也談小學語文教材資源的開發與運用

新課程實施以來，我們發現許多教師開發、運用教材的意識正在覺醒。但我們也看到由于很多教師認識上的局限性，或缺乏開發利用教材資源的自覺性、主動性，仍難以擺脫教“教材”的傳統定勢。致使一些鮮活的教材變成學生認知上的物化材料。如何開發、運用教材這一核心資源，發揮其最大的教育價值？筆者近年來在蘇教版小學語文閱讀教材資源的開發與運用方面做了一些有益的探索。

一、找準“結合”點，有效整合

在把握課標、吃透文本、了解學生的基礎上，注意準確找出教材的結合點，對教材資源進行合理的取舍，有效的整合，尋找一條既能反映課標精神，又能體現語文特點，既能凸顯文本特色，又能符合學生實際的最佳路徑。

例如，四年級下冊《 云雀的心愿 》，文本的教學重點是：通過閱讀，讓學生感受森林對環境保護的重要作用，充分認識破壞森林給人類自身帶來的危害，培養學生的環保意識。在教學本課時，我緊緊抓住“森林實在是太重要了”這個結合點，大膽地將原文重新整合為三個教學板塊：一是從課題入手，讓學生通過閱讀全文，找出課文最后兩個自然段，注意抓住“森林實在太重要了！”“我一定”“重新變成綠洲”等詞句，指導學生閱讀，了解云雀的心愿是什么。二是設問探究，云雀為什么說森林重要，云雀是在什么情況下產生這樣心愿的？引導學生品讀云雀所見到的景象及云雀和媽媽對話時不同的心情和語氣，使學生感悟到亂砍濫伐、失去森林產生的危害——土地荒漠化、洪水泛濫成災。三是在學生已認識到森林有防風固沙，防止洪水泛濫的作用后，進一步追問：“森林還有哪些作用呢？”指導學生朗讀第10、13節。學習這兩節主要采取“以述促讀”，讓學生把自己當成森林中的一員，向大家介紹自己的作用。這樣設計既使學生明確了森林還有“蓄水”和“調節氣溫”的作用，又內化了語言。

另外，還可以根據教材前后聯系，整合閱讀教材，提高教學效率。如教學《 三顧茅廬 》時，就可以和這一單元練習中的“讀讀背背”整合起來進行。讓學生討論：劉備為什么要去請諸葛亮？諸葛亮又是怎樣報答劉備的知遇之恩的？你覺得劉備“三顧茅廬”值得嗎？這樣把閱讀教學和“讀讀背背”整合起來，學生能更好地理解人物的特點，對課文感悟也更深了。蘇教版小學語文教材中這樣的例子還有很多，只要我們認真研讀，挖掘教材的內涵，找出其內在聯系，對教材進行有效的整合，一定會使我們的教學有一個更為廣闊的視野。

二、挖掘“留白”點，合理擴充

作者在創作文本的時候，為了表達的需要設置了一些“留白”，這些“留白”可以給讀者帶來回味的余地。教學中，為了加深學生的體悟，可把這些“留白”開發出來，對其進行合理擴充。

六年級上冊教材《 孔子游春 》第8節，孔子以司空見慣的流水為喻，引導弟子如何做人。說水“有德行”“有情義”“有志向”“善施教化”，后面是一個省略號。對文中的這處留白，可以引導學生進行合理的擴充。

師：在你的眼中，水還有哪些特點？你還能悟出它有哪些品性？

生1：滴水穿石，它有毅力。

生2：能容納百川，它心胸寬廣。

生3：滋潤萬物，從不索取，它無私奉獻。

生4：水很清澈，我覺得它很純潔……

這樣以文本為憑借，在尊重原文的基礎上進行合理的“擴充”，這一設計將學生從教材的小天地里走出來，給他們思維裝上想象的翅膀，自由地表達自己的感悟，心靈的語言得以在廣闊的精神原野上馳騁。

又如《 錢學森 》一文，字里行間洋溢著一代科學巨匠對祖國無限熱愛和深切的眷戀之情。然而第6自然段對錢學森回國為什么需要5年的漫長時間沒有詳細描述，而這恰恰是學生感興趣的地方。針對此處“留白”，可以給學生補充《 錢學森寧死也要回國 》的故事，讓學生了解當時美國當局對錢學森回國的百般阻撓和迫害，感受錢學森回國報效祖國的堅強決心。

三、把握重難點，學會變通

三年級上冊《 飛馳在高速公路上 》一文中，“這條公路全長274千米，真是串著珍珠的黃金紐帶呀!”是學生理解上的難點。教學本課時，可在課前布置學生搜集關于南京、鎮江、常州、無錫、蘇州、上海幾大城市的風景名勝及特產等。課堂上出示滬寧高速公路線路圖，指導學生看圖，再對照文本中的句子，讓學生說說“真是串著珍珠的黃金紐帶”一句中“珍珠”“黃金紐帶”分別指什么。

生：我知道了，這里的“珍珠”指南京、鎮江、常州、無錫、蘇州、上海六大城市。“黃金紐帶”指滬寧高速公路。

師：為什么把六大城市稱為“珍珠“呢？我們還是聽一聽它們的自我介紹吧！（找六個學生分別扮演六座城市到講臺前介紹各自的風景名勝及特產）

……

師：聽了六大城市的自述，你有什么感受或想法？

（學生有的說羨慕，有的說喜歡，有的說感覺他們確實像顆顆珍珠。）

通過這樣對難點的變通演繹，使課堂呈現出繽紛的色彩。單一的教材變得多元、豐滿，學生突破了理解上的難點，加深了對教材的感悟和理解。

再如《 秦兵馬俑 》，文中生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。其中，兵馬俑類型眾多，個性鮮明是精讀重點。為突出重點，加深感悟，我在教學這一部分時注意對教材變通，讓學生在精讀的基礎上改變敘述方式，把文中對兵馬俑的介紹改為第一人稱的自述，讓學生自由選擇扮演將軍俑、武士俑、騎兵俑、車馬俑、弓弩手、馬俑，向“來賓”介紹自己的特點。這種改變敘述方式，是學生在擁有積累，獲得體悟之后，對教材進行的二次創作。這樣做既內化了語言，又培養了學生的創新能力，使課堂充滿張力。

四、利用“生長”點，拓展延伸

為了讓學生感受更多的語言材料，在教學中我們還要注意認真鉆研教材，找出教材的生長點，拓展文本空間。我在教學《 孔子游春 》時，根據孔子能從司空見慣的流水中悟出深奧的道理，設計了這樣一個教學環節：

師：孔子能從常見的流水悟出深奧的道理，你覺得他是一位怎樣的人?

生1：他是一位很聰明的人。

生2：他是一位善于觀察的人。

生3：他是一位善于歸納總結的人。

師：讓我們一起來讀一讀孔子的名言，再說說你的理解和體會。（出示孔子名言：三人行，必有我師焉。敏而好學，不恥下問。學而時習之，不亦說乎！……）

生1：讀了這幾句名言，我覺得孔子明白很多真理。

生2：我覺得孔子很謙虛。

生3：我覺得孔子是勤學好問的一個人。

……

這一教學設計，在學生理解文本的基礎上，對教材進行較為恰當的拓展，既填補了知識的空白，又拓展了精神空間。學生結合教師提供的材料，闡述了自己對孔子多元化的理解和體會，將文本的學習拓展到更高的層次和更寬的領域。

在教學《 春聯 》（四年級下冊）一課后，教師可引導學生搜集自己喜歡的春聯進行交流，使學生認識到對聯是中華民族的文化瑰寶，是漢語言的獨特的藝術形式，并鼓勵學生自己創作春聯。這樣對教材拓展延伸，可極大地調動學生學習研究春聯的興趣和創作的欲望。學生在深切感受到春聯韻律美、對仗美的同時，也積累了語言，激發了學生對祖國語言文字的熱愛。

如何有效地開發、運用教材？我覺得研讀教材是重中之重。教師只有深入地鉆研教材，準確理解和把握教材的編寫意圖和蘊涵的豐富思想內涵，才能靈活地運用教材，并迸發出創新的火花。另外，教師要增強課程意識、教材資源開發意識，只有這樣才會產生開發教材資源的巨大動力。其次，教師要提高教材開發的水平。教師素質的優劣決定了教材資源的識別、開發利用的程度及發揮效益的水平。作為學校應加大校本培訓的力度，切實提高教師的整體素質，這樣教師才能為學生提供優質的教學資源。

（作者單位：睢寧縣教育局教研室，江蘇 睢寧，221200）