對學生語文感悟能力的思考

前不久，看電視時聽到中外兩個小朋友關于各自的鋼琴教師如何教學的對話，讓我感觸良多。中國小朋友的教師教學時，分得很細，一部分一部分地分解著教。而意大利小朋友的教師則一般是讓他們先讀譜，自行領悟其中的奧妙，然后對著鋼琴練習再給予適當的點撥。由此，我想到了我們的語文教學。新課程標準指出語文閱讀課文的教學，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生的獨特感悟。

那么，我們在平時的教學中，該從哪些方面入手去提高學生的語文感悟能力呢？

1．讀中悟，增強語感

蘇軾說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”這深思而自知就是悟。良好的語感，不能靠抽象的方法來培養，只能通過大量的閱讀理解來提高。舊時的先生，手執戒尺，強令學生讀、讀、讀，學生似乎有口無心地大聲讀著，但這也并非一無是處，它重點培養了學生自讀自悟的能力，而一旦自行悟出其中的道理，定會終身難忘，“讀書百遍，其義自見”不是很好的解釋嗎？對于我們而言，早讀是培養學生語感的大好時光，即使學生無意識地隨意讀著，久而久之也會有所收獲。當然，如果閱讀時，講究科學方法，善于積極主動地多側面、多角度去思考，去感悟，那么無須“讀書百遍”其義也能“自見”。因此，要讓學生閱讀時習慣于圈點精妙語句，甚至批上自己的感悟，疑難之處要反復玩味，逐步深究，真正做到“不動筆墨不讀書”。小學課本中就有許多很好的閱讀材料，如氣勢恢宏的《安塞腰鼓》，低緩深沉的《二泉映月》……這些課文最適合朗讀，學生在朗讀當中對課文的主題逐漸領悟，教師可以通過“朗讀比賽”等方式不斷激發學生的朗讀熱情。其次，閱讀后，要讓學生仔細思考：文章寫了什么？怎樣寫的？為什么這樣寫？從字、詞、句、直至思想內容等方面深入思索探求，即便粗略想想，也有助于領悟與記憶。

2．練中悟，形成能力

練習的目的就是把語文基礎知識轉化為語文基本能力。知識是死的，能力是活的，只有使知識產生遷移，才能形成能力。因此，練習過程中應該是地地道道的悟的過程。如果練而不悟，只會死記硬背，生搬硬套，談不上形成能力。不難發現，孩子們在觀看電影、電視時，總喜歡評論一番。在語文教材中，也有許多人物形象，通過組織學生展開自己的評論，去感悟相關的人物形象。例如《 臥薪嘗膽 》一文，針對小學生的年齡特點，設計簡單明了的評論提綱：① 會稽一戰后，吳王夫差是怎樣處置越王勾踐的？你認為他做得對嗎？② 你喜歡夫差還是勾踐呢？請簡單說說你的理由。由于學生熟讀了課文，討論會開展得非常熱烈，通過這樣的練習，學生閱讀感悟能力將得到極大的提高。學生的情感、態度和價值觀得到進一步的強化，在以后讀到相應的文章時對人物的精神就會有正確的認識。在指導學生閱讀分析理解時，要善于在不同的短文中找出含有共性的成分，舉一反三、觸類旁通，讓學生更好地形成拓展能力。

3．寫中悟，提高技巧

現在的學生，寫作水平普遍較低，究其原因，就是只寫不悟，只求量不求質。教師布置的作文，學生絕大多數敷衍了事、應付過關。閱讀是寫作的基礎。 “師傅領進門，修行靠個人”，自己能從別人的文章中悟出一些寫作基本規律，從而做到言之有物、言之有序。在寫作時要反復推敲、錘煉。大到立意選材、謀局布篇，小到標點、字詞，都不能輕易放過，力爭精益求精。課文《 推敲 》就告訴學生這個道理。作為學生就要有古人那種“兩句三年得，一吟雙淚流”寫作的嚴謹精神。這種“吟安一個字，捻斷數莖須”，就是不斷感悟、不斷求精的苦行僧的精神。

總之，語文的根本能力是培養學生聽、說、讀、寫的能力，而各種能力的提高，悟是根本，只有善于悟，才能拓展思路，發揮創造性，善于悟，才能有疑變無疑，從而取得良好的學習效果。

（作者單位：吳江市盛澤鎮中心小學， 江蘇 吳江，215228）