促進幼兒自發性學習的指導策略

幼兒生而具有學習能力，也有一種十分自然、十分有效的學習方式，使其可以在成人有意教他們學習以前就開始進行自發性學習了。[1] 然而，在教育實踐中，由于對幼兒先天學習能力和自然學習方式的忽視，教師一味“教”幼兒“學”的現象非常普遍，這不但不利于提高幼兒的學習能力，反而使他們的學習成效大打折扣。筆者對3～6歲幼兒自發性學習進行了長期觀察研究，并初步了解了其主要特征，對此，筆者結合幼兒自發性學習的主要特征提出了促進幼兒自發性學習的指導策略。

一、幼兒的自發性學習及其主要特征

筆者通過長期的觀察發現，幼兒的自發性活動在幼兒園非常普遍，幾乎隨時隨地都在發生。與教師發起的學習活動相比，幼兒自發性學習具有顯著特點。從由誰發起、由誰控制的角度來看，幼兒園里存在兩種基本的學習活動：一是“幼兒自發性學習”，即由幼兒發起并由幼兒控制的學習活動，這是幼兒自出生之后就在從事的學習行為，它廣泛發生于幼兒園的生活、游戲和教學活動中。二是“教師指導性學習”，即由教師發起并由教師控制的學習活動，這類學習行為并非人類與生俱來的，它是幼兒在教師引導下才出現的行為，通常發生于幼兒園的日常生活、游戲和教學活動中，但在教學活動中最為突出。與教師發起的學習活動相比，幼兒自發性學習具有以下顯著特點。

1．主動探索

在幼兒自發性學習中，當幼兒面對一個個現象或問題時，他們往往會主動展開探索過程，獲得一些新的發現。在日常生活、游戲與教學中，活動內容或方式的任何一點改變，都可能成為一個誘發幼兒探索的事件。例如，幾個在草坪上踢球的幼兒，偶爾看到球從旁邊的土坡上快速滾下，就改變了場地，反復將球滾下土坡，并拼命追逐去踢前面滾動的球，一旦踢到，就大喊：“我勝利了！”事后，教師詢問得知，幼兒們發現“在土坡上，不僅球跑得更快，人也可以跑得快一些，而且比在草坪上舒服、省力氣”。運動場地和方式的改變，給幼兒帶來了新的發現和感受，促使他們不斷嘗試和體驗。從這個案例中可以發現，“球在土坡上快速滾動”的現象作為一種新異刺激，非常自然地激發了幼兒的內在學習動機，促使他們主動展開探索過程——“在土坡上踢球”，并獲得新的經驗——“在土坡上球和人都跑得更快且人感到更舒服”。在這類自發性學習中，幼兒的內在學習動機就會被激發出來，積極地去接觸學習的材料和內容，不待他人驅使地進行嘗試和體驗，自發地去獲取自然或社會經驗。

2．自主選擇

在學習過程中，學習者必須處理各種相關信息。在自發性學習中，對來自生活、游戲和學習中的各種信息，幼兒往往根據自己的興趣和意愿加以選擇和加工。例如，在一次泥塑活動中，某幼兒沒有使用小刀和模具等工具做泥塑，而是拿起塑料小刀給另一幼兒像模像樣地“剪”起了頭發。“剪發”過程中，有“理發師”與“顧客”的交流，有對“碎發”的處理，并應“顧客”要求再次“洗頭”并吹干并造型等情節。在上述活動中，幼兒利用泥塑工具創造性地開展了一場理發游戲。從這個案例中可以發現，該幼兒以往在泥塑活動中使用塑料小刀的經驗、日常生活中到理發店剪發的經驗，都被調動起來，巧妙地進行了選取、粘貼與組合，各種經驗彼此交織在一起，從而得到了改組與改造，因此，在這個經驗提升過程中，凸顯了幼兒的自主選擇。在幼兒的自發性學習中，幼兒共性的表現是：根據自己的興趣和意愿，選擇自己喜歡的主題、學習材料和學習方式，自主地展開信息處理加工過程。

3．自我整合

在與自然、社會接觸的過程中，幼兒可以獲得各種各樣的經驗。對于這些零碎的經驗，幼兒會自發地演練它們，并把它們整合在一起，使之逐步得到擴展和提升。例如，一組幼兒在玩拼插玩具時，某幼兒看著擺在地上的一個個插件說：“我們有好多不同顏色的小魚啊！”另一幼兒說：“我們來釣魚吧！”同時右手伸出一根手指，左手從圈里拿出一個玩具，套在手指上，說：“釣魚啦！”看到這種情景，其他幼兒都開始進行“釣魚”。后來，幼兒們又分別扮演商家和顧客，開始“賣魚”，又玩了很長時間。在上述活動中，由起初的結構游戲演變為后來的角色游戲，幼兒不僅在動手，也在動腦，而且調動各種有關魚的經驗——“做魚”“釣魚”“賣魚”“買魚”，體驗各種人物角色，從而整合了先前在游戲、學習和生活中獲得的相關經驗。在幼兒自發性學習中，我們常常觀察到這類現象。正是通過這種自我整合，幼兒頭腦中的各種零散的知識經驗不斷系統化，并逐步得到擴展和提升。

4．相互模仿

幼兒自出生以來，就開始對周圍的人進行模仿，幼兒通過模仿可以學習和掌握各種生存技能和社會規范。在自發性的學習中，模仿也是幼兒獲得經驗的最基本途徑。例如，某班幼兒在玩橡皮泥時，開始都在搓“湯圓”，隨后一幼兒做了一個形象逼真的蘑菇，并展示給大家看，得到教師的夸獎。于是，別的幼兒紛紛模仿，掀起了一股做“蘑菇”的熱潮。模仿成功的幼兒，不再滿足于做“蘑菇”，又開始了新的嘗試：有的做“牛”，有的做“饅頭”，有的做“小鴨”，等等。在上述活動中，幼兒從開始統一搓“湯圓”到個別突破創新做“蘑菇”，再到集體模仿學習做蘑菇，到最后做成各式各樣的其他作品，實現“百花齊放”。幼兒自發性學習的許多案例表明，幼兒能自發地觀察周圍環境中的人和事，并從他人那里獲得做事的經驗，結合自己的興趣和經驗進行創造性的改組，由此獲得一種新的體驗或經驗。

二、促進幼兒自發性學習的指導策略

在當前的教育實踐中，多數教師習慣于精心設計教學方案，組織教學活動，以便引發幼兒的學習。這導致由教師指導的幼兒學習得到重視，而幼兒自發進行的學習受到輕視。這不利于保有幼兒先天的學習能力，也無法保障幼兒的整體學習成效。為了促進幼兒的自發性學習，筆者依據幼兒自發性學習的主要特征提出以下指導策略。

1．提供豐富、多變的操作材料，促進幼兒的主動探索

幼兒的自發性學習離不開學習材料。不同的學習材料有不同的功能和特點，但都要以幼兒的操作為基礎，具有可操作性。[2] 這意味著教師要為他們提供具有操作性的學習材料。為了促進幼兒自發性學習，教師在提供操作材料時應當把握好以下兩個方面：

首先，要為幼兒提供豐富的操作材料。對感興趣的事物，幼兒會通過眼看、耳聽、口嘗、手摸，了解各種事物的特性，這決定了要為他們設置各種具有豐富操作材料的探索區。例如，在科學探索區，至少要配置魔術磁鐵、沉浮材料、各種礦石、發芽的種子、仙人掌、富貴竹、蠶寶寶、小烏龜、小金魚、蚯蚓、昆蟲標本等富有吸引力的物質材料或動植物。

其次，要為幼兒提供多變的操作材料。幼兒的興趣不會長久停留于同一種事物，他們最感興趣的往往是新異事物。教師應根據幼兒年齡的增長、季節的變化和教育內容的調整，不斷創設新奇的環境，調動幼兒參與的積極性和主動性。例如，當“加工廠”的工作在某段時間一直是制作“花朵”，導致去“加工廠”玩的幼兒越來越少時，教師就引導幼兒討論“加工廠還可以做什么”，使幼兒發現還可以從事“做扇子”“做帽子”“做冷飲”等有趣的事情，并及時將“做扇子”“做帽子”“做冷飲”等活動有可能需要的材料都提供出來。再次活動時，去“加工廠”的幼兒明顯增多，有的做“花”，有的做“帽子”，有的做“扇子”，忙得不亦樂乎！

2．創設具有情境性、生活性的活動環境，促進幼兒的自我整合

幼兒對經驗的整合，必須借助某種線索或中介。富有情境性、生活性的場景最利于幼兒對已有經驗的自我整合，教師應為幼兒創設具有情境性和生活性的活動環境。在創設活動環境時，教師應盡可能融入幼兒經歷過的生活素材，將材料設置在背景之中，以使物化環境蘊含著情感內涵，使身在其中的幼兒不自覺地開始再現有意義的生活場景，重復情感體驗，展開認知活動，整合已有經驗。例如，教師可在活動室內設置“娃娃家”“理發店”“超市”“快餐店”“醫院”等角色區域，讓幼兒身臨其境，扮演各種角色，回顧自己的各種生活體驗，積極去發現問題、解決問題，掌握交往與溝通技能，認識并掌握各種社會規則與規范。在這個過程中，幼兒原有的情緒體驗、物理經驗、社會經驗會自然地交織在一起，結成一張相互關聯的大網。因此，富有情境性、生活性的活動環境能有效地激發幼兒的內在積極性，讓他們愉悅地進行活動，在人際互動和角色扮演中獲得對環境的理解和認識，不斷提高自身的觀察能力、動手操作能力、語言表達能力和比較分析能力，并演練自己已經獲得的各種經驗，從而使之不斷拓展、深化，并成為一個有機整體。

3．建設平等、協作的人際關系，促進幼兒的相互模仿

教師和同伴是幼兒發展過程中的重要“他人”，是他們自發模仿的對象，對他們起著潛移默化的影響作用。為了幫助幼兒通過相互模仿進行學習，教師必須著手建立平等的師幼關系與協作的同伴關系。

首先，教師要與幼兒建立平等的師幼關系。在幼兒自發性的學習過程中，教師不僅要做觀察者和組織者，還要成為參與者。教師平等地參與幼兒的活動，可以更好地激發與維持幼兒的學習活動。例如，在一個“搭船”的建構活動中，教師要求幼兒搭建一艘非常漂亮又不同以往的船，并一再在旁邊催促和干涉，反復要求幼兒推倒重建，導致活動結束時幼兒也沒有完成任務。經過反思，再次“搭船”時，教師不再以權威者的姿態指手畫腳，而是作為幼兒的伙伴，參與到活動中，以平等的姿態與幼兒協商、提出建設性意見，幼兒的創造性和自主性得到充分發揮，合力搭建了一艘漂亮的“輪船”。這表明，幼兒要在平等的師幼關系中，才能自然地表現真實的自己，才能順利進行自發性學習活動。

其次，教師要引導幼兒建立協作伙伴關系。在自發性學習活動中，幼兒表現出普遍的相互模仿行為，同伴往往成為他們的生活技能、行為習慣、道德規范、行為方式的學習榜樣。在日常活動中，幼兒間互相關心、幫助、文明禮貌、友好謙讓，在游戲和學習中互相協商角色、互助交換玩具，這些都為自發性學習的深入進行增加了可能性，提高了幼兒學習的主動性、積極性。因此，教師應加強對幼兒的情感教育和集體教育，引導他們建立起協作伙伴關系，使他們生活在一個輕松、愉快的人際環境中以此激發他們的自發性學習行為。

4．創建支持性、鼓勵性的心理氛圍，促進幼兒的自主選擇

學習者是學習活動的主體。在幼兒的自發性學習中，他們往往會根據自己的興趣和需要對活動的內容和方式進行取舍，教師要創建一種支持性、鼓勵性的心理氛圍，促進幼兒的自主選擇。

首先，教師要支持幼兒的探索行為。幼兒的自發性學習往往發端于對某種新事物的好奇心，教師應當對之抱以欣賞的態度。例如，一群幼兒碰到一只蛤蟆，不僅好奇地圍觀，還展開了討論：“蛤蟆長得好丑！”“它怎么跟青蛙不一樣啊！”“傻瓜！這不是青蛙，是蛤蟆。”“它可以吃害蟲呢。”見此景，教師也隨幼兒一起驚奇地觀察蛤蟆，并與他們一起討論蛤蟆究竟是益蟲還是害蟲，幼兒的討論更加熱烈，最終教師又專門組織了一個“蛤蟆與青蛙”的科學活動。可見，教師對幼兒探索行為的關注，會給幼兒帶來一種心理支持，推進他們的認知活動。

其次，教師要對幼兒的探索行為減少干預。教師要為幼兒創設支持性、鼓勵性的探索氛圍，應減少對幼兒學習行為的不必要干預。在幼兒園里，有些教師為幼兒準備的學習材料，過于追求形象逼真，常常把“餃子”“漢堡”“餅干”等一個個精心包好，操作時不許幼兒拆開、弄壞，這等于剝奪了幼兒動手操作探究的權利。而這種“不許”，常常使幼兒畏首畏尾，大大減弱了他們對學習的積極性和自信心。因此，在幼兒操作或探索時，教師應減少那些不必要的限制，給幼兒一個充滿支持性、鼓勵性的寬松氛圍，放手讓他們自己去嘗試。

【注：本文系中國學前教育研究會“十一五”研究課題“幼兒自發性學習的特點與指導策略研究”的階段性研究成果。】

（作者單位：杭州經濟技術開發區學正幼兒園，浙江 杭州，310018）

參考文獻：

［1］［美］約翰·霍爾特．兒童是如何學習的［M］．長春：吉林教育出版社，1987.

［2］單蓮芳．選擇適合兒童探究的學習材料［J］．教學與管理：理論版，2004（12）.