厘清辯證關系 深化英語課程改革

【摘 要】基礎教育英語課程改革自2001年啟動實施以來經歷了激情—困惑—務實三個階段，目前已經進入到突破難點、深入推進的新階段。在基礎教育英語課程改革不斷取得成績的同時，我們必須清醒地認識到新課程改革并非一帆風順。深化英語課程改革，有效解決新課程還存在的爭議、困難和問題，當務之急是厘清基礎英語教學的辯證關系。

【關鍵詞】基礎教育 新課程改革 英語 辯證關系 素質教育

2009年10月30日，教育部副部長陳小婭在全國基礎教育課程改革經驗交流會上的講話中鞭辟入里地指出：“課程改革是實施素質教育的核心問題和關鍵環節，抓課程改革就是抓素質教育，抓素質教育必須抓課程改革。”[1] 面對新的形勢和要求，如何深化英語新課程改革，使其作為素質教育的重要載體，對素質教育進行一次全方位的實踐行動，真正成為“促進基礎教育內涵發展的關鍵”，筆者認為必須厘清以下幾個辯證關系。

1．知識與能力的關系

《 全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《 課程標準 》）明確規定：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向。”《 教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見 》也明確指出：“要防止和糾正以教授語音和語法等語言知識為主的做法，把教學重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。”

英語是一種交際工具，掌握知識的最終目的并非只是為了“知”，更重要的是為了“用”。因此，英語教師要解決好知識與能力的轉化問題，徹底打破將學生當成知識的容器加以灌輸的傳統教學模式，將全新的更具交際性的三維語言教學法付諸實踐，從形式（form）、意義（meaning）和語用（use）三個不同的維度以全新的理念深入淺出地加以解釋，使學生更深刻地理解語音、詞匯、語法、功能和話題等英語語言基礎知識，提高語言分析能力，并能準確地運用語言進行有效的交際，做到學以致用、知行統一。

2．輸入與輸出的關系

語言技能是運用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是話語理解，屬于信息輸入；說和寫是思想表達，屬于信息輸出。這四種技能在語言學習和交際中相互依賴、相輔相成、互相促進；如果學生一個方面的技能提高了，那么其他三個方面的技能也會有所提高，從而促進英語總體素質的全面提高。然而，總體而言，語言教學應該遵循“輸入先于并且大于輸出”的原則。因為語言知識的輸出需要一定量的輸入的積累。學生只有在得到足夠量的語言輸入之后，才能夠高質量地輸出語言。因此，英語教師切不可急于求成，而要通盤考慮，在教學過程中努力保持輸入與輸出的平衡，在追求流利性的同時，兼顧準確度，不斷提高學生語言輸出的質量。

3．人文性與工具性的關系

英語是一門兼有工具性和人文性的學科，其能力不僅局限于聽、說、讀、寫。掌握知識和技能是“技”的問題，只是英語教育的表層；而英語教育的終極目標是“道”這個層面的問題。在英語教學中注意人文素養的培養和提高，有助于學生深層理解和把握英語，相對輕松地掌握英語知識和技能，減輕機械記憶的負擔，跨越文化障礙，學習的趣味性和邏輯性得到增強，從而促進了其他各項教學目的的實現。

但是，語言的人文性又不能脫離工具性而單獨進行。學習策略、情感態度、文化意識這些人文素養不是自成體系的，如果把人文的內容當作一個被割裂的獨立的部分來教學，那就會變成枯燥的說教。因此，英語教師要充分運用教學機智和教學藝術，將人文性內容的傳達與基礎知識的學習和基本技能的訓練相結合，借助語言文字這一平臺，在聽、說、讀、寫的過程中對學生施以潛移默化的影響，力求做到春風化雨、文道合一。

4．母語與目的語的關系

由于片面理解英語交際教學法，認為其只注重口語教學，再加上一些具有表演性質的優質課在一定程度上起了推波助瀾的作用，我國的基礎英語教學出現了全英語課堂教學的傾向。對此，陳琳教授認為：“用英語來上英語課是天經地義的事，也已經是普遍情況。但是，這絕對不排斥在英語課堂上必要時使用一些母語。”[2]

外語教學不可避免地要受到母語及其文化的影響和制約，教師如果過分強調使用英語教學，有可能變得“曲高和寡”，使一批學生對英語望而生畏，喪失信心，以致放棄英語學習。因此，教師應當逐漸增加英語課堂用語的使用頻率，在開始階段盡量使用通俗、簡單的日常用語，循序漸進地培養學生的語感，創造學習英語的環境和氛圍，然后再逐步上升為主要以英語進行課堂教學。

5．綜合教學法與任務型教學的關系

《 課程標準 》倡導任務型教學模式，旨在培養學生的創新精神和實踐能力。任務型教學法的引進，促使英語教師把教學目標指向“培養學生的綜合語言運用能力”這一基礎教育階段英語課程的總體目標，使我國的基礎英語教學根本目標從知識轉向運用。但是，迫于考試和升學的壓力，許多英語教師不敢貿然嘗試任務型教學法，結果“穿新鞋走老路”的現象依然存在，這在很大程度上阻礙著英語課程改革的深化。因此，英語教師要敢于沖破傳統觀念的束縛，積極實踐“用中學”的新課程理念，大膽采用任務型語言教學途徑，主動創設豐富的語言情境，多給學生提供使用英語的機會，使學生學會用英語去做事情，為其在今后的工作中運用英語進行交流打下良好的基礎。

另一方面，教育學術提倡百花齊放、百家爭鳴的方針，教學模式絕不能搞“一刀切”。教師在課堂教學中進行任務型教學法嘗試時，不可對其他教學法采取排斥的甚至是否定的態度，而應從學生的實際出發，從教學的實踐需要出發，兼收并蓄，博采眾長，根據特定的教學目的、教學對象、母語環境、教學條件和教學階段的需要，吸取各種教學法的優點和長處，靈活采用合適方法，提高課堂教學實效。

6．大眾教育與精英教育的關系

全面實施素質教育的核心是解決好培養什么樣的人、怎樣培養人的基本問題。《 普通高中課程方案（實驗） 》明確提出“為造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才奠定基礎”，并且特別強調“在義務教育的基礎上進一步提高國民素質、面向大眾，為學生的終身發展奠定基礎”的培養目標。[3]

隨著課程改革的實施，以人為本，“突出學生主體，尊重個體差異”的新課程理念正在深入人心。但由于應試教育思想的主導，在教學實踐中，教師卻容易急功近利，好高騖遠，一切以考試為中心。盡管學生英語學習起點高低不同，基礎參差不齊，潛質優劣不一，能力大小不等，但教師卻視而不見，一把尺子量到底——一眼瞄準中考高考，一眼緊盯學優生，盲目追求“高精尖”，過度加大課堂難度，置大多數學生于不顧。

新課程理念下的基礎英語教學要從根本上摒棄“教師至上”的教育作風和“分數第一”的教學行為，轉到建立平等民主、教學相長的師生關系上，轉到適應個性需求、因材施教的教育機制和教學策略上；堅持“抓中間，促兩頭”的教學原則，“滿足不同類型和不同層次學生的需求”，分層教學，差異發展，使全體學生都能有效介入學習活動，實實在在地取得學業進步，真正達到既要讓尖子生“吃得好”，又要讓中等生“吃得飽”，更要讓后進生“吃得了”的理想教學效果。

7．繼承與創新的關系

課程改革是一個漸進的過程，而不是一場革命，切忌矯枉過正，劍走偏鋒。它并不是要全盤否定傳統教學，而是在此基礎上進行一種“揚棄”，使其精華部分得以保持并進一步發揚。只有堅持繼承與創新相互促進，同等重視國內外語言學研究的新進展，課程改革才能夠真正實現古為今用、洋為中用、推陳出新、與時俱進，基礎教育也才能最終走上以提高質量為核心的內涵發展軌道。

教育改革是“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”的大事，關系到民族興旺、人民幸福和國家未來，責任重大，影響深遠。廣大英語教師要努力扭轉英語教學費時低效的局面，有效解決素質教育“兩張皮”的問題，切實做到寓素質教育于外語教學之中，全面提高學生的英語綜合素質，使基礎英語教學真正成為以培養人為最終目標的素質教育，以適應時代發展的要求，滿足我國經濟建設和社會發展對人才培養的需求。

（作者單位：白銀市實驗中學，甘肅 白銀，730900）

參考文獻：

［1］陳小婭．堅定不移地深化基礎教育課程改革努力開創素質教育工作新局面［J］．人民教育，2009（24）：2-7.

［2］陳琳．讓“多語種、高質量、一條龍”愿望完滿實現［N］．中國教育報，2008-9-12（6）.

［3］中華人民共和國教育部．普通高中課程方案（實驗）［S］．北京：人民教育出版社，2003.