以教學案例反思促進小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究

《 以教學案例反思促進小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究 》是賀州學院《 廣西桂東地區(qū)少數(shù)民族教師專業(yè)發(fā)展研究 》總課題下的一個子課題，立項以來，課題組成員在教學案例反思與研討的相互交流中加快了自身的專業(yè)發(fā)展，并帶動全鄉(xiāng)小學教師整體的提高。

一、建立強有力的課題組，完善制度

成立了以鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學數(shù)學輔導員為組長，中心校、各完小數(shù)學骨干教師為成員的課題組。制定了《 課題管理制度 》，明確職責，加強過程管理，定期對課題研究進行總結和工作布置。制定了《 教師教研工作考核和成果獎勵制度》，督促和激勵課題組教師及時按質(zhì)按量完成教研任務。

二、加強教育教學理論學習，是不斷提高教學案例反思實踐能力的必要條件

課題組的成員先后參加了在桂林舉辦的“全國小學數(shù)學特色教學研討會”和縣教研室召開的“全縣校本教研工作研討會”。以集中學習或自學的方式，學習了本課題的有關文件、理論文獻及與本課題有關的優(yōu)秀論文等，并寫好筆記和體會。觀看了專家講座、名師課堂與優(yōu)秀課例光盤，不斷更新教學理念，進一步理解課程標準和教材，不斷提高將新的課程理念與教學實踐有機結合的教學能力和進行課題研究工作的能力。

三、教學案例反思實踐的主要活動

眾多優(yōu)秀教師的成長無一例外地顯示，在“課堂實踐”中“學會教學”是他們獲得發(fā)展的重要歷程。“教師成長=經(jīng)驗+反思”的公式體現(xiàn)了教師成長過程應該是一個總結經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。基于這種思考，我們開展了以課題研究課、展示課與教學反思交流會為載體的課題研究實踐活動。

1．精心設計教學預案

課題組成員按照《鐘山縣中小學教育教學管理制度》的要求落實“教學五認真”備課，重在教材分析和學情分析。盡量預測學生可能的思維方向和教學過程中可能隨機出現(xiàn)的問題和應對策略。這樣，既能保證教學過程的開放，又能提高教師對課堂的駕馭能力。

2．課堂教學與觀摩

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”課題組成員在課堂中認真組織實施教學活動，注重創(chuàng)設真實具體、生動有趣的問題情境，如吳永珍老師的《千以內(nèi)數(shù)的大小比較》創(chuàng)設“烏龜爭年齡”的故事情境。注重激勵學生，營造和諧融洽的教學氛圍。李春甫老師的《分數(shù)與除法》的教學研究課。教師充當學生學習的組織者、引導者和合作者，讓學生經(jīng)歷動手操作、自主探索、合作交流的數(shù)學活動過程，主動學習知識，學會運用所學知識解決數(shù)學問題和生活中的問題等，都能看到教師和學生的微笑，都能讓人感受到學生學有所獲的喜悅。

3．教師的自我反思

教師的自我反思是本課題研究實踐活動中的重要一環(huán)。教師每上完一節(jié)課，都要進行認真的自我反思，思考成功之處與不足之處，思考學生的創(chuàng)新之處和如何再進行教學設計。一是對課堂教學目標的反思。教學目標是教學活動的起點和歸宿，目標的制定直接反映出教師對教材的理解，對學生情況的判斷以及對教學過程的構思。一節(jié)課的教學目標一旦確定，這節(jié)課就基本定位了。二是對教學內(nèi)容的反思。教學內(nèi)容不等同于教材內(nèi)容，優(yōu)化教學內(nèi)容設計過程就是教師科學地、藝術地處理教材的過程。選擇的教學內(nèi)容是否符合教學目標，是否符合學生的實際情況，能否激發(fā)學生的興趣，是否突出重點、突破難點、善于尋找新知識的“生長點”是值得反思的地方。三是對教學過程的反思。按教學的實施情況，抓住關鍵事件對師生關系、學生活動進行反思，以及如何運用教學技巧處理教學中始料不及的事件。四是對教學效果的反思。包括課堂教學目標的達到程度、學生學科知識的掌握程度和學生在課堂教學中的參與程度。

4．召開教學反思交流會

“個人智慧不過是草間露珠，集體智慧才是長河流水。”本課題研究實踐中，我們特別強調(diào)同伴互助，積極開展互相聽課、觀摩，認真舉辦教學反思交流會活動。召開教學反思交流會進行“集體反思”，能夠有效彌補教師個人反思的不足，利用集體的智慧，共同激活每一位教師的智慧。它能夠集思廣益，在交流和碰撞中可以相互啟迪，共同提高。只有把個人反思融入“集體反思”之中，個人反思才有更廣泛的價值，才能有效地促進教師自身的專業(yè)發(fā)展。

5．撰寫案例

做一名研究型的教師，是新課程改革對教師的現(xiàn)代素質(zhì)的要求之一，研究型教師的最大特征是善于研究、立足課堂，研究教學的設計，研究教學的行為，對課堂觀察做比較、歸納、提煉，實質(zhì)上是對自己進行加工創(chuàng)造，提升自己的專業(yè)能力。課題組成員除自己撰寫案例以外，還學習和搜集其他教師或研究者撰寫的不同教育教學情境中的案例。通過他人的案例，得出自己的心得，為個人的反思提供素材，這種關注的過程本身就是教師自我成長的很好途徑。

6．主動爭取專家引領

在課題實施過程中，課題組發(fā)現(xiàn)了很多研究實踐中存在的問題以及課堂教學中存在的問題，讓我們感到困惑。經(jīng)過一段時間的冷靜思考，我們想到了通過求助專家引領來解決。因此，課題組多次主動向賀州學院總課題組的專家以及縣教研室的專家請教、咨詢。專家們耐心地給我們指點迷津，給了我們專業(yè)引領和學術指導，使我們拓展了視野，提高了反思能力，促進了自身的專業(yè)發(fā)展。

四、課題研究取得的階段性成果

課題組成員能勤奮學習教育教學理論、課程標準和新課改理念，認真寫好學習筆記和心得體會，在各項課題研究活動中做好記錄，整理好材料，在參與中得到鍛煉和發(fā)展，更新了觀念，提高了自身的教學、教研能力。

課題組成員結合本學期舉行的《分數(shù)與除法》《千以內(nèi)數(shù)的大小比較》《同分母分數(shù)相加減》《平行四邊形的面積》《數(shù)學廣角：等量代換》等課題研究課、展示課，撰寫了質(zhì)量較高的《教學案例反思》（或《教學實錄與評析》或《展示課教案與反思》）共25篇；課題組成員回顧了課題研究實踐的過程，結合自身參與的情況和收獲，撰寫了《在教學案例反思中發(fā)展》共9篇論文，并由課題組結集出版了論文集《在教學案例反思中發(fā)展》。

五、課題研究實踐的體會

案例反思的主題不宜過大，要做到有價值、有思考性的分析，而不是零散的教學經(jīng)驗匯集，也不是理念的拼湊。它帶給教師的是某一教學方法的系統(tǒng)剖析或是某一教學內(nèi)容的深刻理解。案例反思重在關注反思的價值。“沒有反思的實踐，是沒有質(zhì)量的實踐”，“沒有實踐的反思，是沒有意義的反思”，教師對案例的反思絕不是停留在教學環(huán)節(jié)的簡單設計上，而是圍繞教研主題提出案例問題。教師在進行交流的過程中，必須先自我反思，然后在聽別人交流的時候又再次反思。

在案例反思交流會上，教師們圍繞共同關注的話題，在執(zhí)教教師自我反思的基礎上展開積極的交流與討論，共同尋找解決問題的對策。然后，觀看課堂教學錄像，在撰寫案例反思的過程中，教師又進一步對課堂教學中的問題進行再思考，深化了反思的內(nèi)涵。

課題研究課與教學反思交流會是分別在中心校和各完小舉行的，課題組成員和所在學校的教師一起，積極參與，專心聽課，認真進行案例反思，使課堂教學存在的問題得以顯現(xiàn)。教師正是在這種正視問題的過程中使其專業(yè)化水平得到發(fā)展的。正如一位教師所說的：“案例反思，對于上課者來說，是借你的一雙慧眼看看我自己；對于聽課者來說，就是借你的一堂課看看我自己。”案例反思促進了教師專業(yè)發(fā)展。案例反思為我鄉(xiāng)數(shù)學教師創(chuàng)建了一個可以探討的空間。

六、課題研究的主要問題及思考

在本課題研究和實踐中存在以下問題：

農(nóng)村教師任課科目多，抽不出更多的時間搞課題研究；課題組成員由于經(jīng)驗不足等原因，對某些問題研究不夠深入；課題組缺乏一些必需的研究參考資料和設備；課題組與總課題組以及縣教研室的主動聯(lián)系還有待加強。

開展課題研究需要有一定專業(yè)能力的專家扶持和指導，研究者需要有持之以恒的精神。本課題是實踐性強、現(xiàn)實意義大的一個課題，必須不斷總結，不斷改進。

（作者單位：鐘山縣兩安瑤族鄉(xiāng)中心小學，廣西 鐘山，542600）