讓思想品德教育走進學生心靈

讓德育走進學生的心靈，就是指把一定社會的思想、政治、道德需求轉化為學生自身的需要，把德育的要求轉變成學生自己的行為，并在學習和生活的點滴中逐步呈現出來。中學階段是學生形成正確的人生觀、世界觀的關鍵時期，如何培養學生良好的思想品德，讓德育真正走進學生的心靈，是學校德育工作的一個重要課題。

1．開展自我教育和自我管理，養成良好的道德行為

良好的道德行為習慣是形成穩定道德品質的基礎。從培養學生良好的行為習慣入手，是加強學生思想道德教育的有效途徑。我們在培養學生行為習慣方面，重點加強了學生的自我教育和自我管理，讓學生在自我教育和管理中得到體驗，從而能夠自覺地改掉一些不良習慣，逐步形成良好的道德行為。為此，必須遵循學生的道德內化規律。第一，從學生原有的思想認識水平出發，了解學生的需要，激發情感，引起共鳴；第二，要激發學生個體內部的思想矛盾和斗爭，這是讓德育真正走進學生心靈的動力；第三，要重視學生的主觀能動性和自我教育的作用；第四，要重視知、情、意、行等諸要素的培養；第五，要開展實踐交往活動，把學生的學習活動與社會實踐活動有機地統一起來。

進行自我教育和自我管理，要真正把主動權交還給德育的主體——學生。做到問題讓他們自己去發現，解決問題讓他們自己去思考，答案讓他們自己去尋求。對此，我們提出了“六個給”：給學生一點時間，讓他們自己去安排；給學生一點空間，讓他們自己去展示；給學生一個問題，讓他們自己去解決；給學生一個機會，讓他們自己去把握；給學生一個權力，讓他們自己去選擇；給學生一個崗位，讓他們自己去鍛煉。與此同時，必須尊重學生的獨特體驗，引導學生內省、感悟，對學生的猶豫要耐心，對學生的反復要等待，對學生的沖動要冷靜，對學生的“無知”要開導。總之，教育者要有一顆平常心，不要操之過急。當學生經歷了內心的價值沖突后，必將做出正確的道德選擇。這種精神升華的快樂體驗將深深地烙在學生的心靈中。

2．心靈溝通——走向學生心靈的橋梁

21世紀的教育是以人為本的教育，以人為本的教育強調師生之間心靈的溝通，思想的碰撞。心靈溝通是開發學生內在潛能的重要手段，因為德育關注的是學生的精神成長，重視心靈的溝通，才能建立起師生之間心靈的橋梁與紐帶。溝通意味著師生雙方心靈之間的大門是敞開的，是雙向的，意味著師生之間的心理距離趨向為零；通過溝通可以加深師生之間的相互了解，相互理解，相互諒解，相互關愛；通過溝通可以使學生的成長獲得一個寬松、安全、健康的心理環境。要真正實現心靈溝通，師生之間的地位必須是平等的。為此，教師應該改變師道尊嚴、居高臨下的姿態，走到學生中去，蹲下身子，與學生雙眸對視，并且要做到三個“學會”：

一要學會傾聽。長期以來，傾聽似乎是學生的專利。教師習慣于把學生當做接受者，不斷地灌輸做人的道理。其根本原因，在于教師以權威自居，沉醉于以自我為中心，使教師不會傾聽；缺乏耐心，使教師不愿傾聽；無視學生聲音的價值，使教師不屑于傾聽。其后果不僅造成了師生關系的疏遠，也使得教育效果令人失望。當前德育之所以低效，與教師不重視傾聽不無關系。教師的傾聽有重要的價值，它能有效地糾正學生的扭曲心理。教師的主動傾聽能有效緩解學生的心理疾病，維護青少年的心理健康。還可以在傾聽中獲得大量的信息：學生的欲望和需求、情感、個性、與他人的關系，等等。因此，教師不僅要重視傾聽，而且要學會傾聽。學會傾聽要做到：尊重學生聲音的價值，信賴學生的能力，接受學生的情感，幫助學生化解情感，要有愛心、耐心和專心，為學生的隱私保密。

二要學會理解。德育的目的是讓每一個學生健康成長，學生的健康成長需要良好的德育環境，包括教師的理解。在學生的成長過程中，喜悅需要有人分享，成功需要有人欣賞，煩惱需要有人共擔，失敗需要有人慰藉，這就是理解。學生常常把理解他們的老師當做“知音”，你理解了他們，他們就會與你相依相伴，無話不談。人的成長需要太多的理解。如果我們能夠理解并接受學生的成長是一個過程，我們就會以極大的耐心與寬容接納一切成長中的不成熟，以極大的熱忱肯定每一位學生所取得的每一點進步。

三要學會欣賞。學會欣賞就是要欣賞每一個學生，欣賞學生的每一點成功，欣賞學生成功的每一個細節。欣賞優等生，對于教師來說似乎是順乎自然的事，而欣賞學困生就不那么容易了。其實學困生更需要教師的欣賞。他們渴望得到教師的欣賞，只有得到教師的欣賞，他們的生命價值才能得到體現。因此，欣賞對于學生，特別是學困生來說是多么重要。作為教師，我們要努力挖掘并發現學生的“閃光點”，欣賞他們的成功和進步，使我們的欣賞成為促進學生走向成功的外在動因。

3．發展個性——走向學生心靈的基礎

長期以來，我們的德育大多采用集中統一和單調劃一的管理及育人模式，在統一的層面上進行教育。過分強調共性制約，不僅影響了學生的個性發展，也使得學校德育難以針對學生的個別差異。其實人是千差萬別的，每個人的個性都反映了自身獨特的心理狀態。個性中既包含了人類共性的、民族的心理特征，更包含了個人與他人有所區別的心理特點。試想，在德育管理上，采用單一的形式、統一的標準，每個人的個性將如何發展呢？尋找不到學生真實的個性體現，又如何有針對性地對學生進行個別教育呢？因此，德育從社會本位走向學生心靈，應在發展學生個性上做出有益的探索。

要發展學生個性，首先要做到尊重、理解和愛護學生的個性，決不能輕易地加以否定。每個學生都是活生生的人，學生的個性就像是幼苗，它需要精心呵護，細心培養。發展學生個性還要善于根據學生的個性特點進行因材施教，教師既要對學生提出共同的教育要求，又要考慮學生的差異。此外，一個良好的個性不是一朝一夕就能形成的，它需要經過較長時間磨煉，需要經過學生個體的主觀努力，更需要教師及時的引導，因為學生的個性發展需要教師去把握，個性發展的環境需要教師去創設。比如教師鼓勵學生用個性化的眼光，從多元的角度，學會對各種信息的鑒別，對各種知識的質疑，對形形色色不健康的社會現象的批判等，就是為學生的個性發展創造了條件。

4．情感體驗——走向學生心靈的關鍵

情感強調內心的感受；情感，更能促進學生的內省潛能的開發，產生自我激勵、自我促進、自我教育、自我發展的動力。而體驗是一種情緒、情感現象。融入了情感體驗的德育將使學生感同身受，產生信服和震撼的效果。學生由情感體驗得到的感受，將受益終身。在這方面，我們要著重抓好以下兩項工作：

（1）關注學生生活。學生的生活世界是多姿多彩的，學習中的合作、探究，課堂中的質疑、討論，課間的游戲活動，活動中的競賽，等等，德育彌散于學生生活的各個空間。德育的課堂不僅在教室，在學校，還在一切學生有可能涉足的地方。關注學生的生活就要充分認識學生多姿多彩的世界，了解學生的各種興趣，了解學生的歡樂與哀愁，所取得的成功與進步，所面臨的失敗與挫折。通過他們在各種活動中的心理感受，更深入地了解學生的內心世界，從而開展一些有針對性的富有理性的活動，以利于學生道德人格的形成。

（2）開展豐富多彩的活動。人的精神世界的形成是通過一定的情境體驗實現的，而一定的情境產生于一定的活動中。如班級迎面接力賽、拔河比賽等運動項目很適合學生活動，通過活動能使學生體驗到集體的力量和團體合作的重要性，從而培養學生的集體觀念和團體合作精神，有助于學生良好道德品質、心理品質、行為習慣的形成。

（作者單位：德保縣德保初級中學，廣西 德保，533700）