“哲學方式”課型給思想品德課教學帶來活力

現行的思想品德教材不但緊隨社會步伐，而且貼近生活實際，如此鮮活的教材似乎會得到學生的青睞，可課堂上還是很少看見學生活潑好學的氛圍。為改變這種狀況，本人把云南大學教授孟照彬的有效教育“哲學方式”課型運用到思想品德教學中，出現了學生“當仁不讓于師”的學習勁頭。這種“哲學方式”課型通過“選擇素材—篩選問題—群體思辯”三部曲來訓練學生的思維能力，培養學生答辯能力及逐漸養成學生對立統一的哲學思想。事實證明“哲學方式”課型是有效的，給思想品德課堂帶來了活力。

1．“哲學方式”課型之“頭腦風暴”，為教學活力夯實基礎

“哲學方式”課型的第一步是：選好教學素材，這個素材能使學生思維發散，出現“頭腦風暴”，讓學生心里有話迫不及待要講。這個素材的選擇很關鍵，它是課堂教學能否形成活力的基礎。如在上《做大自然的朋友》這一課的時候，我先是播放周華健演唱的《朋友》，曲子播放完畢，我以“由歌聲你們想到什么？”為題讓學生自由發言。由于選擇的是流行歌曲，投了學生所好。這樣輕松愉快的學習氛圍很容易打開學生的思維，學生踴躍發言，有的學生說：“我想到了歌名《朋友》，由《朋友》想到了我的好朋友，由好朋友想到了人與人之間要相互真誠，由相互真誠想到了我和父母之間的隔閡，主動與父母多溝通才能消除隔閡。”有的學生說：“我想到了音樂的魅力，由音樂魅力想到了人格魅力，由人格魅力想到了做人的藝術，學會做人是立世之本。”有的學生說：“我想到歌星許嵩，由許嵩想到天賦，由天賦想到后天努力，現在我們一定要努力學習才可以達到成功彼岸。”有的學生說：“我想到了古今的中日關系，由此想到了日本大地震，由地震想到地球的生態平衡，我們要保護我們共同的家園。”等等。

一石激起千層浪，一曲《 朋友 》這個素材讓學生浮想聯翩，思維跳躍，出現了無數的思維向度：與父母的溝通、學會做人、努力學習，等等。天南地北，思維如脫韁野馬，有一發不可收拾之勢，這就是“頭腦風暴”。“頭腦風暴”雖說有漫無邊際泛濫之嫌，但是“頭腦風暴”為學生創設了自由言談的課堂氛圍，為學生創造了真正成為課堂主角的機會，還訓練了學生的思維能力，這就為打造富有活力的課堂教學夯實了基礎。

2．“哲學方式”課型之篩選問題，呈現民主自主式思想品德課堂

“欲擒故縱”，想要學生樂于學習，就先讓學生感受課堂的輕松愉快，從以往課堂的寂靜和禁錮中得到真正的解放。這在第一步“頭腦風暴”已經實現。接著要做的第二大步是：學生充分想象，民主篩選問題。繼續以《 做大自然的朋友 》為例，這一步是先讓學生閱讀課文，在小紙卡上寫出一個自認為對探究《 做大自然的朋友 》這一課較有價值的問題。之后以6人為一組開展小組合作交流討論，并把本組認為最有價值的問題寫在大紙卡粘貼到黑板上，再讓全班學生通過舉手表決，確定最有探究辯論價值的問題。在這一環節里，學生都希望自己提出的問題能成為進行辯論的論題，他們邊看書邊認真地思考著。經過個人思考和小組合作交流，展現在黑板上的問題有7個：“我們是否要和地球進行對話？”“年少的我們是否要承擔為后人造福的責任？”“是否做大自然的朋友？”“是否要關閉一些化工廠？”“保護我們的母親河——南流江，是否迫在眉睫？”“青少年的我們是否要參加植樹活動？”“廢電池是否要回收？”通過舉手民主表決，“保護我們的母親河——南流江，是否迫在眉睫”票數最多，成為本課將要辯論的論題。

在篩選論題這一教學環節，我并沒有像以往那樣“滔滔不絕”地講授知識，而是讓學生“充分想，選問題”，從而使學生意識到“這是我們要做的事情，不是老師的事情”，學生為了要選出辯論的論題，都積極投入到看書學習、積極思考的狀態中去，學生主體學習的積極性明顯體現了出來。再者，學生在合作篩選問題時，相互關照、共同討論、舉手表決，也實現了課堂的民主性。在這種民主和諧的氛圍中學習，學生不但是快樂的，而且逐漸提高了民主參與意識和對問題的分辨能力。

3．“哲學方式”課型之群體思辯，課堂出現唇槍舌劍的場面

確定論題后，接下來的第三步是：群體思辯。就剛才學生篩選出來的論題“保護我們的母親河——南流江，是否迫在眉睫”，將學生分成正反兩方，兩方各自進行合作分析、整理歸納各自辯論時要使用的論據，最后進行辯論。正方的論點是“保護母親河迫在眉睫”，反方觀點是“保護母親河言之過早”，一正一反、你說我駁、你駁我反，一來二去，數番辯爭，整個課堂沸騰起來，出現唇槍舌劍的熱烈場面。當然，收放自如是教師的上課藝術。審時度勢，辯論到了一定程度，要讓學生辯論逐漸降溫直至辯論結束。整個“群體思辯”過程，全班學生全身心投入，不但培養了學生的思辨能力、論辯能力，還對母親河——南流江有一個客觀認識，最為關鍵的是，學生共同達成環保意識。之后，我趁熱打鐵，圍繞“如何保護母親河”進行教學，進一步強化學生的環保意識。環保意識的形成，“青少年在行動”便應運而生了。至此，《 做大自然的朋友 》一課的情感目標“學會關愛自然”、能力目標“理解關愛自然、保護環境是每個人的責任”和知識目標“了解可持續發展的內涵”都逐一達成了。

歷經“頭腦風暴”、篩選問題、群體思辯這三部曲，學生的學習熱情被點燃，一改往日思想品德課堂的沉悶，呈現的是學生自主學習、民主參與、踴躍發言，學生的思維能力、分析問題能力和論辯能力漸強。毋庸置疑，“哲學方式”課型帶活了思想品德課堂。

（作者單位：玉林市第三中學，廣西 玉林，537000）