閱讀教學中標點的品味

郭沫若說過：“標點之于言文有同等的重要，甚至有時還在其上。”因此，在閱讀教學中，品味標點在不同的地方所起的不同的作用，不僅能有助于學生掌握標點的作用，而且對于學生深入理解課文也是很有幫助的。筆者就初中語文教學談談品味標點的方法。

1．根據上下文語境品味

《 最后一課 》中，使用了幾個破折號，有的比較簡單，學生很容易弄清楚用法。但文章最后兩處的破折號，是需要教師引導、點撥的。

第一處：“‘我的朋友啊，’他說，‘我——我——’”學生知道用法是表示停頓，但僅僅知道用法是不夠的。韓麥爾先生為什么此時說話會斷斷續續？學生通過思考、討論后明白，破折號表現了韓麥爾先生聽到教堂的鐘敲響，將要結束這最后一課的悲痛之情。因為普魯士士兵的號聲無情地提醒人們，最后一課不得不結束了。在即將結束最后一課時，韓麥爾先生還想跟同學們說最后幾句話，以激發他們的愛國感情，但難過得說不下去，因此，只斷斷續續說了兩聲“我——”就說不出來了，說明韓麥爾先生當時的心情非常悲痛。破折號十分真實地表達了韓麥爾先生強烈的愛國主義精神。

第二處：“然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘散學了——你們走吧。’”韓麥爾先生用手勢來表示意思，為什么不直接說出來呢？學生在教師的引導下結合上下文內容和此時此刻的情境思考、品味，可知：當最后一課結束時，韓麥爾先生極為痛心，有口難言，只能用手勢表示意思，表現此時的他痛苦之極。這樣品味，學生不僅明白了破折號的用法，更理解了破折號對表現文章內容、刻畫人物形象的作用。

2．選擇以標點為切入口品味

魯迅小說《 故鄉 》一文使用了很多省略號，既典型又很有特點。教學中以此為切入口，分析理解文中省略號的用法，有助于學生對人物性格、小說主題的理解。

在教學中，我設計了這樣一個問題：“本文用了很多省略號，請找出來，看看這些省略號有什么作用。”重點研讀閏土話語中的省略號，對表現閏土這個人物形象的作用。學生很快歸納出：少年閏土話語中用省略號表現了少年閏土說話滔滔不絕，對生活充滿了熱情；中年閏土話語中用省略號來表現中年閏土的遲鈍、麻木。這樣前后形成了鮮明對比，同樣是話語中的省略號，在少年閏土和中年閏土的描寫中，用法卻不相同，鮮明地塑造了閏土這個人物形象，突出了小說主題。

從品味省略號入手，一改過去小說教學把握人物形象、理解主題的做法，學生有一種新鮮感，閱讀探究的興趣更濃了。品味省略號，抓住了文章的重點，突破了難點，起到了“四兩撥千斤”的效果。

3．改換標點比較品味

一位教師在教學《 金色花 》引導學生品味語言時，通過改變句末的標點進行品味，分別把“你到哪里去了，你這個壞孩子”句末的問號和“我不告訴你，媽媽”句末的句號改為感嘆號。教師充分激發學生的體驗進行思考、感悟，學生意識到不能換：原文第一句重在問，而改后重在責怪，這里的壞孩子不應是真的壞孩子，媽媽只是嗔怪。原文第二句的句號改為感嘆號，孩子是不是真的不想讓媽媽知道呢？她不想讓媽媽知道自己曾做過的事，自以為得意；但又希望媽媽明白自己曾做過的事——那是她的杰作。改為感嘆句后，就變成絕對不想讓媽媽知道了，不符合孩子的心理。品味語言時，通過改換標點，更有助于對語言的理解，把握人物的形象，從而使學生感受字里行間透露出來的深深情意。

4．通過朗讀品味

我們可以通過朗讀來感悟標點的作用和意蘊。不同的句式，正確地讀出不同的語氣、情感，就能很好地把握不同標點的作用和意義。

《 孔乙己 》一文中的“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道：‘孔乙己，你臉上又添新傷疤了！’”一句，朗讀時根據“！”應讀出高聲、張揚的聲調。笑孔乙己的人大多是短衣幫的勞苦大眾，按理說應對孔乙己同情，但一個“！”表達了病態社會的病態心理——封建制度的壓迫剝削和毒害，在被壓迫者中間，形成了冷漠心理。在朗讀時應該重讀。所以，在閱讀中，根據句中的標點正確地朗讀，有助于理解課文內容，把握文章主旨。

我們在閱讀教學中，引導學生加強對標點的品味和感悟，使學生認識到標點“無小事”，引導他們閱讀時自覺地斟詞酌“點”，體會標點對理解文章內容、把握人物形象、體會情感具有重要作用，并且能夠在平時的練筆中慎用標點，從而達到“著一‘點’盡顯風流”的效果。

（作者單位：南京市六合區馬鞍中學，江蘇 南京，211526）