一以貫之 層層推進 成就精彩

“真理的知識在學生意識中產生，來源于學生認識到各種事實和現象之間的那些結合點，認識到把各種事實和現象串連起來的那些線索……因為只有抓住這些思想的交接點，才能在認識周圍世界的真理和規律性中揭示出某種新穎的、出人意料的東西。”[1] 因此，思想品德教師在授課過程中要注意思路清晰，善于從生活中尋找知識的影子。筆者認為用生活中的一段視頻、某人的活動、一件事等把整堂課的知識點貫穿起來，從而“抓住這些思想的交接點”，更能激發學生獲取知識的積極性。

1．用一段視頻材料把整堂課的知識點串聯起來

2009年在我校舉行了一節市級公開課《 價值和價值觀 》?！皹淞⒄_的價值觀、實現人生價值”是本課的核心問題，但是生活中學生對事物的價值和人的價值往往有不同的認識，所以不容易達到一致，同時這種課最容易成為一節說教課，如何讓教學內容入理入心？這是這節課最大的難點。授課教師選取了視頻《 2008年感動中國人物——李桂林、陸建芬事跡 》作為全課的導入和立足點。李桂林、陸建芬這對懸崖小學的支教夫妻“在最崎嶇的山路上點燃知識的火把，在最寂寞的懸崖邊拉起孩子們求學的小手，19年的清貧、堅守和操勞，沉淀為精神的沃土，讓希望發芽”。（感動中國組委會授予李桂林、陸建芬的頒獎詞）

在視頻的使用上，如果僅用做導入，能引發學生道德情感和價值沖突。但是用精妙的問題來引導，用視頻把知識“串”起來，運用得當，就能突破課程難點取得意想不到的效果。本節授課教師確定了以下三個問題：①你覺得李、陸夫婦的生活方式值不值得？為什么？②如果是你會不會選擇這樣的生活方式？你的選擇會產生什么樣的影響？③我們要如何評價李、陸夫婦的人生價值？教師在授課過程中采取了討論、辯論等方式，對學生進行引導。

“教的本質在于引導，引導的特點是含而不露、指而不明、開而不達、引而不發……”[2] 這堂課把視頻材料作為線，用問題加以引導，“含而不露”“指而不明”地把價值觀和實現人生價值等知識串聯起來，達到了教育教學目的，受到聽課教師和專家的好評。

2．用某人的學習、工作或生活把整堂課的知識點串聯起來

“直觀性是一種發展觀察力和發展思維的力量，它能給認識帶來一種情緒色彩。由于視覺、聽覺、感受和思維是同時進行的……就形成一種在心理學上稱之為情緒記憶的東西?！薄爸庇^性原則不僅應當貫穿在課堂上，而且應當貫穿在教學和教學過程的其他方面，貫穿在整個認識中?！盵3] 用某人的學習、工作或生活把整堂課的知識點串聯起來，能給學生以直觀的感受。

2008年全國思想品德優質課比賽，北京師范大學附屬實驗中學鄭壇老師在講授《 學會寬容 》一課時，把所學的理解與寬容、換位思考、將心比心等理論性的知識，用初二學生小寬的學習生活串聯在一起。

活動一：小寬的寢室……這個宿舍有這樣5位室友：

小華：直言快語，心里裝不住事，丟三落四。小陽：愛好運動，愛熬夜，有時睡懶覺。小平：特別愛整潔，不喜歡別人隨便動他的東西。小童：不太愛說話，怕吵，愛好文學。小宇：成績優異，出口成章，說話愛引經據典。

① 假如你就是小寬，在這些人里，你最喜歡誰？

② 前面同學選擇的標準有什么不同？

③ 和誰相處起來可能有困難？

④ 引導：和自己在性格與習慣上有差異的同學相處可能有困難，那能否讓他們和自己保持一致呢？

⑤ 我們應該以什么樣的心態面對彼此的差異呢？

這個活動通過問題層層推進、引導，幫助學生認識到人與人之間的差異是客觀存在的，幫助學生樹立正確面對人與人差異的寬容心態。問題從學生的角度出發，更有直觀性和親和力。

活動二：合唱節風波。年級的合唱比賽快要到了。周一下午5∶00放學后，班主任讓小寬帶領班級排練合唱。小寬精心選取了《 蝸牛 》《 相信愛 》《 真心英雄 》三首候選歌曲，但由于同學們在演唱的時候每首歌曲都存在不少問題，所以小寬一時難以最終確定。時間過了6∶30，一些同學們發起牢騷。小華瞪了小寬一眼：“還讓不讓人休息，都幾點了？”小陽也說：“你行不行，不行就換別人！”說完拂袖而去。班長拍著桌子：“吵什么，有能耐你們去找班主任！”小平義憤填膺地說：“阿寬別干了，誰愛干就讓誰干！”后面的事態會怎樣發展呢？

① 學生權衡冷靜和沖突的利弊。

小寬回到寢室，心里很不舒服，當著那么多同學的面被指責還是頭一回。小寬不想再和小華、小陽說話了。于是小寬開始和他倆冷戰。一連幾天，小寬沒和他們說過一句話。

② 你支持小寬冷戰嗎？

③ 給小寬出個主意。

④ 用雙手給老師搭一個“人”字，體會其中的道理。

這個活動從學生經常遇到生活和學習中的各種沖突出發，使學生認識到正確處理自我與他人關系需要我們寬容面對生活沖突，從而得出結論：面對生活沖突，要理性克制、原諒釋懷。

本節課用“小寬”這個虛擬的主人公在學習和生活中所發生的一系列事件，把所學的知識串聯起來，使教材知識更有系統性和生命力，使學生今后在生活中更容易聯系到思想品德課堂上所學的知識，使學生找到了思想品德課的“根”，更能促進學生的思考，提高學生學習思想品德學科的興趣。

3．用一段文字作為背景材料把整堂課的知識點串聯起來

在講解《 維護財產權 》中的《 公民的財產繼承權 》時，由于課本主要是解釋遺產繼承的方式、繼承順序、原則、遺囑和遺贈等法律知識，比較零散，學生聽課興趣不高。在授課時，可以先讓學生自學完有關的法律規定，然后用一段文字材料作背景，用生活把知識串聯起來。

例如：老劉今年52歲，妻子馬某健在，劉父早逝，劉母、岳父母健在，有一舅舅身體殘疾（終身未娶），與他們同吃住，有一侄兒長年與他們一起生活，另有一哥哥早分家，一妹妹已出嫁。老劉的女兒劉艷已出嫁，另有兩個兒子劉乾和劉坤都已成家。老劉今年生病去世，共有存款30萬元和５間房屋。他們發生了遺產糾紛，你若是法官，遇到以下問題，你準備怎么辦？

① 妻子馬某有沒有繼承權？為什么？② 劉母和岳父母有沒有繼承權？為什么？③ 劉某的舅舅、侄兒、哥哥、妹妹有沒有繼承權？為什么？④ 女兒劉艷有沒有繼承權？為什么？⑤ 如果兩個兒子都不孝順，老劉可以通過什么辦法，把遺產給女兒？為什么？這又體現了老劉的什么權利？⑥ 若老劉的侄兒還沒有成年，對老劉又很孝敬，老劉可以通過什么辦法，把遺產給侄兒？為什么？⑦ 老劉可以通過什么辦法，把遺產給學校？為什么？

在這里通過一段材料和７個問題把所有有關遺產繼承的法律規定等知識點串聯起來，讓學生提升學習興趣，成為知識的發現者、研究者、探索者，成為學習的主人。

總之，要想讓學生愛上思想品德這門學科，興趣是至關重要的，而興趣的形成很大程度上取決于教師的引導?！啊^上得有趣，這就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！盵4] 通過視頻、某人的活動或一段文字背景材料把思想品德課的課本知識串聯起來，然后用問題來引導，層層推進正是讓“學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考”，讓“學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量”的過程，體現了思想品德課理論聯系實際的原則和要求，從而達到事半功倍的效果。

（作者單位：晉江市第二中學，福建晉江，362212）

參考文獻：

［1］［3］［4］ ［蘇］瓦·阿蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．教育科學出版社，1986．

［2］朱慕菊．走進新課程——與課程實施者對話［M］．北京師范大學出版社，2002．