閱讀能力培養的源頭活水

閱讀是語文教學中培養學生創造性的主要途徑之一。“以課文為憑借”，努力挖掘閱讀教學中的“創新點”，激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀能力，使創新教育和語言文字訓練、思維發展、情感陶冶交織在一起，整體提高，全面發展。在教學中，我是從以下幾方面嘗試的。

1．鑒賞性閱讀，激活創造興趣

小學語文教材中所選編的課文，有的是記敘文，有的是說明文，還有文質兼美的散文。無論哪種文體，都是以“優美的語言文字，精妙的表現形式，美好的思想感情”，給學生展示美的世界。在教學中抓住這些美感因素，引導學生去誦讀、揣摩、品味。如《桂林山水》中對桂林的山、漓江的水的描寫，想象豐富，手法靈活。教學時配以有聲有色、動靜結合的畫面，學生不僅欣賞到了“桂林山水甲天下”的美景，積累了靈動優美的語言，有歌頌美好景色的創作沖動，激活其創造內驅力。像《三亞落日》《廣玉蘭》等寫景繪物的散文，都能使學生由此受益。

2．情境式閱讀，重塑創造潛能

小學語文教材中有很多故事性很強的課文，可以創設情境，把認識與創造，把對美的追求與體驗，把張揚個性與健全人格統一起來，拓展閱讀時空。教學《司馬遷發憤寫史記》時，為了使學生更深刻地理解題目中“發憤”的意思，我組織學生通過查閱資料等方法，了解司馬遷“入獄受刑”“幾次血濺墻頭，了此殘生”的具體內容；引導學生憑借課文第三自然段的語言文字，用心感受司馬遷的內心世界，以“獄中的司馬遷”為話題，展開交流。盡力想象司馬遷在獄中所受的“酷刑”及其內心的痛苦和絕望的心情，感同身受地理解司馬遷“把個人的恥辱，痛苦全都埋在心底”頑強編史的堅強毅力。學生在這樣的情境里既接受思想靈魂的洗禮，對語言的內化，表達與運用又得到切實的訓練，創新能力的培養得到了落實。

另外，編排課本劇讓學生成為劇中的角色，調動學生的一切感官，使學生對教材語言有一個再想象再創造的過程。在教學《半截蠟燭》《將相和》這樣的課文時，我都抓住契機，指導學生編排表演課本劇，全班學生都能熟背一兩個角色的臺詞，與劇中人物同呼吸共命運。

情境式閱讀，使我們堅信創造力的重塑給師生帶來的歡愉。

3．發散式閱讀，形成創造性思維

在閱讀教學中，教師要精心選擇一些發散點，培養學生的創造能力。

《詹天佑》一課，第三自然段開頭概括了詹天佑勘測線路遇到的種種困難，我設計了這樣的問題：“詹天佑不管是在勘測線路的過程中，還是在后來的開鑿隧道、設計線路的過程中，都遇到了不少的困難，他都遇到了哪些困難呢？你能用‘哪里要……哪里要……他……’這樣的句式說說嗎？”學生雖有例可循，但必須聯系上下文進行發散思維。由此，學生思維的敏銳性、流暢性、靈活性都得到了鍛煉。

教學《半截蠟燭》時，我發現學生對故事情節很感興趣，便提問：“讀完故事，你的心情怎樣？能用圖表示出來嗎？”“你所畫的圖跟故事有聯系嗎？你還能再畫點什么？”一石激起千層浪，學生興趣盎然，三三兩兩討論后畫出了這樣的一幅畫：

學生的思維在求同中變通，從變通中又創造了新意，這一板書便是學生創新的杰作。

4．補充式閱讀，拓寬創造空間

想象是創新的翅膀。憑借課文，啟迪學生聯想、想象和再創造的空間，讓他們進行補充、延續和發展原作的內涵。學習《普羅米修斯盜火》時，充分利用教材，讓學生默讀第四自然段，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。學生調動自己的生活經驗，寫出了人類得到火種后的快樂與興奮，寫出了火種對于人類里程碑式的意義。在補充的過程中，學生實現了自我表現的價值，體驗到了創作成功的喜悅。

5．挑戰式的閱讀，增強求異品質

高年級學生的思維具有獨立性，他們不滿足于現成的結論，喜歡獨立地探求和爭議事物的現象和規律。這是學生好學、樂學、主動求知的表現，在教學中生成的問題，我們要及時發現并挖掘其隱性的價值。

在學習《草原》一課時，一名學生對文中的兩處標點產生了懷疑。句子：“干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬。”“七十歲的老翁向我們敬酒”后的“。”與“我們回敬”后的“，”應該調換。此問引起了學生極大的關注，他們結合自己的生活經驗與知識積累，認為“我們回敬”是上句的結果，后面應用“。”“主人再舉杯，我們再回敬”兩個“再”字，又體現其意義上的緊密聯系，應是一句完整的話。學生們認真讀書，積極動腦，敢于質疑，勇于向課本向名家挑戰的探究精神得到了教師的充分肯定與贊揚。教師沒有簡單地下結論，而是幫助他們分析，并提出參考意見。學生們的學習熱情和創新求異的品質得到了增強。

6．延伸性閱讀，開通創造思路

“教材無非是個例子”，憑借教材而不囿于教材，讓學生對教材建立縱向和橫向的聯系，建構一個課內課外的讀書網絡，使知識得以補充輝映，方法得到遷移運用，理解得到創新提升。如學習《海倫·凱勒》后，我會推薦閱讀《假如給我三天光明》，學習《給男孩子的一本書》，我們會推薦《魯濱孫漂流記》……選自名家名篇的課文，我們的閱讀面也會輻射向經典。教材中還有一些反映中華民族悠久歷史、展示世界民族風情、贊美古代勞動者的智慧與精神的課文，我便讓學生廣泛搜集資料，充分交流。一個學期下來，學生的閱讀量得到了保證，更可喜的是他們從課外讀物中汲取了大量知識，獲得了大量的啟迪，這給學生的智慧倉庫增添了一筆寶貴的財富，是他們創造能力的源頭活水。

（作者單位：海安縣教師進修學校附屬小學，江蘇 海安，226600）