒有”。

（9）大部分學生對班級環境持不滿意，學習壓力較大。對問題“對班級紀律、學習氛圍的評價”，55%的學生表示“不滿意”，25%的學生表示“無所謂”，20%的學生表示“滿意”；對學習壓力的覺知，32.5%的學生認為“壓力一般”，30%的學生認為“壓力非常大”，27.5%的學生認為“壓力較大”，5%的學生認為“不確定”，5%的學生認為“沒有”。

（10）家長的期望趨于一致。對問題“家長有什么期望”，75%的學生認為“進入高一級重點學?！?，10%的學生認為“成績進入前列”，7.5%的學生認為是“成績有所提高”，7.5%的學生選擇“其他”；對家長的期望值，65%的學生認為“要求適中”，32.5%的學生認為“要求過高”，2.5%的學生認為“要求過低”。

（11）睡眠休息時間影響學生的情緒等心理特征，具體情況見表1。

2．小學畢業班學生學習習慣與應試技能情況分析

統計顯示小學畢業班學生的學習習慣等方面都難以達到良好水平，具體情況見表2。

注：良好水平=各部分內容分量表總分*0.7

三、對策

1．進一步加強對畢業班學生的“學段學習生活教育”，提高學生學習心理準備

開學初，利用班會或者其他場合加強對學生的“畢業班學習生活”為主題的教育，讓學生明確畢業班學生所需承擔的學習任務和要求，一方面讓學生有心理上的準備，另一方面幫助學生提高認識、引起重視。

2．提高教師教學效率的針對性和有效性，重視復習和預習對學生學習能力的提高，提高學生的反思和問題意識，改變以作業為主的復習方式

上述調查顯示，學生進入畢業班以后普遍反映，復習方式還是以完成作業為主，為作業而復習，學習就是等于完成書面作業，這樣就容易形成題海戰術，容易讓學生的思維因為題量和作業量的增加而“固題化”。適當的作業，加上對課內知識的復習內化，既重視復習，也重視預習、反思，學生才不至于疲于作業，身心疲憊，思維能力也會更靈活。

3．利用課外書資源提高學生的學習能力，提高技能課對學生的服務作用

教師可以推薦或指導學生閱讀部分課外書，根據學科的不同特點作不同的要求，但是不能再次當做“作業”布置，通過這種方式提升學生能力，促進學生興趣的提高，也通過這種途徑，更好地改善教學關系。

學生很喜歡技能課，對技能課的開展持歡迎態度，但部分學生也容易在課上注意力分散。學生喜歡技能課，主要原因是技能課的內容比較多樣化和生活化，生動形象，沒有作業的壓力，而部分學生注意力分散的原因在于技能課的內容形式還有待提高，學生的主科壓力較大。因此學校技能課應當在內容、教學活動方式，甚至是教學環境上進行優化，培養學生的興趣，服務學生的身心發展。

4．通過多種方式減輕學生的壓力，提高學生的抗壓能力

上述調查顯示學生的壓力比較大，主要來自于作業壓力、考試壓力及家長期望等家庭帶來的壓力。對于作業和考試等壓力，教師要進行教學結構的優化，減少通過這兩種方式對學生的評價，加強心理健康教育。學生的抗壓能力不強主要原因可能在于學生對壓力的認識不夠或者無法把握預測而產生焦慮，應加強對學生壓力的引導和疏導，使壓力得到釋放。另外，要協調家長工作，減輕家庭因素對學生的影響。引導學生正確進行自我評價，減少不合理的自我評價帶來的壓力 [2]，例如可以幫助學生進行歸因訓練。

5．通過家校聯系配合，重視學生的身心健康，提高學生的身心素質

上述調查也反映了相當部分的學生進入畢業班學習以后睡眠時間不足，大部分人會偶爾出現一些負面的情緒反應和不良的身體生理反應。如果這些負面情緒和不良身體生理反應得不到及時疏解和緩解，長期累積下來，必然影響到正常的學習，嚴重的還會產生心理問題和生理疾病。改善學生的這些反應，需要家校配合。學校和家庭還需要適時給學生“勞逸結合”，例如學校堅持各種技能課活動的開展，每天安排時間讓學生進行運動訓練，等等；家庭則要保證給予孩子充足的睡眠時間和周末休息時間，少擠占孩子的時間，多跟孩子溝通、交流。

6．重新認識和加強畢業班學生學習習慣與應試技能水平的提高

調查顯示畢業班學生的一般學習習慣水平、閱讀習慣與技能水平、準備應試等都難以達到良好水平。這與“小學學生的學習習慣不是隨著年級的升高而有所改善， 而且還有更加嚴重的趨勢”的研究結果相一致。[3] 因此有必要再一次從學習常規、學習技能，具體到閱讀習慣、應試技能等方面對學生再教育，尤其不可忽視學生各項能力的提高。

（作者單位: 廈門市康樂第二小學，福建 廈門，361006）

參考文獻：

［1］［3］吳阿堅，張明珠．小學生學習習慣現狀調查與思考［J］．文教資料，2007（17）：185.

［2］林敏．學校、家庭因素對小學六年級學生自我評價的影響［J］．心理研究，2008，1（4）：77-81.