口語交際課堂中教師評價語的運用

所謂教師評價語，就是教師對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果方面進行即興點評之語。它主要起著反饋、激勵、調控、導向以及推進學生后續學習的作用。這種貫穿于教學中的即時評價，是小學語文教學評價的重要手段，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。口語交際是聽與說雙向互動的過程，它需要“評價”這一調控手段來啟發、促進、補充。如果評價語言運用得恰當，不僅能及時掌握課堂教學的現狀與目標之間的差距以便補救，還能營造良好的學習氛圍，培養學生良好的個性品質。在口語交際教學中，優化教師的課堂評價語言，使其不斷向人性化、平等化、科學化發展，可以提高課堂教學效率，提升學生的口語交際素養。

一、用情感真摯的評價語營造口語交際的和諧氛圍

奧蘇伯爾曾說過：“情感因素影響學習動機。對于身心尚未成熟，缺乏自立能力的學生來說，教師的情感力量產生強烈的吸引力和驅動力。”因此，在口語交際教學中，教師要善于運用飽含情感的評價語言，營造和諧的學習氛圍，激發學生的學習興趣，調動他們思維的積極性，增強其克服困難的決心。

1．以評激情

美國的一位教育學家說過：“人性最本質的特點，就是希望得到別人的贊賞。”作為教師，我們應該理解學生這種渴望得到贊賞的心理需求。在口語交際課中，教師的評價語言可以根據目的的不同，或嚴肅，或溫和，或激昂，但無論什么樣的語態，都應具有激勵性。只有讓學生品嘗到成功的喜悅，才能喚起他們的學習激情，并產生莫大的興趣和動力。

對于學生到位的回答、獨特的見解、精彩的表達，不要礙于面子，吝惜贊揚之詞。記得一位名師上口語交際課，在學生精彩發言后該老師帶頭鼓掌，還熱情地贊賞道：“說得太精彩了，如果讓我說，我也說不了這么好！”老師熱情昂揚的評價語言使這個學生激動得漲紅了臉，也引得所有學生羨慕不已，大家又紛紛發言，力爭得到老師的贊賞，不知不覺中又形成了一個教學高潮。由此可見，滿含激情的評價語言可以激勵學生主動地參與到課堂教學活動中來，使教學達到理想的境界。

2．以評促學

學生除了有渴望被認同、被贊賞的內心需要，他們還需要從教師那兒得到尊重、寬容和教誨。因此，教師的課堂評價語言除了具有激勵性，還應該飽含評價者個人的情感體驗和情感關注，以富有真切情感的評價來促進被評價者知識、能力、情感的建構。在進行《 介紹一種小動物 》的口語交際訓練時，有個學生這樣介紹他養的小金魚：“那條叫做‘丹頂紅’的小金魚一會兒在水底打轉轉，一會兒又鉆進水草躲起了貓貓，真是個貪玩的小家伙！”學生把小金魚當做了自己親密的伙伴，表達了情感的自我體驗，值得珍惜。我便不失時機地評價：“你說得真精彩，讓我們都感受到了小金魚的活潑可愛。真想見見這條貪玩的小金魚！”幾句簡短的課堂評價語，讓學生感受到了情感上的共鳴，堅定了與小動物交朋友的信心，激發了他熱愛大自然，關愛生命的人文情感，同時也讓該生有了進一步交流的欲望，促進口語交際素養的提升。

二、用充滿情趣的評價語搭建口語交際平臺

充滿情趣的評價語不但在情感上拉近了評價者和被評價者之間的距離，而且由于評價語言本身充分體現了口語交際的特點，具有示范性和藝術性，因而也就成為師生之間、生生之間平等對話的平臺。

1．隨機評價，導學示范

教師的課堂評價屬于口頭評價。由于它具有隨機性、無記錄性等特點，它對突破教學難點，提高自主學習的能力十分有效。實踐證明，教師脫口而出的或優美或風趣或哲理的富有針對性的評價語言的確是一份寶貴的教學資源，它為學生提供了很好的范例。如在指導學生進行即興小演講時，一個學生選擇了“我的煩惱”這個話題，說得情真意切，我評價道：“這個話題選得好，接近生活，引起了大家的共鳴。誰說小小少年沒有煩惱，你聽，這些煩惱還真讓人頭疼呢。”在我的鼓勵下，學生的思維發散了，交際的愿望更強了，話題也更豐富了，對激發學生交流欲望，培養口語交際素養和話題選擇的方法都有很好的效果。

2．精準點撥，確定方向

教師精準恰當的點撥是幫助學生提高口語交際水平、鼓勵他們創新的有效途徑。面對學生紛繁復雜的反饋信息，教師的評價一定不能籠統模糊。因此，教師在課堂上的一點一評，要精準到位，用自己的示范、提示進行點撥，著重解決個別和局部的問題。比如在執教《 介紹一種小動物 》口語交際訓練時，可以比較注意遣詞用語這方面的指導：“有點味道了，小狗狗的樣子還可以說得更細致些。”“這里說得真妙啊，把小狗狗的調皮表現出來了。”“這個詞用得巧，一下子就讓人感受到小貓咪的靈活和調皮了！”這些評價不僅總結優缺點，更重要的是給學生指出了努力的方向，具有鮮明的針對性，也有助于開發學生的口語交際潛能，培養創新能力。

3．適時引導，提升品質

學生捕捉別人的短處時較為敏感，如果教師不加以調整，學生之間的評價就會只停留在給別人提意見上，這樣不但起不到評價的作用，反而會打擊學生的積極性。比如在執教《 介紹我國的一個民族 》口語交際訓練時，一個學生上講臺演說后，按慣例進入生生互評的環節。不料，這個學生聽了臺下的一些批評后，竟毫不客氣地回敬同學：“我的表演就沒有優點嗎？你們會欣賞嗎？”我當即一愣，但心里立刻暗暗為他的大膽、率真而喝彩。學生們一下子沒反應過來，“唰”地把目光投向我。我笑了笑，走到講臺前，扶著他的肩膀說：“鐘同學的意思是，他很感謝大家給他提意見，但也想聽聽同學們對他的鼓勵。鐘同學，是嗎？”在我的暗示下，他點點頭，說：“請同學們多給我鼓勵，謝謝！”這下，終于有學生發表肯定意見了，口語交際課繼續在民主、平等、互動的氛圍中進行。新課程標準要求，學生不僅要養成評價自己和評價別人的習慣，更要學會正確評價自己、評價別人。在這節課上，我巧妙地運用即時評價引導學生互評時要多看優點和長處，激發他們正確評價，提升交際品質。

三、用富有啟迪的評價語提升學生口語交際素養

眾所周知，如果教師的課堂評價語言對錯誤姑息遷就，一味肯定，或是將注意力集中到無關緊要的細枝末節上，不敢說否定的話，那么這樣的課堂評價也就只是形式而已。所以要優化課堂評價語言，教師還必須善于發現問題，有效引導。

1．巧借資源，明理導行

教師的評價語言不應拘于一種形式，它必須因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異，勇于創新。例如一位名師在聽了學生詳略兩種不同風格的語言交流后，并沒有把自己當成一個裁判，在兩種意見之間作出裁決，而是告訴學生：“簡潔是一種美，具體生動同樣也是一種美。”他還分別與兩個學生握手，對說話具體的學生說：“假如你將來成為一名語文老師，你的學生的語言一定具體生動。”對另一個學生說：“假如你將來成為一名語文老師，你的學生的語言一定簡潔凝練。”多么精彩，多么富有藝術的評價語言！更加難能可貴的是，這些思想其實都來源于學生，是教師巧借學生間認識差異的資源讓他們明理——有時候答案可以是豐富多彩的；為他們導行——用悅納的心態來接受不同意見。

當然，除了學生之間的認識差異是一種資源，在我們的生活中還有很多具有生命氣息的教學資源。比如在進行口語交際教學時，不妨借用一些詩句進行評價：“小荷才露尖尖角，你將來準有出息。”“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。你的比喻也是如此，不著痕跡，渾然天成。”這樣的評價不但給學生一種詩意的熏陶，而且也在無形中向學生傳達了這樣一個信息：只有廣泛閱讀課外讀物，才能靈活運用。

在口語交際教學的過程中不斷地捕捉、挖掘來自于學生，來自于生活的各種教學資源，漸漸發現那些緊扣時代脈搏的評價，是師生平等對話的推動力；那些鮮活的生活用語是學生思維的潤滑劑；那些學生耳熟能詳的諺語、歇后語是增添課堂情趣的法寶。教師的課堂評價語言看似即興而為，其實內涵豐富，它需要教師擁有廣博的知識、深厚的閱讀積累和敏銳的洞察力。因此，我們必須不斷充實自己，融入自己的智慧和情感，才能提煉出具有藝術性的精彩的評價語言。

2．關注生成，促進提升

所謂生成，就是指課堂教學中學生得到了什么收獲。要優化教師的評價語言，提升學生的口語交際素養，就必須關注學生的生成狀態，引導每一個學生在原有的基礎上有所增長，有所提高。例如，在教學過程中經常根據學生實際的口語交際水平進行分層引導：水平比較低的學生，引導他們把話說得通順，說得有條理；中等水平的學生，引導他們把話說具體；水平比較高的學生，引導他們精雕細刻，把話說精彩。這樣的評價，讓每個學生都有了努力的方向，讓他們超越了自己，獲得了成功。

總之，教師評價語在口語交際教學中十分重要，應不拘一格，因人而異，因時而異，因課而異，創造性地對學生進行評價。在口語交際教學中，恰當地用情感真摯、充滿情趣、富有啟迪的評價語，可以營造口語交際和諧的氛圍，搭建口語交際的平臺，提高課堂教學效率，提升學生口語交際素養。

（作者單位：柳州市景行小學，廣西 柳州，545000）