淺談優化物理復習課堂的創新方法

新課程強調教師是教學的指導者、組織者、合作者；學生是探索者、創造者，是主人翁；師生之間通過師生互動、生生互動形成一個“學習共同體”；教與學形成一種“共振”現象。現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅僅是一個接受知識的過程，更是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程，即是一個讓學生學會主動、獨立地學習的過程。一個有創造性的教師，應能幫助學生在自學的道路上學會探究、學會思考、學會創造。課程改革中“力求教學方式多樣化”的理念，以及“在內容上力求有深度、有趣味、有獨造性；在方法上力求新穎、獨特，能調動學生的學習熱情”的思路，使筆者認為好的教學已不再是教師教學生聽的場面，而是一個充滿創意、充滿趣味、充滿挑戰性的綜合活動。筆者嘗試使用“教師少講，學生多學”的中考物理復習策略，收到良好的效果。

1．學生是學習的主人，教師少講，學生多學

復習課的前階段是要想方設法讓學生熟悉課本基礎知識、基本技能，這是很重要卻又很枯燥的一個環節。不妨換一下角色，讓學生試著當老師。誰不想當“老師”？誰不想受人尊重？大方向一明確，這些“小老師”們就忙開了，細啃課本，詳查資料。如復習《密度》這一章，質量、密度的基礎知識該怎樣羅列才能讓人一目了然？不同的小組討論之后，出臺了不同的方法：有把知識制成卡片的，有提綱式的，有畫圖式的，有列表式的，有做樹型知識網絡圖的，還有夸張成漫畫形式的，可謂“五花八門”。以他們的知識網絡圖為例，按一定的邏輯關系排列，要點全面，重點突出，真正做到“大的不漏，小的不放”。足夠的時間忙碌之后，學生們早已把這一章書的重點內容、基礎知識全面把握，輕松愉快地完成了學習任務。隨后把各組的成果貼到教室后面的“學習百花園”上，讓大家分享。這樣做，學生能夠積極主動地參與學習過程，能夠積極探索和思考，逐步養成一種用創新的理念看待問題、思考問題和獲取知識、應用知識的習慣。而且學生在“觀摩”其他小組的成果之后，又能取長補短，及時調整充實自己的知識結構，一舉兩得。

2．學生考學生，實現共贏

把全班學生分為兩大組，小組合作各出一套試題，進行互考，甲組題目，乙組來做，乙組的題目，讓甲組完成。復習方案一提出來，“命題者”們就活躍了，翻練習冊、查參考資料，或獨自沉思，或小組成員聯合討論，你一題我一題，奇招頻出。我出這個填空題看你忽略了“書隙”沒有；他出幾道選擇題考你對基礎知識是否理解；設計實驗題的，考你思維夠不夠靈活；變書本例題的關鍵條件，測一測你的思維是否夠周密。允許并提倡答題者就題目對出題者進行“質問”，出題者們則儼然一副“答記者問”的架勢。最后評出最佳出題組和最佳題目。這樣做很容易激起學生思維碰撞的火花，使學生對已學過的知識通過變化、設疑構成新的情境問題，然后著手解決，對知識掌握的程度無形中就得到了強化，進而達到形成技能、培養能力的目的。這就避免了“我聽了，我忘記”的情況產生，而是達到“我仔細想了，我真正做了，我明白，我印象深，我得到提高”的效果。

3．讓學生當評卷員

全班同學來練習同一道題目，幾十人幾十種想法，同一個人也有不同的解法。在教師的指導下，學生們按一定的標準互改練習，遇到“不常規”的答案，小組討論，甚至爭論后，再全班一起統一評判，統一明確這樣組織答案可以，那樣組織答案也行；這樣寫缺少了什么條件，那種解法要補充什么理由。真正像是“百家爭鳴”。活躍之中有驚喜有高潮：這個思路很妙，那個說法更簡潔，全班都激情澎湃。教師適時地引導學生去分析、比較各種解題方法的思路與特點，讓能力不同的同學選擇適合自己的比較容易掌握的解題方法，這樣做使不同層次的學生的智力、能力都得到發展，思維能力都得到訓練，開闊了思維的空間。這樣一來，或許一節課只解答了一道題，表面上很浪費時間，但卻能很好地避開了“題海”戰術，學生既學到了知識，又鍛煉了思維，發展了能力，他們學到的東西遠不能以學會了一道題來衡量。

4．老師的“難題”，請學生來幫忙解決

復習過程的后階段，是綜合知識、提升能力的階段，此時要求學生會綜合應用所學知識解決生活中涉及的實際問題。往往是教師設置問題情境，有藝術地拋出一個生活中的實際問題——“難題”，例如，“我們家里的電燈往往是在開燈的瞬間被燒掉，而學校的路燈往往在下半夜被燒掉，究竟是什么原因，老師都被弄糊涂了，請同學們用所學過的知識幫忙解答。”接到求助，學生們便你一言我一語爭著說出解決問題的方法，誰都不甘落后，有時會有出現自相矛盾的時候，這時候其他同學的一句“質問”，便點醒了“當局者”的迷局，也有機靈者“以他山之石攻玉”，很快地找到解決問題的關鍵點；也有全班走入迷途的時候，老師適時點撥一句，同學們便又興奮起來，翻書的、討論的……一陣忙碌與唇槍舌劍之后，各人的思路都澄清起來，大家都會覺得柳暗花明了。下課前，老師用幾個精辟的、關鍵性的語句重復解題思路讓同學們確認，學生們會很仔細聽，時刻準備著給因“糊涂”而隨時“出錯”的老師進行糾正。這樣，表面上老師一節課講得很少，而學生卻得到了很多；表面上老師很差勁，其實老師很聰明。

總之，老師少講了，便能將更多的時間交給學生，“迫使”學生真正“動”起來，自己想出各種辦法來解決問題，積極參與到主動學習的過程中，真正成為學習的主人翁。這樣的課堂，只是教學方式變了，而所學知識不變，所用教學時間不變，教學效果卻大不一樣；這樣的課堂是讓學生期待的，它不沉悶，充滿活力，而且效率高，事半功倍；這樣的課堂，師生都會樂在其中。

（作者單位：容縣六王中學，廣西 容縣，537505）