充分賞識學生,提高課堂效率

研究和實踐表明，情感能直接轉化為學習動機，成為激勵學習的內驅力，如果具有高度的學習熱情，就會不知疲倦地學習，從而提高學習效果。“微笑教學”就是在親和的師生關系、和諧的教學氛圍、積極向上的學習情緒中進行的教學活動，它是一種形象表達的情感教育。我在教育教學中，運用了“微笑教學”，以微笑的心態充分賞識自己的學生，給學生以一種親切感和親和力，使學生產生一種良好的情緒，在寬松和諧的氣氛中無拘無束地、輕松放開地思考、學習，營造了高效的課堂。

一、運用“期望心理”，給學生以被賞識的希望

運用“期望心理”，可以增強學生的學習信心和學習情感。心理學中著名的“羅森塔爾效應”告訴我們：教師對學生抱以希望，經過一段時間以后，學生常常會如教師所期望的那樣取得進步。根據這一規律，教師在迎接每一屆新同學時應真誠地期望大家能做一個最完美的自己。孩子們都有一種表現的欲望，都希望自己被他人重視或承認，或自己能引起他人重視。教師的期望不但給了每一位學生自信，還為他們的自我實現提供了精神動力。

期望往往能使教師心中有學生，學生心中有教師。真誠的期望會轉變成教師對學生的尊重和愛，使教師珍視每一位學生的個性，找到每一位同學身上的閃光點。一位教師擁有了對學生的希望，也就等于給了學生希望，充滿希望的師生會因和諧而形成一股強大合力，加強師生合作，激起學習熱情，使教學雙方在和諧、愉快的課堂氣氛中完成共同的教學任務，從而很好地提高課堂效率。

二、面向全體，“因材施賞”

學生沒有好壞之分，只有學得快、學得慢之別。教師的水平，就看你能不能分得出哪些學生學得快，哪些學生學得慢，哪些學生有特長，然后有針對性地進行教育。素質教育的宗旨就是要使全體學生都得到全面發展，并發展學生的個性特長。要在學科教學中落實素質教育的面向全體的要求，很重要的一個方面是因材施教，使各層次的學生都有明顯提高。布盧姆認為必須拋棄傳統教學中存在的那種適用于所有學生的標準課堂教學情境和假設。這些都要求教師要面向全體，因材施教。并且要對教學實行目標分類，學生分層，對待不同的學生運用不同的方法，套用一下就是“因材施賞”。

學生的主要任務是學習，學生自我價值的實現，主要是通過獲得好的成績或同學、教師的認可來實現的。經常可以發現，有些學生的某門課成績一般，興趣不太大，但因偶然的機會，他在測驗或某次提問中，取得了好成績，受到了教師的表揚，有了成功的體驗，常常會像換了個人似的更加努力地去學習。《中國教育報》曾刊出戴嵩松回憶30多年前受到“一次意外表揚”引發了她一生對自然科學的偏愛的感受：上五年級時，她生病住了20多天的醫院，病愈回校上課的第一天，恰巧碰上自然課小測驗，由于她一節課也沒有上過，自然考不好，只得了50分，晨讀課上新來的班主任講評：“戴嵩松同學是在一節課也沒有上的情況下參加考試的，居然能答對一半，這非常不簡單，我提出來給予表揚。”同學們也給予熱烈的掌聲。也就是這次意外的表揚，使她以后對自然科學格外偏愛。因此要及時發現每一位學生的閃光點，及時給予肯定。

1．運用期望動機理論，放低起點

學習心理學提出了期望動機理論：動機=估計成功的概率×對成功價值的評估。這個公式的意思是：學生從事某項學習活動動機的強弱，取決于他對獲得成功可能性大小的估計與他對成功價值大小的評估的乘積。其中有一項大，就會影響到學生動機強；如果其中有一項小，也會影響到動機弱；如果其中有一項為零，就是沒有學好的可能性，或認為學了也沒有什么價值，那么學生動機可能是零。從學生的角度來講，學生都有表現的欲望，因此學困生、中等生、學優生也都需要表現的機會，每一位學生都渴望在人前得到表揚，要多給學生戴高帽。

運用學習成就動機理論，從學生經過努力能夠達到的目標入手，從比較容易獲得成功的項目入手，低起點，選好突破口。在教學過程中制定教學目標要體現層次性的要求，提出學習任務要從各層次學生的“最近發展區”出發，使各層次學生都有自己的奮斗目標，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”每個人都體驗到成功的喜悅。

2．提問分層

布盧姆通過教育實驗確認：“只要給學生提供足夠的時間和適應其特點的幫助，一個學生能學好的，其他學生也能夠學好；學生學習的差異主要在速度，不在智力。”教師在提問時要注意分層實施，讓各個層面的學生在課堂上受到觸及、都動起來，做學習的主導。為此，教師每節課不僅要設計一些層次較低的問題，又要為基礎較好的學生設計一些層次較高的問題，這樣就能把教學針對性、層次性協調起來，就能面向全體學生，大面積提高課堂效率。

3．評價分層

首先，把評價貫穿在整個教學過程中。教學評價作為教學過程的一個終結環節，往往是安排在教學過程以后的。但布盧姆不主張這樣做，他把教學評價引入到教學過程，提高了形成性的評價教學理論，促進教學評價觀的根本改革。他認為教育必須日益關心所有兒童與青年的最充分的發展，而學校的目的將是尋找能使每個學生達到最高水平的學習條件。所以，要運用成功的理論對每個層面的學生及時進行客觀評價，把評價貫穿在整個課堂教學過程中。其次，評價要注意靈活運用。上課時由于采用了分層推進、分類指導，教師必然會讓不同層次的學生去回答不同的的問題，完成不同的作業，并給予評價。在評價時，要注意語言的藝術，中下水平的學生應以鼓勵為主，并可稍微降低標準，讓他們感到成功的喜悅；而對中上水平的學生要求則稍高。例如，在課堂上讓學生英語對話時，中下水平的學生只要敢說就可以以“OK”加上手勢去欣賞他、表揚他，并給予肯定；但中上水平的學生如果說錯一個單詞也要進行糾正，并指出讀音、語法要準確。這樣就可以使幾個層面的學生都有成功的機會。在回答問題時，只要學困生能開口，就應該立即喜洋洋地豎起大拇指說“Well done! Thank you very much”；當膽小的同學發言時，應說“Take it easy”“If you are wrong，it doesn?謘t matter”等鼓勵的話語，這樣一定會增強他們克服困難的信心，使學生學習活動在親切、和諧、心平氣和的氛圍中進行，使師生雙方都體會到這不僅是知識的交流，也是雙方感情的不斷融洽，從而知識得以升華。

改變傳統的總結性評價原則，運用前瞻性和鼓勵性原則，肯定學生的一切結論是鼓勵性評價原則的核心。美國一位小學教師的評語有足夠的理由讓我們贊賞。這位美國教師問學生：“5+4=？”當一個小男孩子響亮地回答“8”時，那位教師真誠的贊賞語震撼我們：“很好！很接近！誰還有不同意見嗎？”“很好”贊揚了這個學生的大膽；“很接近”鼓勵了這個學生只要再努力就可以成功了；“誰還有不同意見嗎”給這個小男孩的結論和正確的結論以平等的評價。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”我們抓住這股力量，激發各式各樣類型的學生的學習熱情和進取精神，就能提高課堂效率。

（作者單位：玉林市玉州區南江苗園中學，廣西 玉林，537000）