如何讓小組合作學(xué)習(xí)取得成功

小組合作學(xué)習(xí)是把不同層次的學(xué)生搭配成學(xué)習(xí)小組，教學(xué)中讓他們圍繞同一學(xué)習(xí)材料互相啟發(fā)、互相幫助，從而達(dá)到共同進(jìn)步目的的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和合作精神，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率，是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”精神的一種學(xué)習(xí)方式。結(jié)合本人多年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為要搞好小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，需要做好以下四個方面的工作。

一、找準(zhǔn)教師的課堂角色

在課堂教學(xué)中，要讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用，關(guān)鍵在教師要找準(zhǔn)自己的課堂角色，讓小組合作學(xué)習(xí)走上正軌。

1．教師在教學(xué)中要起引導(dǎo)作用

按照新課程改革的要求，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要在小組間巡回指導(dǎo)，了解各小組的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)并解決活動中存在的問題。例如學(xué)生參與度不均衡的問題，能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會明顯較多，甚至完全搶占話語權(quán)；而能力較弱的學(xué)生則顯得消極被動，光會記錄和對答案，不去體驗獲得知識的過程。這時教師就要發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵能力較弱的學(xué)生參與合作，重視他們的發(fā)言意見，鼓勵他們積極發(fā)言。此外，教師在巡視過程中，可用表揚的形式引導(dǎo)組內(nèi)成員通力合作，激發(fā)組間相互競爭，讓學(xué)生在良性的合作和競爭中學(xué)到知識，掌握方法，共同提高。

2．教師在教學(xué)中要避免放任自流

在小組合作學(xué)習(xí)中，也常見到有些教師給學(xué)生發(fā)布完“小組討論一下”的指令后，就由學(xué)生完全掌握課堂，自己則不聞不問，不再指導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，只見學(xué)生不見教師，教師成了一個局外人，造成“放羊式”的小組討論交流。大家七嘴八舌，你一言我一語，看似氣氛熱烈，實則效果較差。因此，教師要時刻關(guān)注課堂，調(diào)控課堂，不能放任自流，要排除學(xué)生之間的相互干擾，否則合作效果就會大打折扣。

二、重視學(xué)生的課堂地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。那么，教師在課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？

1．盡量讓學(xué)生自己解決問題

學(xué)生能自己完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，要讓他們自己去完成。在教學(xué)中有許多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生一看就會，用不著教師去重復(fù)，去詳細(xì)介紹。對于這些很簡單的知識，不該合作探究的就不用合作，否則合作過于頻繁，就會將一節(jié)課的時間分割得支離破碎。而對于學(xué)生自己不能獨立解決的問題，可以通過小組合作學(xué)習(xí)予以解決。如果學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)還不能解決的，教師應(yīng)給予指導(dǎo)解決。這個指導(dǎo)是“畫龍點睛”，不是大包大攬，不能削弱學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。教師要在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，敢于把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生做到“我的課堂我做主”。

2．讓每一個學(xué)生參與

沒有全體學(xué)生的參與，這樣的課堂教學(xué)就是失敗的。怎樣才能讓每一個學(xué)生參與呢？首先，分組要合理。在分組時，可考慮兩個方面：一是爭取小組間的“零差距”，做到每個小組的實力相當(dāng)，這樣各組之間才具有競爭性；二是組內(nèi)成員的異質(zhì)互補(bǔ)，就是將有各種特長的學(xué)生放到一個組內(nèi)，讓他們?nèi)￠L補(bǔ)短，盡量做到最佳組合。其次，合作時要防止“一言堂”。教師要防止能力強(qiáng)的學(xué)生完全搶占話語權(quán)，變成“一言堂”。教師可采取的方法是：對于那些思考性、綜合性較強(qiáng)的難題，先由能力強(qiáng)的學(xué)生做出初步的分析，拿出指導(dǎo)性意見或創(chuàng)造性見解，再讓能力弱的學(xué)生依據(jù)示范，做出補(bǔ)充。全班交流時，可安排能力弱的學(xué)生代表本組匯報合作學(xué)習(xí)成果，讓他們品嘗參與和成功的喜悅；對于解題思路相對明顯的題目，也可以把機(jī)會讓給能力弱的學(xué)生的做法。這樣才能讓每一個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，才能培養(yǎng)起學(xué)生的自信心和主動參與學(xué)習(xí)的積極性，而這樣的合作才是成功和有效的。

三、要給學(xué)生思考的時間

在日常教學(xué)中，我們看到一些教師一提出問題，馬上就讓學(xué)生分組討論；學(xué)生接到指示，立即分好組，七嘴八舌地進(jìn)行小組討論、學(xué)習(xí)。幾分鐘后，教師叫“停”，教室立即安靜下來，接著由各小組匯報學(xué)習(xí)的情況。這樣的小組合作學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生表現(xiàn)活躍，氣氛熱烈，似乎也突出了學(xué)生的主體地位，但是由于沒有經(jīng)過學(xué)生的獨立思考，合作往往流于形式。

1．學(xué)生先自主學(xué)習(xí)和思考是前提

在一些教師看來，對學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，該合作的合作，不該合作的也合作，沒有小組合作學(xué)習(xí)課堂效果就會不好。他們常常操之過急，不安排學(xué)生自學(xué)，或是自學(xué)的時間很短，而沒有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考，小組合作學(xué)習(xí)也就成了一句空話、套話。其實，讓學(xué)生先看一看，想一想，寫一寫，問一問，就會留下一個思考的痕跡，能為下一步的小組合作學(xué)習(xí)提供依據(jù)和題材。因為學(xué)生通過自學(xué)和思考，對相關(guān)問題就有了初步的認(rèn)識。在小組合作學(xué)習(xí)中，他們就會根據(jù)自己的想法，提出自己的觀點，供同組的同學(xué)討論、參考。同時，他們也會根據(jù)自己存在的問題而傾聽別人的方法，從而實現(xiàn)互教互學(xué)，思想碰撞，解決問題。這樣，各小組都可以得到參與、提高，達(dá)到教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)。

2．學(xué)生有充裕的思考時間是保證

學(xué)生的思考需要一個相對較長的時間，一個問題如果沒有經(jīng)過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考就直接合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會感到措手不及。而在教學(xué)中，一些教師每節(jié)課都安排小組合作學(xué)習(xí)，少則二三次，多則六七次；短則一二分鐘，長則二三分鐘。之所以安排這些草草走過場的合作，目的是追求小組合作這種形式，而不是它的實質(zhì)。由于是盲目開展合作，草率收兵，加上學(xué)生沒有充裕的思考時間，結(jié)果自然是不利于他們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以教師要深刻理解小組合作學(xué)習(xí)的意義，認(rèn)真設(shè)計好小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給足學(xué)生思考和探討的時間。

四、學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計要恰當(dāng)

在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，為了讓各層次的學(xué)生都能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要做好學(xué)情分析，設(shè)計好相關(guān)的問題。學(xué)情分析的內(nèi)容，包括學(xué)生的生理、年齡特點，現(xiàn)有的認(rèn)知水平、知識水平、自學(xué)能力、合作能力等。對于設(shè)計的問題，我認(rèn)為要從問題的深度和坡度來考慮。

1．問題要有一定的深度

選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容是保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提和關(guān)鍵。教師在課前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容，精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的問題，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)。如果問題沒有一定的深度，就會費時、費力不討好，花了時間、人力，沒有效果，得不償失。這些有“深度”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以是教師在教學(xué)的重點和難點處設(shè)計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題。但并非所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適于合作學(xué)習(xí)，過于簡單、結(jié)構(gòu)良好、只有單一答案的學(xué)習(xí)任務(wù)，就不適合小組合作學(xué)習(xí)。

2．問題要有一定的坡度

教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，創(chuàng)設(shè)有一定思維坡度的問題。如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容太難，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就可能會消失得無影無蹤，他們會感覺學(xué)得很累，會覺得無助，迷失方向，摸不著邊際，甚至?xí)a(chǎn)生沮喪、悲觀的心理。反之，內(nèi)容太容易，大多數(shù)學(xué)生不需要什么時間思考就可以得出結(jié)論或答案，那么，小組合作學(xué)習(xí)就會缺乏討論和交流，成為一種毫無實質(zhì)意義的表面形式。因此，教師對設(shè)計的問題應(yīng)難度適中，既要突出重點，又要分散難點。例如，可以提前設(shè)計一些“彈性”作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生從不同角度準(zhǔn)備材料。這樣在小組討論時，就能保證能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”，能力弱的學(xué)生“吃得了”，同時也應(yīng)鼓勵中等層次的學(xué)生在已經(jīng)達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上向高一個層次的目標(biāo)努力，爭取“跳一跳，摘到果子”。教師創(chuàng)設(shè)的合作學(xué)習(xí)問題，只有能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維能力，才是好的問題。

通過小組合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會共處、學(xué)會做事、學(xué)會做人，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新能力，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。積極性的體現(xiàn)就是要讓每一個學(xué)生的身體動起來，思維活起來，而且動而不鬧，活而不亂。總之，要想小組合作學(xué)習(xí)活動開展得成功，需要教師對學(xué)生進(jìn)行長期的指導(dǎo)和培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)實踐中不斷反思、改進(jìn)、校正，只要持之以恒，就一定會取得成功。

（作者單位：靈山縣檀圩鎮(zhèn)茶亭小學(xué)，廣西 靈山，535413）