初中科學個性化作業設計的實踐和研究

傳統的初中科學作業布置，教師要求學生在一定的時間內完成同一個內容，期望達到同一個目標，忽視了學生的個性特點。這種作業布置“一刀切”的做法，存在諸多弊端，必須加以改變。

一、作業布置“一刀切”帶來的問題

加劇學生的兩極分化。由于教師在布置作業時未充分考慮到學生的具體差異，長期日積月累，就會出現“優者不一定更優，而差者更差”的兩極分化現象。

削弱學生的自信，降低學困生的學習熱情。無差別的作業使學困生時刻處于進退兩難的境地，會嚴重削弱學生的自信，因體會不到成功的快樂而導致學習熱情的下降。

滋生弄虛作假的不良現象。教師對作業要求嚴格，部分學困生完不成作業，于是就想到了“抄襲”。作業“抄襲”，考試作弊，弄虛作假之風盛行，不僅嚴重影響班風建設，而且還會影響學生健全人格的形成。

二、個性化作業設計的原則

非歧視性原則。教師承認學生的差異，不等同于教師默認學困生不可教育。而是正視差異，針對差異，有的放矢，提高學生的學習績效。

期望原則。實施個性化作業，教師要飽含熱情，用期望的心理去對待每個學生，堅信每個學生都有他的優點。幫助學困生樹立自信心，確立學習目標，用期望引導和鼓勵學生朝著目標努力。

適時鼓勵原則。對學生來說，得到教師的表揚是一件非常榮幸的事。實施個性化作業，教師要適時肯定各個學生的點滴進步，使學生時時受到鼓舞，自信得到提升，熱情不斷高漲。

三、個性化作業設計的實踐探究

從當前形勢看，“減負”已成為教育界的熱門話題。面對減輕學生過重的課業負擔的要求，我們如何在學生作業領域落實，構建符合新課程標準要求的科學作業設計呢？

（一）個性化作業的要求

要想讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，教師必須采取作業分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題，品嘗屬于他們自己的“果子”。

1．作業目標分層

教師要依據課程標準要求、教材知識結構及上中下三個層次的學習水平，從促進學生發展的角度，制定與各層次“最近發展區”相近的作業分層目標，使每一個層次的學生在完成練習之前就有目標可依、有章可循，為高質量地完成作業打下良好的基礎。例如對于O2實驗室制法這一知識點可設計如下目標。

低層目標：知道藥品原理，會書寫化學方程式，會選擇發生與收集裝置。中層目標：除以上目標外，還要會說明選擇的方法、原因，并能處理實驗中的簡單事故和解釋原因。高層目標：除以上目標外，能清晰歸納實驗室制法要點，并加以推理，能變形應用至其他氣體的制備裝置的選擇中。本環節中各層次目標雖有差異，但仍然反映的是同一教材內容在深度和廣度上的差異，這種差異是階梯式的，有利于低層次學生向高一層次目標邁進。

2．作業量的分層

作業量的分層是指根據學生的個體情況和對其發展要求的不同進行增減。在學完了《 酸的性質 》后，我給學生設計了三道作業：①采用多種方式理解酸的性質，在熟悉酸的性質的基礎上，完成作業本上的練習。②如果有兩瓶失去標簽的溶液，已知一瓶是硫酸，另一瓶是鹽酸，請利用實驗來鑒別哪一瓶是硫酸，哪一瓶是鹽酸？要求學生能靈活利用所學知識。③某化工廠排放的污水直接進入河流，使河水受到污染，河水發臭，河中的魚蝦減少，甚至滅絕。如果你是校環保小組里的成員，請你設計一套實驗方案，檢驗河水中有無硫酸根離子和氯離子，河水的酸堿性。要求學生能利用所學的知識解決生活中的實際問題。在這三道作業中，第一題我要求全體學生都要完成，在此基礎上，根據學習能力的不同，自主選擇完成第二、第三題。這樣一來，對于那些學習有困難的學生，在掌握基礎知識的同時，減輕了他們的作業量。適量、適當的作業和練習要求，有效地幫助學生體會了成功的喜悅，培養了自信心。

3．作業難度的分層

針對學生科學學習能力有差異的客觀事實，要重視找準每類學生的最近發展區，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業。一般可以確定基礎、發展、創造三級目標，要求一般學生能實現基礎目標，努力完成發展目標；基礎較好的學生努力完成創造目標。如學完《 浮力 》之后，我給學生布置了三道有層次性的作業：① 聽曹沖稱象的故事，說說故事中曹沖稱象的具體方法和步驟。② 課后按照這個稱象的步驟去做個實驗，并想想曹沖稱象的原理是什么。③ 利用所學的知識積極思考還有沒有其他的測量方法？如果有興趣，可以閱讀書籍、上網、查資料，收集有關愛動腦筋、善于觀察、富于聯想的故事，并在小組內交流或講給家長聽。這樣的作業，由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。學生會在自己的“最近發展區”去跳一跳，摘到“果子”，在不知不覺中鍛煉了自己的觀察、分析、表達等方面的能力。

（二）個性化作業選擇的自主性

教育實踐告訴我們，學生彼此有不同的學習優勢，也有不盡相同的興趣。因此，教師應有意識地設計多樣化的作業類型，讓學生根據自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業。在學習幾種常見的鹽以后，可以布置二道作業讓學生選擇：家庭小實驗：給媽媽做一個無殼的雞蛋；上網查找有關溶洞形成的知識、圖片。這樣使學生在作業中感受快樂，在快樂中有效提高科學學習能力。

（三）個性化作業內容、形式的豐富性

在設計開放性作業的內容時，應該充分開發課程資源，力求將作業的形式靈活多樣，不拘一格，與聽、說、讀、寫、演、畫、做等訓練形式全面結合起來，各項并重，激發學生的學習興趣，全面提高學生的科學素養。

1．觀察性作業

觀察是我們學習科學的一種重要的方法。引導學生觀察實驗，觀察生物，觀察社會，有助于學生養成主動觀察、勤于積累的習慣。

布置觀察實驗作業。如在蠟燭燃燒的實驗中，可以引導學生觀察蠟燭的狀態變化，燭芯上顏色有何變化，蠟燭火焰的顏色是否相同？為什么？由這些現象我們可以推出蠟燭在燃燒時有哪些變化？課外我們可以觀察廚房中的一些實驗，如沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢；比較食鹽和白糖溶解性的大小；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產生的氣泡以及使用廚房內的用品來鑒別精鹽和堿面等。通過這些活動使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感。

布置觀察生物作業。引導學生觀察生活環境中的生物，觀察各種生物的形狀、生活習性、生活史等。在學習動物的生殖時，為了讓學生更好地理解動物的完成變態發育，我們可以讓學生在家里養蠶，每天觀察蠶的生長情況，并及時紀錄下來；觀察蝸牛的食性、光照強度對蝸牛運動有無影響、聲音對蝸牛的運動有無影響、一些特殊的氣味對蝸牛的運動有無影響、地面的光滑程度對蝸牛的運動有無影響；觀察螞蟻的食性、螞蟻尋找食物時的一些表現、螞蟻如何搬運食物等；也可以觀察桃花在開花過程中的一些變化，等等。

2．操作性作業

為了增強課文內容與學生生活的聯結，使課文中靜態的實驗裝置變成學生頭腦中具體的實驗場景，我常設計操作型作業，讓學生在做中學，學中做，在活動中思考，在思考中動手，讓學生真正地動起來。為了調動學生學習的興趣，感受實驗科學，讓學生結合生活實踐，憑自己的經驗，設計實驗，并動手畫一畫，再現試驗場景，在具體場景中加深理解實驗目的，獲得新知。在學習氫氧化鈉與二氧化碳反應的知識后，教師可演示實驗：在塑料瓶中裝滿二氧化碳，然后倒入氫氧化鈉溶液，發現瓶子變扁。引導學生思考：① 瓶子變扁的原因是什么？② 有同學提出瓶子變扁可能是二氧化碳溶解于水中，而不一定是氫氧化鈉與二氧化碳發生反應，使瓶內的氣壓減小造成的。③ 如果第二位同學的想法是正確的，那么如何設計實驗來證明呢？請畫出實驗裝置圖，并簡要說明實驗步驟。這樣的作業，學生感到新鮮有趣，思維活動始終處于興奮、活躍之中。

做一做，加深理解。學生親自動手實驗和思考，能加深對知識的理解，激發學生的探究意識。學習完浮力一課后，例舉曹沖稱象故事，根據曹沖稱象故事的三個步驟，讓學生用水盆、玩具象、石子、秤等工具模擬曹沖稱象的全過程。在此基礎上，引導學生思考，有沒有比曹沖稱象更好的辦法呢？寫出實驗方案。學生提出了很多有創意的稱象辦法：用曹營中的士兵代替石頭，士兵直接站到船上去，直到船沉到做記號的地方為止，再稱出士兵的重量，更方便；把河里的水一桶桶往船里倒，等船下沉到記號處，算算一共倒了幾桶水，稱一稱一桶水的重量，就知道了大象的重量……這一實驗性作業，使學生在動手中活用了科學學科的浮力知識，數學學科的計算知識，體現了學科整合的理念，提高了解決問題的能力，也發展了創新能力。

3．調查性作業

科學學習的天地很廣闊，科學教學的觸角要伸向學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中尋找問題，將所學的知識聯系生活實際，解決生活中的一些實際問題，可以適當地讓學生進行一些社會調查活動。

學了鐵生銹的原因后，可布置調查作業，如學校內學生自行車的生銹情況、小區內防盜窗的生銹情況的調查等。讓學生到現場去調查，并結合課外書本中的知識和自己的理解進行分析。

4．開發家庭小實驗

新教材配合教學內容，共設置了13個家庭小實驗。當我第一次向學生布置緒言課的家庭小實驗——觀察蠟燭色態、構造及點燃時的現象，并與課本、習題配合作為家庭作業時，學生感到很新奇。而第二次布置家庭小實驗——用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量，學生開始產生興趣，大多數學生在家里動手做了這個實驗，有的成功，有的失敗。第二天到課堂上七嘴八舌地詢問我，經過簡要解釋和指導后，有的同學回家又重復做了這個實驗，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學習科學的興趣也隨之被激發出來。

四、作業分層設計成效和思考

雖然作業分層設計因教學起點、教學進度以及各階段的教學要求不同而有差異，但最終所要達到的基本要求相同。

作業分層設計首先是以給學生學習成功的回報來正向激勵學生。根據學生的不同情況，對他們提出不同的要求，各層次的學生只要按相應要求去做，努力完成各自的練習，都能在“各自的發展區”中拿優秀。

作業分層設計要求教師優化教學過程。作業分層設計要求教師的說理、動員的能力更強，在教學中教師做主導，學生做主體，訓練做主線，通過“理論→實踐→評價→理論”一連串科學步驟，使學生的學習取得更好的成績。

（作者單位：杭州市蕭山區靖江初級中學，浙江 杭州，311223）