打造有效地理課堂的幾個“支點”

“有效地理課堂”，歸根結底離不開有效地促進學生的全面發展，而學生的全面發展又是以有效地改善學生的學習方式和提升教師的專業水準為前提的。首先，“有效地理課堂”意味著傳統地理教學視點的變革與研究方法的轉型。其次，“有效地理課堂”關注學生發展，“學生成長”成為公認的衡量教學成效的標準，有助于我們從深層次來思考學生的學習和成長。再次，“有效地理課堂”呼喚新型的地理教學文化。地理教師的能力必須從“傳遞”能力向“創造”能力轉變，地理教師的視野必然從“學科視野”向“課程視野”轉變，這有助于新型“地理教學文化”的形成。正因如此，每位地理教師在打造有效地理課堂方面都責無旁貸！

1．有效的情境模擬

教師應從教學內容和學生的認知實際以及生活經驗出發，巧妙地設置問題，創設出能激活學生思維、豐富學生情感、引導學生探索的教學氛圍和環境。諸如火山爆發、泥石流、地震等極具震撼力的有關視頻，優美的自然風光介紹，豐富多彩的風土人情描述，區域典型環境問題的描述……都是地理課堂情境模擬的最佳資料，只要運用得當，完全可以引導學生在耳目一新的情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。這樣課堂教學就能充滿生命活力。“活”，表面上是課堂的內容活、形式活、情境活，實質是師生雙方的知識活、經驗活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。開放的最終目的是為了生成，課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。沒有挑戰性的地理課堂教學是不具有生成性的，沒有生命氣息的課堂教學也不具有生成性。開放式教學情境設置不只是教學方法、教學手段的開放，更需要教師創造開放、和諧、互動的學習環境或活動氛圍，擺脫思維束縛，讓學生大膽思考、暢所欲言，那么一個個精彩動態生成就可能由此產生。

2．有效的合作探究

小組合作是當下地理課堂中常見的一種自主學習方式，學生針對自己學習中遇到的問題或依托學案上教師預設的問題進行小組合作探究。為保證小組內每個學生都能達成目標和有展示的機會，教師應該要求小組長進行調控和督查，使每個小組成員形成一致的意見，逐步形成解決問題的方案，并用該方案去解決問題。還可以討論形成本組交流展示方案，為下一步探究交流做準備。此階段內教師還應該巡視班級全體小組的活動，主動參與一個或幾個小組的探究活動，關注探究過程中學生的疑難問題或奇特想法，及時把握學情。一是為下一步的交流掌握第一手材料，二是適時調控各組的進展和發展方向。同時教師要主動加入到學生的交流中去，成為學生建構知識的積極幫助者和引導者。在班級交流時注意適時點評，不能放任，不能全說很好，應中肯、恰當，這樣既有利于調動學生的積極性又有利于形成正確的觀點和解題思路等。

需要特別強調的是，在小組合作探究中，教師還要特別注重引導學生學會提問。在學習探究活動中，教師的作用不僅要提供教材或資料讓學生去理解、記憶，還應呈現一個個需要學習、探究的問題，引導學生多問幾個“為什么”“怎么樣”，鼓勵學生從不同角度、不同側面去思考，從多種形式、多種層面去求得答案。要使學生不僅“愛問”，而且“會問”形成較強的質疑、解疑能力。同時，教師不能讓學生按照自己設計好的“圈套”回答問題，而應該引導學生敢于針對課文內容、課外讀物、針對社會生活、針對教師和同學的不同觀點等提出質疑，敢于挑戰教師，挑戰權威，甚至否定權威。對學生表現出來的哪怕是一點點創新思維的火花，教師也一定要精心保護，給予鼓勵。例如，魯教版高中地理教材必修1中第37頁第二節第1行有這樣的描述：“由實驗得知，物體的溫度越高，輻射的波長越短；反之越長。”實際上這句話未能全面、準確地敘述輻射定律的相關內容。教師可以適度地引導學生對這段文字進行探討，探究其中可能存在的瑕疵。最后告訴學生比較科學的說法應該是“由實驗得知，物體的溫度越高，輻射中最強部分的波長越短；反之越長（如黑體的輻射能力與其本身的絕對溫度的四次方成正比，即斯蒂芬—波爾茲曼定律）”。

3．有效的課堂提問

提問要達到預期目標，教師首先要對所提出的問題進行仔細推敲，精心設計提問的內容與形式。課堂教學提問不是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學目標、教學重點和難點，突出提問的目的性、科學性、啟發性、層次性特征，要面向全體學生，正確地評價，改變提問的單一性、形式的不合理性。不能為提問而提問，單純追求形式上的熱鬧。例如在講述工業區位因素時，可以設計下列問題：影響工業的區位因素有哪些？相比較而言，哪些區位因素的影響力在增強？哪些因素的影響力在減弱？為什么？影響工業的區位因素是一成不變的嗎？如果有變化，有哪些事例可以證明這些變化？對于影響工業的區位因素，學生可以在書本中直接找到答案，而對于區位因素的影響力、區位因素的變化以及與之相對應的事例則需要通過學生的自主探究乃至小組合作才能得到答案，這種問題的設置方法無疑是有利于學生的智能開發和能力培養的。

另外，在課堂提問時，教師要善于傾聽。從某種角度看，學生的回答就是學習之窗，教師可以通過它進入學生的大腦，當走進這些學習之窗時，我們便會豁然開朗，就會明白學生知道了什么，了解的程度有多深及怎樣看待這些想法，在窺探學生理解力的同時，我們就有機會引導他們建構高質量的回答。善于傾聽的教師一定有一顆敏感的心。只有敏感，在注意傾聽時，才能捕捉到學生在多元互動中生成的寶貴的課程資源。否則，這些“資源”只會“曇花一現”，因為它們大部分以隱性的潛在的方式出現在課堂的對話交流中。

4．有效的拓展與延伸

新課程非常關注并提倡課堂動態生成，地理課堂也更應該是一個動態的生成的課堂，這主要是由兩個方面決定的：一是每個學生的個性和認知水平不同。對于同樣的問題，不同學生的理解程度是不同的，教師應該包容這樣的不同，甚至是寬容學生的理解錯誤，不可以用同一個尺子去衡量所有的學生，滿足學生不同的地理學習需求。二是地理的學科特色決定了地理課堂會有許多生成的東西。如在分析“氣壓帶和風帶”相關內容時，初學地理的學生會有很多疑問，教師要善于抓住這樣的疑問，作進一步的引導分析，讓學生體會地理思想。所以當諸如“北半球風向為什么右偏，南半球風向為什么左偏？”“當地區自轉方向相反時，全球氣壓帶、風帶的分布將有何變化？變化的原因是什么？”“氣壓帶、風帶對氣候的影響是區域性的還是全球性的？”疑問出現的時候，也正是課堂教學生成的時候。教師要善于把握這一機會，及時引導學生剖析相關問題，并適當拓展包括科里奧利力（地轉偏向力）在內的相關知識，這些知識雖然不一定符合教學目標要求，但當學生有這樣的疑問時，就該抓住機會向學生滲透地理學科思想。目的是促進師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現。

5．有效的教學媒介

多媒體教學具有形象、生動、直觀的優勢，在地理教學中合理使用多媒體輔助教學，能夠激發學生學習的興趣、培養學生思維的能力，有利于教學重點、難點的突破，從而提高地理課堂教學的有效性。然而，不少教師在嘗到現代教育技術的甜頭之后，對其他教學媒體就不屑一顧，不論何種教學內容、課型，一概使用計算機教學，全然不管是否適用，也不管其教學效果和教學效益，有的甚至連黑板都失去了應有的地位。地理教學有它的獨到之處，特別是一些重要的板書，要隨時寫在黑板上，以利于學生對知識的前后聯系產生較深的印象，同時板書的時間也有利于學生對小知識點的消化和體會。當課程內容結束后，會在黑板上形成完整的知識網絡，并且重點突出，有利于學生知識體系的構建及對重點知識的掌握，而多媒體則難以達到此種效果。另外，地理學科要求學生既要會讀圖，還要會畫圖，這部分知識最好由教師在黑板上邊講邊畫，學生在下面跟進模仿，這樣才更有利于學生對這部分內容的理解和記憶。像“洋流的分布模式和實際分布”這部分內容，如果只用多媒體投影到大屏幕上，和學生一起看一起讀的效果遠不如和學生一起動手畫的效果好。與此類似的還有全球自然帶分布圖、大氣環流圖、主要鐵路干線簡圖等知識。因此，在地理教學中，如能將現代媒體與傳統經典手段相結合，則能相得益彰，從而提高課堂教學的有效性。簡而言之就是切實做好現代信息技術與地理教學的整合，而非摒棄一切傳統教學模式，過于依賴現代信息技術手段。

6．有效的作業鞏固

新課程標準對中學地理教學提出了許多新的要求，其中地理學科思維與研究性學習、探究能力等受到空前的重視，也就是說，地理作業的布置更為重要了。作業不僅可以是一些固定的、只是為了記憶基礎知識或是一些讀圖訓練之類的題目，可以是結合社會實際，與學科相關的重大事件的了解與探究，或者是某一方面的社會調查與研究，等等，而且還可以是借助計算機搜集展示某一研究成果的課件制作等，地理作業的形式應該豐富多樣。惟其如此，所謂的高效課堂才能實至名歸！

（作者單位：鹽城市解放路學校教育集團景山中學，江蘇 鹽城，224002）