概念圖在高中生物學教學中的應用

普通高中課程標準人教版實驗教科書《 生物 》的必修模塊中，在單元測試題中頻繁出現“畫概念圖”的習題。這是我國八次課程改革以來，概念圖第一次以習題的形式出現在教材當中。這充分說明概念圖在高中生物學科中的應用已經得到了廣泛的推行，更多的專家學者開始關注概念圖的研究。

一、概念圖的國內外相關研究

概念圖理論提出的早期，研究者主要把概念圖作為一種評價工具，目的是為了測定學習者已有的知識結構，檢驗學習者的有意義學習情況。20世紀80年代以來，研究主要集中在把概念圖作為一種教學技能和教學策略上。近幾年國內的研究正在逐步深入，許多專家學者和一線教師在概念圖的理論研究和實證研究方面取得了較大的進步。而概念圖被當做一種有效的工具應用于各個領域，如遠程教育系統及網絡課程開發、計算機、電子信息技術等。

1．國外研究

概念圖是諾瓦克根據奧蘇貝爾的概念同化理論開發的一種符合建構主義認知觀的認知工具或知識組織和表征工具。概念圖能較好地表征、檢查、修正和完善知識，能有效地培養學生的創新思維能力，具有直觀性、形象性、自主性、建構性等許多優點，而概念圖應用在教學過程中體現出了巨大的教育功能和價值。概念圖理論提出的早期，研究者主要把概念圖作為一種評價工具，目的是為了測定學習者已有的知識結構，檢驗學習者的有意義學習情況。

2．國內研究

近年來，我國專家學者對概念圖在學科教學中的應用研究逐漸擴大深入。在第五屆高等師范院校生物學課程論與教學論專業學術研討會中，北京師范大學劉恩山先生作了關于《 中學生物學概念教學 》的專題報告，強調概念在生物學知識學習中的重要性，認為生物學教學活動的開展要直接指向幫助學生建立核心概念，明確提出概念圖可以幫助學生和教師梳理或構建可視化的知識框架。浙江師范大學陳秉初先生在《 學科教學論——教育理論與教學實踐的融合 》報告中指出，學科教學工作者的根本任務是將教育理論和學科教學實際結合起來，而概念圖理論在教學行為中的應用是典型實例之一。

在國外，概念圖被廣泛應用于教學實踐中，體現出巨大的教育功能和價值。他們關于概念圖的相關理論和實踐研究值得我們借鑒。在國內，概念圖在各學科中都有了一定的實踐研究，但還沒有形成一套有關概念圖應用于生物學的教學模式，這還需要專家學者和一線教師的共同努力。

二、概念圖在高中生物學教學中的應用

新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在生物學中，生命的本質和規律很多都是通過概念體現出來的。學生對概念的掌握是學習基礎知識的起點，是邏輯推理的依據。概念圖的繪制可以幫助學生獲得基礎知識，提高思維能力，促進認知發展，激發學習動機，使學生學會學習、愛上學習。

下面以人教版高中生物必修1《 分子與細胞 》第2章第4節“細胞中的糖類和脂質”的教學片段，介紹利用概念圖引導學生進行自主合作、探究學習的方法。

實踐發現，在課堂教學中，學生對“自主畫概念圖”這項活動比較感興趣，討論得很熱烈，小組參與的積極性也很高。在整個教學活動中，學生始終處于一種積極主動的學習狀態，通過小組內的合作與探究，學生可以逐漸把握概念間的相互關系并最終建立起正確的概念圖。與傳統的學習方式相比，畫概念圖有效地促進了學生的自主學習與合作探究，教學效果也更加高效而持久。

在畫概念圖之前，學生必須通過仔細閱讀，認識教材中介紹的各種糖類以及它們的分類方法，還必須了解這些糖類在動物和植物細胞中的分布情況。而對于概念圖的建構方法，學生由于個人的觀點不同，意見上也會出現分歧，這就迫切需要通過討論甚至爭辯來統一意見。在這個過程中，小組討論成為一項實實在在的活動，各個小組由于討論的結果不同，所建構的概念圖也不盡相同。最后教師通過讓學生展示、討論和評析，逐漸完善小組所畫的概念圖。

學生通過建立概念之間的聯系促進對知識的深入理解，使零散的知識結構化、條理化、系統化，有利于學生長期有效地記憶知識，激發學生學習的主動性、積極性、創造性，使他們感受到學習成功的快樂。因此，教師在備課過程中要認真思考如何將概念圖教學策略恰當有效地應用到課堂當中，通過示范—模仿—運用—熟練應用的由低層次到高層次的訓練，逐步提高學生制作概念圖的能力，促進知識的整合。

（作者單位：潛江市江漢油田廣華中學，湖北 潛江，433124）