對農村小學品德課作業的幾點想法

翻閱品德新教材可以發現，其中一部分的內容更適合城市的兒童，和農村兒童的生活結合不夠緊密，作為課堂活動組織者的教師，如何結合農村實際來進行品德作業的布置，筆者結合自己的實踐談幾點想法。

一、結合本土實際，體現作業鄉土化

對《 品德與社會 》《 新課程標準 》指出：“教學內容可以從教科書擴展到學生的整個生活空間，包括社會生活中對兒童發展有意義的題材，把教學內容與本地區實際有機聯系起來。”農村學校地處山林田地之間，和大自然緊密接觸，其中蘊含著很多城市學校所沒有的課程資源。因此，在布置品德作業時，教師應該充分結合農村的本土實際，體現品德作業的鄉土化。

《 請到我的家鄉來 》（蘇教版小學《 品德與生活 》四年級下冊）一課，旨在讓學生充分了解自己的家鄉，以小主人的身份介紹家鄉，激發學生熱愛家鄉的情感。為此，在課前我布置學生走進生活，了解每年元宵佳節中午萬人一起就餐的百家宴，民間布袋戲、八寶燈、廊橋、我國首批非物質文化遺產藥發木偶等。這些都是泰順山區所獨有的，具有濃厚的鄉土氣息。學生通過課前的走訪，或親臨百家宴、觀看布袋戲、欣賞八寶燈等一系列的活動，對于家鄉泰順有了一個更為全面的認識，內心深處那根熱愛家鄉的情感的弦被撥動了，內心油然而生作為泰順人的自豪。這樣的道德認識形成就體現了《 新課程標準 》所倡導的：“注意引導學生從自己的世界出發，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受。”

二、結合本土實際，體現作業特色化

品德課的教學倡導回歸生活，讓學生在生活中學習道德規范，建構自己的道德體系，形成道德行為。大多數農村學校雖然沒有城市學校生動形象的多媒體輔助教學，沒有豐富資源的網絡世界，基本上是處于一支粉筆、一本書的狀況之下，但筆者以為，農村教師可以充分立足本地資源，結合農村孩子的實際情況，布置特色化的品德作業。

比如，在農村，家家都有自己的菜園、茶園、竹園。在平時的生活中，農村學生對于種菜、采茶、挖竹筍、收割稻谷、上山采摘野果這些活動都非常熟悉，為此在上了《 我的勞動感受之后 》（蘇教版小學《 品德與生活 》三年級下冊），我布置的作業是在周末跟隨家長一起種菜、采茶、挖竹筍，并在實踐活動結束之后寫下自己的勞動打算。學生們在田園中體驗到了勞動的樂趣，同時也在勞動的過程中感受到了父母的辛苦，從而懂得應該好好珍惜現在，要幫父母做事。這樣的實踐活動獨具農村的特色，是城市學生所無法親身感受的。

又如，在農村鄰里關系非常和諧，相互贈送農產品，相互分享美味，遇上哪家有紅白喜事，都會主動前往幫忙，閑時坐在一起聊天嘮嗑，等等。這和城市中鄰里的互不相識、感情冷漠截然相反。為此，在上《 鄰里之間 》一課前，我布置學生去搜集這些農村所特有的鄰里之間和睦相處的事例，并為鄰里做一件好事。這也是具有農村特色的作業。

三、結合本土實際，體現作業的多元化

兒童是學習的主體，學生的品德形成和社會性發展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。教師要注意創設豐富多彩的活動，選用多種教學組織形式，為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間。因此，布置作業應從學生的主體出發，體現品德作業形式的多樣化。

1．實踐性作業

例如上了《 農產品的家園 》，我布置了一道作業：回家去向父母請教，種植5棵青菜。并且發了表格，要記錄填寫自己種植的經過、感受。孩子們在種植的過程中，了解到了農產品與人們生活的關系，更在實踐中體驗到了農民付出的勞動和智慧。這種實踐性的品德課作業能激起學生的參與興趣，但是容易虎頭蛇尾，要注意過程的跟蹤監督。

2．調查訪問式作業

上了《 地球，我們的家園 》之后，讓孩子運用課中所學到的知識，以小組為單位實地調查泰順羅陽鎮縣前溪的環保情況。讓孩子對縣前溪的過去、現在都做詳細的調查，分析造成現在臟、亂的根本原因，提出建議，形成一個小報告。

3．評價式作業

上了《 寸金難買寸光陰 》一課，我布置學生課后制定一張放學以后到睡覺前的時段作息時間表，在1周內每天對執行情況進行自評和家長評，2周后，用日記的形式談談自己的體會，對進步的學生進行表揚，鼓勵其今后保持下去。

4．展覽式作業

上了《 走進聰明屋 》之后，我布置了一個“變廢為寶”的作業，讓學生回家利用廢棄物品，制作一個生活中的小用具。然后在班級中開設展覽專柜，予以展出。學生的積極性被充分調動起來了，創造力也在制作中得到了培養。

5．資料搜集式作業

通過多種途徑，搜集圖片、文字、實物等資料，以豐富自己的學習內容。如在上《 民風民俗 》一課時，布置學生搜集有關我國傳統節日的資料，搜集家鄉泰順民風的資料。

四、品德與生活作業設計的特點

1．課內外相結合，給足作業時間

作業設計要有課外有計劃的采訪，也要有課內當場完成的作業。學生基于課外作業的完成有了自己的收獲和感悟，使得課內作業的完成降低了難度。同時給足夠完成作業的時間，課外有計劃的采訪選在雙休日，學生有時間有機會真正去完成采訪計劃。課內外作業相結合，減少學生的作業負擔。

2．正確具體指導，明確實踐方法

只有方法正確才能事半功倍。在讓學生做作業前，教師給予具體的正確的方法指導，讓學生心中有方法，實踐有步驟，不會盲目行事浪費時間。具體的指導讓學生知道怎樣來更好地完成作業，也大大提高作業的質量。

3．給予想象空間，培養學生興趣

興趣是兒童注意力產生的源泉，也是兒童主動探知的心理基礎。而想象是思維的翅膀，是形象思維的主要特征，也是人的創造力的基礎。因此，教師布置的作業應該給予學生想象的空間，同時也應該是有趣味性的，這樣學生才能樂意去認真完成。

4．尊重學生個性，多樣展示成果

教學要有利于學生展示個性，有利于學生充分發表自己的見解，所以，在作業的內容緊扣教材的三維目標之外，形式則應豐富多彩，可以說唱、書寫、繪畫、實物或采用卡通式、卡片式、圖表式等活動性的作業，這樣，就可以突破傳統作業的練習形式，徹底改變以往的單調、枯燥、乏味的作業。

總而言之，作為德育的主渠道品德課，其作業發揮著溝通課內外的橋梁作用，可以帶領學生有目的地走進生活、反思生活、學會生活，提高品德課教學效果。品德課的作業設計問題不應該被忽略、遺忘，所以小學品德教師在布置作業的時候要充分考慮到本土實際，結合孩子的身心特點，布置適宜他們的作業，以更好地實現品德課的教學目標，促進道德行為的生成。

（作者單位：如皋市磨頭小學，江蘇 如皋，226551）