“三案導(dǎo)學(xué)”課案模式下的有效閱讀教學(xué)

牛津英語(yǔ)教材中的Reading（閱讀）板塊的主要目的就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、文化等方面的知識(shí)，形成良好的閱讀策略，提高閱讀理解能力。國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)學(xué)生閱讀提出了明確要求。Reading板塊的教學(xué)（以下簡(jiǎn)稱閱讀教學(xué)）是否有效，將直接影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和閱讀水平。

眾所周知，學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程是一個(gè)由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的過(guò)程，閱讀教學(xué)中“三案導(dǎo)學(xué)”課案模式就是一個(gè)很好的體現(xiàn)。所謂“三案導(dǎo)學(xué)”課案就是教師以授課內(nèi)容為單位編寫的具體教學(xué)方案，其中“三案”包括預(yù)學(xué)案、啟學(xué)案和補(bǔ)學(xué)案。教師充分利用“三案導(dǎo)學(xué)”這一“導(dǎo)航儀”，在科學(xué)合理的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，利用各種資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)課上高效和課下高效的雙贏。下面詳細(xì)闡述利用“三案導(dǎo)學(xué)”課案優(yōu)化閱讀教學(xué)的具體做法。

1．課前自主預(yù)學(xué)，點(diǎn)燃濃厚興趣的火炬

生詞、長(zhǎng)句、難句和一些特有的表達(dá)方式是影響學(xué)生理解文章的主要障礙。如果這些難點(diǎn)尤其是思維方式的培養(yǎng)都期待在課堂上完成，則會(huì)受學(xué)時(shí)的限制而難以高效實(shí)現(xiàn)。因此，編制預(yù)學(xué)案，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去求索顯得尤為重要。為了激發(fā)學(xué)生探究的興趣，學(xué)案編寫的內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生的生活場(chǎng)景和生活經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)問(wèn)題化和問(wèn)題層次化，形成有較強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性的預(yù)學(xué)案，讓學(xué)生帶著預(yù)學(xué)案中的問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)和盲點(diǎn)，并學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)自內(nèi)心的質(zhì)疑會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

首先，預(yù)學(xué)時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生詞、短語(yǔ)，劃出語(yǔ)言難點(diǎn)，這樣既能為課堂內(nèi)的閱讀掃除障礙，又能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。預(yù)學(xué)案中教師通過(guò)巧妙的情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生輕松掌握詞匯等基本知識(shí)。以模塊七Unit 3的Reading為例，文章主要講的是互聯(lián)網(wǎng)對(duì)人們生活的影響，雖然學(xué)生對(duì)這個(gè)話題比較熟悉，但一般不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)。預(yù)學(xué)案中教師可以給出一幅電腦零部件圖，讓學(xué)生以“設(shè)計(jì)師”的身份用英語(yǔ)向大家介紹電腦各個(gè)部分的名稱，從而對(duì)話題產(chǎn)生興趣。接著設(shè)計(jì)問(wèn)題“What do you use Internet for？”，同時(shí)配上一些情境圖，讓學(xué)生通過(guò)圖片想到search for information、shop online、chat online、download music and movies等短語(yǔ)，把學(xué)生引到課堂話題內(nèi)容上，為課內(nèi)有效學(xué)習(xí)做好鋪墊。在上課時(shí)的“課前掃描”環(huán)節(jié)中，教師可以請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)展示和呈現(xiàn)預(yù)學(xué)內(nèi)容，對(duì)完成較好的同學(xué)給予肯定，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

其次，課前預(yù)學(xué)案中，教師可以給學(xué)生幾個(gè)和材料相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀材料，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生試著分析材料，搜尋并積累與所給材料相似的信息，了解文化背景，開闊視野，發(fā)現(xiàn)并記錄材料中超出自己理解范圍的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，留作課堂內(nèi)討論，從而實(shí)現(xiàn)更具針對(duì)性的課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)模塊九Unit 1 Canada時(shí)，在預(yù)學(xué)案中教師可設(shè)計(jì)關(guān)于加拿大信息的圖表，如population、location、size、landscape、major cities、symbol等，讓

學(xué)生填寫。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)加拿大有了初步的了解，就會(huì)有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情，參與積極性較高。

2．課內(nèi)合作啟學(xué)，綻放精彩思維的活力

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)知識(shí)信息傳輸機(jī)械單一，因而學(xué)生對(duì)課文的理解是被動(dòng)的、無(wú)趣的、淺層次的。即使是比較形象生動(dòng)的情境也無(wú)法激起學(xué)生情感上的共鳴，更談不上理解作者的弦外之音了。近年在各地高考試卷中出現(xiàn)很多勵(lì)志的文章，但很多學(xué)生只能看到表象，無(wú)法與作者進(jìn)行心靈的“對(duì)話”，因?yàn)閹熒g、生生之間缺乏思維的交流和體驗(yàn)，學(xué)生只能在老師“一廂情愿”的“激情”講解中被動(dòng)地去接受被教師加工了的作者的寫作意圖。用進(jìn)廢退，久而久之，學(xué)生的思維有了障礙，態(tài)度上有了惰性，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力自然得不到提升。

高效的閱讀教學(xué)應(yīng)該是在教師的巧妙啟發(fā)下由學(xué)生自己對(duì)材料進(jìn)行多層次的閱讀的過(guò)程。教師應(yīng)該在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)課內(nèi)閱讀中的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成有較強(qiáng)指導(dǎo)性、操作性且形式多樣的啟學(xué)案，幫助學(xué)生加深對(duì)材料的理解，這是提高達(dá)成高效教學(xué)目標(biāo)的前提條件。課堂上，教師應(yīng)以學(xué)生為閱讀的主體，教師則當(dāng)好導(dǎo)演，抑制住提供現(xiàn)成答案的沖動(dòng)，以啟學(xué)案為劇本，帶著學(xué)生探尋閱讀材料中的“玄機(jī)”，最大限度地激活學(xué)生已有的知識(shí)來(lái)解決目前的困惑，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生生合作、小組合作、大組交流等學(xué)習(xí)方式來(lái)交流觀點(diǎn)，深入理解文章，探究閱讀方法和閱讀策略，促進(jìn)思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

以模塊六Unit 2的Reading部分為例，課堂上先讓學(xué)生快速瀏覽全文、把握全文的脈絡(luò)，可按時(shí)間順序把故事分成三部分：before going to hospital; while staying in hospital; after leaving hospital。接著讓學(xué)生在粗略閱讀的同時(shí)對(duì)桑蘭做出簡(jiǎn)單的人物評(píng)價(jià)，然后讓學(xué)生小組討論“What do you think of Sang Lan？ What can you learn from her？”，引導(dǎo)學(xué)生討論探尋作者的寫作意圖。最后就問(wèn)題“After learning the passage，what do you think happiness is？”開展小組討論。學(xué)生從交流中了解到對(duì)生活要持積極的態(tài)度，明白幸福取決于一個(gè)人的心態(tài)，是由自己努力爭(zhēng)取獲得的等道理。通過(guò)合作啟學(xué)，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地使學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到升華，豐富了學(xué)生的精神世界，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)明察秋毫、因勢(shì)利導(dǎo)，當(dāng)好管理者和監(jiān)督者。在平時(shí)操練中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個(gè)體間對(duì)學(xué)習(xí)的參與存在差異，有些學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)中成為“南郭先生”，有的則置身事外，有的則是袖手旁觀、坐享其成，不積極參與合作學(xué)習(xí)。有的小組雖然氣氛濃烈，但討論內(nèi)容偏離主題。還有的小組會(huì)因?yàn)槟承┘?xì)節(jié)問(wèn)題而“卡殼”，需要教師指點(diǎn)迷津。所以在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注各組表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)控并適時(shí)給予指導(dǎo)，對(duì)表現(xiàn)出色的小組應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)。

3．課后反思補(bǔ)學(xué)，拓展生成智慧的空間

補(bǔ)學(xué)案既承載著教師的教學(xué)智慧和思想，又反饋著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成就與疑慮，更應(yīng)該具有在完成學(xué)案任務(wù)的同時(shí)升華學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和快樂(lè)體驗(yàn)的豐富內(nèi)涵。為了提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，僅僅依賴課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在完成閱讀教學(xué)后，教師要及時(shí)反思，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不同情況設(shè)置補(bǔ)學(xué)案，讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，并將課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，教師進(jìn)行批改、記載和講評(píng)。另外補(bǔ)學(xué)案也可用于課堂檢測(cè)，檢查學(xué)生的即時(shí)課堂學(xué)習(xí)效率及循環(huán)學(xué)習(xí)效果。

要讓學(xué)生順利地掌握知識(shí)技能、技巧，不僅要注意練習(xí)的數(shù)量，而且要提高練習(xí)的質(zhì)量，改進(jìn)練習(xí)的方法，讓學(xué)生在操練中深入理解文章，融會(huì)貫通，舉一反三。有的教師喜歡將補(bǔ)學(xué)案的練習(xí)設(shè)計(jì)完全對(duì)照高考題型，讓學(xué)生反復(fù)操練，希望出現(xiàn)“熟能生巧”的良好局面。其實(shí)，這樣做不但不能提升學(xué)生的能力，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，而且如果天天練卻不見提高，學(xué)生體驗(yàn)不到收獲的快樂(lè)，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心。在平時(shí)的練習(xí)中教師應(yīng)該采用豐富多樣的練習(xí)方式，拓展學(xué)生的思維能力。例如完成模塊九Unit 4的教學(xué)后，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)中的習(xí)語(yǔ)了解甚少，教師可以搜集、整理一些英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)和諺語(yǔ)，并在補(bǔ)學(xué)案中直接給出其來(lái)源和引申意義，讓學(xué)生開展課后閱讀識(shí)記。下節(jié)課開始時(shí)可以利用一些有語(yǔ)境暗示的情境題檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。課后補(bǔ)學(xué)，既可以彌補(bǔ)課堂的不足，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)面，起到了事半功倍的效果。

（作者單位：海安縣立發(fā)中學(xué)，江蘇 海安，226611）