從認知和人格的關系探析看兒童人格培養

人的心理基本包涵智力因素與非智力因素兩大方面，分別對應著人的認知和人格兩大系統。現代素質教育特別注重對兒童的創造能力和獨立人格的培養，但目前從認知與人格的相互關系入手對人格培養問題的研究還比較少。對此，本文嘗試從心理發展中認知與人格的關系出發，進一步探討認知和人格在幼兒心理發展過程中的相互關系對培養健全人格的重要意義。以下從心理發展的連續性和非連續性、心理發展的單模式還是多模式等十個方面內容來論述。

1．心理發展的連續性和非連續性

心理學的研究結果說明，認知和人格都是一個量變到質變的不斷發展的辯證過程。早期發展是后期發展的基礎，整個發展過程可以分成若干個階段，階段內不是連續的量的變化，階段之間是超過一定“度”的質的飛躍。[1] 不過，階段之間的界限并不是十分確定的，不同的人，其階段的分界線的年齡特征也不同，個體之間心理發展的階段性也有明顯和模糊之分，個體差異很大。一個精神發育遲滯的人其心理發展的階段性要比正常人模糊，也很難具體畫清他的分界線。

人格發展的階段性是在認知發展的階段性的基礎上進行的，這種階段性在情緒發展、意志自控能力發展上有很好的體現。在培養孩子的人格時，要注意的就是不同階段有不同的發展任務，人格培養要循序漸進，從培養安全依戀、到信賴、到性別認同、再到觀點采集、責任、價值觀等都要一步步來。

2．心理發展的單模式還是多模式

各心理學派對心理發展的單模式還是多模式同樣有不同的認識。著名的心理學家弗洛伊德認為心理發展是單模式的，假定發展有著相同的階段；信息加工學說也認為大多數甚至所有兒童的變化都差不多；生態學理論認為物種適應性和敏感期決定著行為。以上均持心理發展是單模式觀點。而持心理發展是多模式觀點的主要有：行為主義和社會學習理論認為每一個孩子的行為強化和模仿都不相同；維果茨基的社會文化理論認為有關社會的思想和行為變化因文化不同而不同；生態系統理論認為兒童的生物素質和多層次的環境力量結合在一起，以獨特的方式塑造著發展；動態系統理論認為生物基礎、每天的任務和社會經歷的不同造成了個體在特殊能力上的巨大差異。[2]

筆者認為，就人格的發展模式方面來說，環境的影響似乎要大于認知的影響，或者說大于主體心理意愿的影響。從這個角度上看，單個個體的發展是單模式的，盡管個體有很多種不同發展模式的可能，但現實的發展模式卻只有一種；而不同個體之間存在著多模式的發展。因此，我們要注重個體之間的差異性，盡可能地尊重孩子的意愿，還要發現每一個孩子的潛力和特長所在，揚長避短，人格教育也不例外。

3．心理發展的影響因素

在心理發展的影響因素上，遺傳與環境的交互作用論已經成為共識。從心理的可塑性來看，認知和人格都是可以訓練的，特別是在孩子的幼年和青少年時期。因為就智力來看，越往后發展，遺傳的作用體現得就越明顯。而對人格的影響上，遺傳對氣質、智力等與生物因素相關較大的特質影響較大，而環境對興趣、需要、性格、信念、價值觀等與社會因素關系緊密的特質影響較大。此外，在孩子的人格培養中，給孩子提供刺激豐富而不同于常態下的優異環境，對孩子的成長是有利的。

4．心理發展的穩定性與開放性

心理學的大多數理論對此持開放觀點，認為早期經歷與以后的經歷同等重要，只有精神分析和生態學理論認為心理發展是穩定的。[3] 前者認為早年經歷為以后的發展設定了一定的模式，后者認為建立在生物基礎上的行為模式與早年經歷一起為以后的發展設定了某種模式。從認知發展和人格發展來看，認知或認識是開放的，而認知在人格中的核心地位也決定了人格發展是開放的，不是穩定的；從物種發展來看，越是低等的動物，獨立期越短，而人在十多年的時間里不能獨立，這就為塑造良好的認知結構和人格提供了有利時機，這種開放性給人們帶來了充分的發展空間。早年經歷和生物基礎對個體的人格發展起了很大作用，但新的機遇和美好的生活環境能使人從早年不幸中擺脫出來。針對兒童人格發展中遇到的任何困難，我們應該給予正確的指導和幫助。

5．心理發展的動力

現代心理學家普遍認為，心理發展的動力在于“新需要”與“舊水平”之間的矛盾。用維果茨基的理論來講就是“最近發展區”推動了心理的發展。[4] 而人格發展的動力是理想自我與現實自我的矛盾。外傾的人，其發展動力在外部，是社會要求的理想自我與現實自我的矛盾；內傾的人，其發展的動力是內在要求的理想自我與現實自我的矛盾。

認知發展的“最近發展區”理論同樣適用于人格培養，人格的完善不要好高騖遠，超越“最近發展區”。認知心理學強調信息加工要以原有的認知結構為基礎，人格培養也要建立在現有的人格特征的基礎上，不過，可以設置最近的目標來促進人格發展，并指向未來，只要這些目標適宜而又可行就能做到。

6．心理發展的調控因素

認知發展的調控經歷了一個由最初的感知覺調控—思維調控—元認知調控的過程。[5] 人格發展的調控是從生理調控—行為調控—情緒情感調控—意志調控的過程。總的來說，這種調控都是一種平衡—不平衡—平衡的動態過程，是一種辯證認知——平衡控制的機制在起作用。在這一過程中，人的認知和人格都得到了質的提升。在兒童人格培養中，要綜合培養孩子的健全人格，否則就會影響整體機能的發揮。即使人們心理調控的水平在不斷提高，較低水平的調控手段也不能缺少。在不同的任務操作中，重點需要的調控手段并不相同。在較簡單的任務中，那些較低的控制手段是非常有用和高效的。

7．心理的加工方式

認知方式一般分為場獨立型和場依存型，相應的一種分類就是沉思型和沖動型。[6] 人格的個性傾向性與此有著密切的聯系，可以說個性的內傾和外傾，行為的內控和外控等分類方法是由認知方式的不同決定的。要改變一個人的個性傾向性，就必須探究其認知加工的不同偏向。實驗證實，認知加工偏向在狀態水平和特質水平上都有其一致性。狀態水平體現在當心境愉快時容易回憶起那些高興的往事；特質水平體現在高神經質個體比低神經質個體能夠回憶起更多的消極詞，而且其回憶的速度和質量比低神經質個體要高。

8．心理的性別差異

認知上的性別差異較明顯的就是男性的空間認知、數理邏輯能力要優于女性，而女性的言語認知強于男性。人格上的差異就更加明顯，加上性別圖式的固化，有雄心、干勁、富于競爭等就是男人的人格特征，被動性、樂于照顧人、情緒化就是女人的人格特征。

9．心理障礙的機制

現代心理治療理論認為，認知歪曲與人格障礙的關系非常密切。許多心理異常理論都認為認知歪曲導致了心理問題和人格障礙，如費斯汀格的認知失調理論、凱利的認知構念理論、埃里斯心理治療的ABC理論等。同時，對人格障礙的認知歪曲的解釋也促成了眾多的心理治療理論，如理性情緒療法、認知領悟療法等。對兒童來講，由于其認知結構還不完善，領悟和反省能力有限，對其品行問題的矯治，行為療法似乎更有效果。

10．整個心理結構

從整個心理結構來看，認知結構重在構念系統（信息加工系統、產生式系統）的建構[7]，人格結構重在自我圖式的建構。凱利強調認知結構在整個人格的形成和發展中占顯著地位，個體都是運用自己獨特的構念系統來構建自我圖式，進而建構自己的人格體系，而構念理論的基本假設是：個體的信息加工過程被他對事件的預期所引導，也就是說一個人的行為與思想的指向受他用來預測未來實踐的構念所支配。這種構念是個體用來建構、解釋、預測經驗或賦予經驗以意義的單元，往往是一個概念、思想或看法。因此，在完善自身人格的過程中，要從自己日常生活中對每一個事物、每一個問題的構念出發，不斷檢驗和修正自己的構念，建立起相對完善的構念系統，從而建構健全的人格。

（作者單位：鄭州師范學院，河南 鄭州，450044）

參考文獻：

［1］方俊明．認知心理學與人格教育［M］．西安：陜西師范大學出版社，1990．

［2］［美］勞拉·E．貝克著，吳穎等譯．兒童發展［M］.南京：江蘇教育出版社，2002．

［3］［6］陳少華．新編人格心理學［M］．廣州：暨南大學出版社，2004．

［4］［美］約翰·弗拉維爾著，鄧賜平譯．認知發展［M］.上海：華東師范大學出版社，2002．

［5］陳永明．當代中國心理學［M］．北京：人民教育出版社，2001．

［7］譚和平，李其維．從發生認識論看思維訓練［J］．上海：華東師范大學學報，2005（3）．