學案導學式教學須慎用

學案導學式教學是以學案為載體，導學為方法，學生為主體，教師為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。它是草根教學模式，能在最大程度上縮小教學差異，有助于“共同進步”，因而成了時下打造高效課堂最時髦的教學模式。但“共同進步”究竟指什么？就學生來看，是學習興趣濃烈了，學習能力提升了，思維品質優化了，還僅僅是學業成績提高了？就教師而言，是教學理念先進了，教學技藝成熟了，還是班級均分更合乎領導心意了？就學校來說，是教學管理上水平了，是辦學品味上臺階了，還是高（中）考達線率更高了？難道高效就是高分？

1．學案導學式教學有悖于學生差異性原則

教學應從學生的認識水平和認知能力出發，合理篩選教學內容，盡量做到重點突出，難點分散，達到開拓學生思維，增強學生學習信心和能力的目的。學生的認知差異表現得多種多樣，校與校之間、班與班之間、生與生之間，同一學生不同學科之間、同生同學科不同學習內容之間，不一而足。差異不僅是學生發展的前提，更是教學的基礎。成功的教學本身就要有差異性，使優秀學生感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生能嘗到成功的喜悅。教學的目的就是要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，努力消除學生差異。

從學案編制來看，學案看重的是圍繞教學目標，體現知識的結構和知識間的內在聯系，使知識能條理化、系統化和整體化，便于教學使用。它呈現的內容和方式都是唯一的，不同知識基礎學生的學習需求，不同學習能力學生的學習愿景，不同秉性學生的學習特點在學案上很難得到尊重和體現。施教時，以學案為唯一契機，搞“一刀切”，認為學案“放之四海而皆準”，機械地使用。這樣的教學忽視了學生的差異性，很容易墮入“目中無人”的教學中，怎么能真正落實“以人為本”的教育理念？這無疑是課堂教學的一大隱患。

2．學案導學式教學有悖于動態生成性原則

新課程標準下的教學不應是靜止的藍圖、僵死的教案，不應該有固定的模式。教學應是一種流動的過程、動態的呈現，體現發展的觀點。真正的教學是通過教師與學生、教材與學生、學生與學生之間的多向互動，在相互交流、碰撞的循環流動中不斷充實和完善的。因此，新課程標準下的教學設計，不是限制其生成性，而是為了使生成性得到更好的體現，由此獲得更好的教學效果。

但學案一旦定型，教學的內容、流程和方法，學生思維的方式、角度和深度廣度，師生的配合程度等就都基本確定，統一的學案成了教學的束縛。甚至不同的教師、不同的學生、不同的教學時間下的課堂都是千人一面的。其中即便有動態生成，教師為了學案的一致性，怕也很難兼顧。

3．學案導學式教學有悖于教師發展性原則

教學相長，在教學活動中教師也應該得到相應的精神享受和人格的提升，得到專業發展和自我成長。教師有別于純粹的教育專家，他們研究的對象主要是課堂和學生，成長的陣地是教學一線，用心捕捉源自于課堂和學生的信息而不斷反思是教師發展的根本。

而學案的編制定稿是備課組教師的集體智慧，有的教師認為已經“集思廣益”了，課前修改調整已無必要，只需“照章辦事”；課上依據學案展開教學是遵循教學規范，是循規蹈矩，創新也是多余；課后將學案上的作業處理完畢教學環節就結束了。長期的學案教學容易使教師變得麻木，一味遵循學案思路進行按部就班的教學，毫無自己的教學特色可言，這是教書匠形成的開端。教學反思這一本該自始至終自覺實踐的教學活動一旦成了多余，教師發展便失去了源動力。再者，學案教學一旦淪為新式的照本宣科，師生便很難進行真正的交流。教師無從與學生進行心靈溝通，無法獲得真正的教學靈感，無法從教學中獲得有價值的研究課題和思路，教師只能成為教書匠。

教育的本真究竟是什么？面對學案導學式教學，我們究竟該做些什么？筆者認為，任何新鮮事物剛出現都不會從里到外都是完美的。學案導學式教學本身有瑕疵也無可厚非，但教育管理者和一線教師都要有清醒的頭腦，在育人為本的理念下，從教育本義和實際情況出發，揚其長避其短，不斷調整，以臻完善。

1．認清學案作用

學案是輔導學生自主學習課程的方案，是課前預習、途中解惑和課后鞏固提高的全程跟蹤輔導的藍本。它是通過精心設計的啟發式問題、拓展并序列化的測試、豐富的背景知識和課后閱讀，幫助學生較深刻地理解系統化的知識結構。但學案只是對學生學習活動進行設計，為學生提供所必需的學習資料，為引領學生達成學習目標鋪設臺階和指導方法的一種輔助教學手段，不是采用學案導學式教學都能促進教學效率的提高。學案教學追求更高層次的教學智慧和課堂駕馭技能。

2．規范學案編制

學案是教學內容的重要載體，因此不能簡單地羅列學習內容，更不能羅列大量習題。學案要能還原知識的來龍去脈，體現求知的思維過程；學案要能體現課堂教學的思維過程，應該更多地提示學習的方法。特別重視“文本研習”“鞏固提高”“分層作業”等環節的處理，引導學生獨立思考，以實現掌握知識（學會）與發展能力（會學）的統一，使學案成為學生掌握知識體系和學習方法的載體。

學案編制的范圍越小越好，至多以班級為單位。主張建立多層次的學案，倡導同題異構。布魯姆說：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么。”從學生的知識水平和基本能力的實際出發，針對不同層次學生的需求，提出不同的目標要求，設計成有層次的、階梯性的、符合學生認知規律的學習方案。合理處理預設與生成的關系，倡導開放，推崇創造，體現發展性。真正使每一個學生都得到發展，是一份好的學案的基本要求。因此，教師讓不同層次的學生可根據不同層次目標要求進行自主學習。

3．嚴格學案使用

倡導二次備課和深度備課。有教師認為，學案的編制過程就是備課的過程，再次備課是多余的。盡管學案在制定時有集體討論，有思考過程，有觀點碰撞，但沒有具體的師生特點因素，教師的教學風格，學生的學習特點，師生的配合程度，都不能在學案上得以體現。學案只能看成是備課的最低線，二次備課或深度備課就顯得尤為重要了。結合實際情況再次對學案內容進行篩選整合，對重點知識進行再次梳理補充，對教學流程和方法再次審視調整，力求從源頭上達到教學效益最佳化。

在學案的使用時機上，筆者認為首尾很關鍵。學案在學生課前預習中使用，可以通過學案引導學生展開自主學習，發現所學知識上的不足，將預習中的疑問作好記錄，帶著問題走向課堂。學案不能成為課堂教學的拐杖，課堂重點解決的應該是學生在運用學案自主學習過程中遇到的疑難和困惑。教學活動將結束時，要給學生思考的空間，師生共同完成“總結反思”環節，創造師生溝通的機會，引導學生打開思維的閘門，鼓勵交流提高，拉近師生距離，形成合力，達到教學相長的目的。

4．發揮導學功能

學案導學式教學雖然是以學生自主學習為主要學習方式，但既是導學，教師就要敢于放手，善于引導，多讓學生當主角，盡量使其自導自講。“授人以魚，僅供一餐之食；授人以漁，則終身受益無窮。”教師要調整心態，教師僅是平等的首席。否則，學案導學式教學會變味，學生的自主學習的能力也得不到培養。

但自主學習絕不等于盲目地等學生主動學而教師不聞不問，教師的引導作用很重要。首先，教師要以學案為依托，為學生示范選用學習角度、學習策略，示范尋找并解決困難的途徑，示范進行知識的聯系總結，在學生掌握基本的自主學習方法后，教師還要就具體的教學進行學法提醒和提示。其次，學生通過自主學習能夠準確找到學習內容中的重難點，增強教學的民主性和雙向交流性，便于教師開展有針對性的課堂教學。即便在分層作業時，也要鼓勵學生做自己喜歡的作業，激發做作業的內驅力；做自己真正需要做的作業，體驗不同的自我需求；做自己能夠勝任的作業，讓作業成為學生獲得成功體驗和不竭動力的途徑。

5．凸顯教學風格

教師都應努力追求并形成自己的教學風格。教學風格講究個性化，似乎與統一的學案教學相悖。這就要求教師能在不變中求變化，在常規中求特點。教師的教學都會經歷“舞—武—無—悟”（書法家白狼說書法藝術）的過程，也就是說，教師自身的成長需要教學過程作支撐，由最初的舞形逐漸發展到最終的悟性。學案導學式教學中的同一教學內容，同樣的教學設計，由于教師的特長不同，課堂教學會產生不同的效果。有的教師善“導”，導學生生情，引學生入勝；有的教師善“問”，巧手設疑，激疑問難；有的教師善“情”，隨風潛入夜，潤物細無聲；有的教師善“評”，提綱挈領，勾玄提要，等等。而“學案導學”由于采取基本一致的教學設計，往往會束縛教師的手腳，也可能使部分優秀教師產生從眾心理，不能充分認識自身的潛力，從而降低對自已的要求。這就提示教師要更關注自身的專業化成長，形成不同的教學風格。

（作者單位：華羅庚中學，江蘇 金壇，213200）