如何提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平

聽(tīng)力是指對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容的理解能力，即領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言含義的能力。[1] 聽(tīng)力在外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中位于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大技能之首，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的前提，是發(fā)展一切其他語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。[2] 首先，多做聽(tīng)力訓(xùn)練能夠加強(qiáng)語(yǔ)感。語(yǔ)感是人對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力，是語(yǔ)言訓(xùn)練到熟能生巧的表現(xiàn)。不斷的耳濡目染就能夠形成語(yǔ)感，同時(shí)，聽(tīng)力訓(xùn)練又能積累詞匯和句型。詞匯和句型的積累對(duì)于做單項(xiàng)填空、完形填空、閱讀理解和短文改錯(cuò)題都會(huì)有很大的幫助；特別是對(duì)于書面表達(dá)而言，有了一定的詞匯和句型積累，要寫一篇英語(yǔ)短文就不是什么難事了。

然而，在我們的實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，普遍存在對(duì)聽(tīng)力教學(xué)不夠重視的現(xiàn)象，甚至是在公開(kāi)課中，也常常會(huì)看到有的教師的聽(tīng)力教學(xué)，就只是按部就班地“放錄音，做練習(xí)，對(duì)答案”。[3]那么，怎樣正確理解聽(tīng)力的因素、有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平呢？

一、深入理解聽(tīng)力和其他教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系

教師要深刻地認(rèn)識(shí)到，聽(tīng)力是多重能力的綜合，它不僅與聽(tīng)者的基本技能有關(guān)，而且還與聽(tīng)者的英語(yǔ)知識(shí)與技能（如詞法、句法以及語(yǔ)用知識(shí)等）和文化知識(shí)面（如自然、人文、邏輯推理等知識(shí)）有關(guān)。[4] “語(yǔ)音信號(hào)→辨音解碼→句子→背景預(yù)測(cè)→信息存儲(chǔ)→信息分析→語(yǔ)篇理解”是聽(tīng)的全過(guò)程。聽(tīng)者收到語(yǔ)音信號(hào)，將語(yǔ)音信號(hào)轉(zhuǎn)換成存儲(chǔ)在大腦中的相應(yīng)的單詞語(yǔ)義，運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)和邏輯知識(shí)確定句子的意思，根據(jù)句子意義預(yù)測(cè)故事發(fā)生的背景，然后運(yùn)用存儲(chǔ)、分析、判斷、信息加工的能力理解語(yǔ)篇含義。也就是說(shuō)，聽(tīng)者必須具備辨音能力、預(yù)測(cè)能力、分析與判斷能力及理解能力，同時(shí)具備一定的語(yǔ)音知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、背景及社會(huì)文化知識(shí)等。

1．辨音能力和聽(tīng)力理解

辨音能力是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)。辨音能力指具備有接收語(yǔ)音和將語(yǔ)音轉(zhuǎn)換成大腦存儲(chǔ)的相對(duì)應(yīng)的單詞的意義這兩方面的內(nèi)容。當(dāng)一個(gè)語(yǔ)音傳入耳膜時(shí)，大腦會(huì)閃現(xiàn)已存儲(chǔ)的相應(yīng)單詞的文字符號(hào)，再?gòu)倪@個(gè)符號(hào)聯(lián)想到這個(gè)詞的詞義。陌生的詞義，諧音、同音音素的干擾以及本人的讀音不準(zhǔn)確等都會(huì)影響正確的辨音活動(dòng)。

2．閱讀理解能力和聽(tīng)力理解

閱讀能力是聽(tīng)力理解的關(guān)鍵。聽(tīng)力過(guò)程中背景預(yù)測(cè)、語(yǔ)言材料的分析加工、句子語(yǔ)篇意義的推斷，無(wú)不包含著閱讀理解的過(guò)程。而且在聽(tīng)力理解活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生必須運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)辨音編碼，在預(yù)測(cè)語(yǔ)音材料的語(yǔ)境基礎(chǔ)上，運(yùn)用社會(huì)背景知識(shí)來(lái)理解句子以及語(yǔ)篇的意義，從而推測(cè)說(shuō)話者的意圖。閱讀能夠擴(kuò)大詞匯量，可以增加對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的社會(huì)文化知識(shí)的了解，拓寬社會(huì)背景知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感和快速思維能力、理解和判斷能力。閱讀是知識(shí)輸入形成知識(shí)儲(chǔ)備，以供形成聽(tīng)力辨音編碼輸出的必備條件。

3．記憶能力和聽(tīng)力理解

記憶力是聽(tīng)力理解的前提。無(wú)論是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的積累，還是聽(tīng)力技能和技巧的獲得，都必須借助于記憶。同樣，聽(tīng)力活動(dòng)過(guò)程本身也依賴于記憶力。如果聽(tīng)者缺乏對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的記憶保存，辨音能力及預(yù)測(cè)、理解、判斷信息的能力就無(wú)從說(shuō)起。心理學(xué)研究表明，在聽(tīng)力范圍內(nèi)，短時(shí)記憶僅有２秒左右的保持時(shí)間，而一篇聽(tīng)力材料的文字普遍為100多個(gè)詞，這樣時(shí)間的局限性大大增加了聽(tīng)力理解的難度。根據(jù)實(shí)際情況，做聽(tīng)力題時(shí)是不允許反復(fù)聽(tīng)的，所以在聽(tīng)后面的內(nèi)容時(shí)，必須盡力記住前面所聽(tīng)過(guò)的內(nèi)容，這要求聽(tīng)者具有較強(qiáng)的短時(shí)記憶能力。為了防止遺忘，就要及時(shí)、快速地處理語(yǔ)音信號(hào)，比如可以在草稿紙上用簡(jiǎn)單的字符記下最主要的信息，以供回憶參考。

4．母語(yǔ)和聽(tīng)力理解

母語(yǔ)干擾也是聽(tīng)力過(guò)程中一個(gè)不可忽視的因素。眾所周知，由于中西方思維方式不同，漢語(yǔ)和英語(yǔ)在句式和思維邏輯上都存在一定程度的區(qū)別。聽(tīng)者在聽(tīng)的過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地用母語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的邏輯去分析聽(tīng)力材料，這樣對(duì)記憶的保留就會(huì)產(chǎn)生前攝抑制的作用。

二、提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平的對(duì)策

1．圍繞教材內(nèi)容，利用課堂時(shí)間加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練

高考英語(yǔ)的考試大綱要求考生聽(tīng)懂有關(guān)日常生活中所熟悉話題的簡(jiǎn)短獨(dú)白和對(duì)話，如購(gòu)物、旅行、乘交通工具、晚會(huì)、工作及住所、學(xué)習(xí)生活、在賓館食宿等。新版教材題材多樣，每個(gè)單元都配有一個(gè)圍繞本單元話題的聽(tīng)力訓(xùn)練。由于學(xué)生熟悉聽(tīng)力材料話題的背景知識(shí)，這樣的聽(tīng)力訓(xùn)練很容易順利進(jìn)行下去。一方面，因?yàn)檫@樣的訓(xùn)練起點(diǎn)低、步子小、反饋快，一個(gè)一個(gè)單元有序進(jìn)行，是極好的系統(tǒng)聽(tīng)力訓(xùn)練，學(xué)生也容易從中獲得成功感，從而對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練產(chǎn)生興趣，進(jìn)而樹(shù)立提高聽(tīng)力水平、學(xué)好英語(yǔ)的信心。另一方面，和課文配套的聽(tīng)力訓(xùn)練反過(guò)來(lái)又能夠鞏固包括詞匯和句式等方面的課文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2．重視英語(yǔ)聽(tīng)力活動(dòng)的第二課堂

除了在課堂上重視和課文配套聽(tīng)力訓(xùn)練，教師還要開(kāi)辟聽(tīng)力活動(dòng)的第二課堂，因?yàn)閮H憑課堂上有限的時(shí)間訓(xùn)練是不夠的，要真正提高英語(yǔ)水平還得在平時(shí)進(jìn)行大量的訓(xùn)練。比如，我校每周三的校園廣播是用英語(yǔ)進(jìn)行的，每周五晚都有英語(yǔ)角活動(dòng)，而且定期聘請(qǐng)外教來(lái)校講課。另外，我校利用晚自習(xí)前的一段時(shí)間，每周三次對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力強(qiáng)化訓(xùn)練。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)或節(jié)假日多看英語(yǔ)影視節(jié)目，收聽(tīng)英語(yǔ)廣播。實(shí)踐證明，這樣有計(jì)劃長(zhǎng)期不懈的聽(tīng)力訓(xùn)練，對(duì)大面積提高學(xué)生的聽(tīng)力水平是非常有效的。

3．增強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)的輸入，適應(yīng)英語(yǔ)思維方式，增強(qiáng)記憶力

沒(méi)有輸入就沒(méi)有輸出。聽(tīng)力活動(dòng)中聽(tīng)的過(guò)程是信息輸入的過(guò)程，如果沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)言信息（詞匯、語(yǔ)句）貯存作為已有語(yǔ)言編碼輸出配對(duì)輸入的信息，就聽(tīng)不懂聽(tīng)力的內(nèi)容。對(duì)將要輸入的信息熟悉程度越高，就越容易聽(tīng)懂。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，掌握豐富的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)句，不斷拓寬知識(shí)面。同時(shí)，閱讀訓(xùn)練時(shí)要有意識(shí)地選擇反映英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化背景的典型文章，借此了解他們的風(fēng)土人情、語(yǔ)言習(xí)慣和風(fēng)格，從而在聽(tīng)的時(shí)候減少母語(yǔ)對(duì)聽(tīng)力的抑制作用。

因?yàn)闅v史背景不同、地域差異等諸多因素，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的民族與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的民族的思維方式是存在一定程度上的差異的，所以在聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)的思維模式。比如，英語(yǔ)句式中的疑問(wèn)句、倒裝句、省略句等與漢語(yǔ)的區(qū)別比較大，學(xué)生要在閱讀的時(shí)候?qū)W會(huì)區(qū)分它們，更要在英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)中辨別和適應(yīng)。

另外，弱讀、連讀、失去爆破、句子重讀及句子意群劃分等現(xiàn)象都會(huì)在英語(yǔ)聽(tīng)力中出現(xiàn)，如不辨明并加以適應(yīng)，就很難真正聽(tīng)懂聽(tīng)力材料的內(nèi)容。聽(tīng)力教學(xué)的效果主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的辨別與記憶上，所以教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的記憶力。比如在聽(tīng)力教學(xué)中，教師有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)記憶要點(diǎn)，采用要求學(xué)生重復(fù)聽(tīng)力句子、復(fù)述大意或故事以及回答問(wèn)題等促進(jìn)記憶的方法，來(lái)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練效果，形成聽(tīng)力技巧。

4．反復(fù)訓(xùn)練，教師積極反饋

只有足夠的重復(fù)，才能夠把一篇聽(tīng)力原文完完全全吃透。古人言“溫故而知新”，一篇英語(yǔ)聽(tīng)力材料要反復(fù)多次地聽(tīng)，爭(zhēng)取熟悉材料中所使用的句式和表達(dá)技巧，還要探究原文和設(shè)置的問(wèn)題之間的關(guān)系，即如何通過(guò)聽(tīng)力材料來(lái)設(shè)問(wèn)，從中悟出聽(tīng)力解題的技巧。

教師肯定和鼓勵(lì)的積極反饋，能增加學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，即使學(xué)生聽(tīng)不懂，或回答得不是很完整，教師也應(yīng)該用鼓勵(lì)的口吻給予評(píng)價(jià)，讓他們有信心下次做得更好。

雖說(shuō)教無(wú)定法，但如果方法得當(dāng)，就能事半功倍。要迅速、有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，我們就應(yīng)該在聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)中采取措施，消除干擾聽(tīng)力理解的消極因素，并和其他教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，從而達(dá)到令人滿意的效果。

（作者單位：岑溪縣岑溪中學(xué)，廣西 岑溪，543200）

參考文獻(xiàn)：

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［3］陳松林．化解初中英語(yǔ)教材聽(tīng)力教學(xué)難點(diǎn)的實(shí)踐與探索［J］．中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2011（3）.

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