生物教學中問題情境的創設

教學問題的創設不同于傳統的提問，它既有“情”又有“境”，即問題情境。成功的教學能夠激起學生的求知欲，活躍學生的思維，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，提高課堂效率，達到一石激起千層浪的功效。

一、創設問題情境的重要性

教師在創設問題情境時，可以讓學生從問題情境的感知中激發強烈的問題和探討意識，讓學生在問題情境感知中激發強烈問題意識和探求動機，通過積極的探究解決問題，從而發展其思維能力。因此創設問題情境在生物教學中具有重要意義。

1．有利于引導學生參與生物教學的過程

新穎的問題情境利于吸引學生的眼球，提高學生的注意力，較好地把學生吸引到課堂中來。同時，根據情境設置的生物問題可以激發學生的創新思維、創新意識。學生在創設問題的過程中，自覺或不自覺地參與生物教學，獲得生物知識，了解生物的形態、結構特征及與人類的關系等，并獲得了情感體驗，這種情感體驗是促使學生進一步學習的動力。我在上課時，常常利用學生熟悉的生產、生活情境，以及所關心的熱門科技話題提出問題來創設問題情境，引導學生進行探究，讓學生將生物知識滲透到生活實踐中，為我們的生活服務，使學生感到學有所得、學有所用，激發學生的情感和求知欲，提升學生探究問題的學習興趣。

2．為學生創設一個探究問題的環境

探究是教學的生命線。在新課程改革的實施中，生物教學運用探究問題的教學方法，有利于學生增長知識，探究活動能使學生體驗到一種理智。教師創設探究問題情境，要符合學生的認知特點，從教材內容、學生已有經驗出發，既要有一定的探索性和可操作性，還要激發學生參與學習的動機，盡量讓學生多說、多想、多做、多讓學生有充分表現自己的機會，體驗和分享成功的快樂。

二、創設問題情境的方法

1．直接法

直接法是教師采用最多的一種方法，就是教師開門見山直接進入問題，明確本節的教學任務，提出教學目標和要求，把學生的注意力和思維快速轉移到教學內容上來。例如在學習《 調查我們身邊的生物 》一節生物課時，我這樣引導學生進入教學：“同學們，把我們的視線轉向窗外，外面的生物是多種多樣的，為了更好地了解它們，這節課讓我們一起調查校園的生物，共同認識我們身邊的生物，這就是我們今天的學習內容。”又如，在學習《 植物的蒸騰作用 》時，可結合生活中看到的現象設置情境：剛買回的蔬菜一會兒就變軟了，為什么？園林工人在移栽植物時，幾乎把葉子全部去掉有什么作用？新鮮的水果袋上出現小水珠，這是怎么回事？通過一些簡單的問題，直接引導學生進入學習主題。

2．問題法

問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門學科的鑰匙。沒有問題或感覺不到問題的存在，學生就不會深入思考，那么學習也只能是表面化和形式化。教師提出富有啟發性問題的方式來創設情境，使學生在學習新知識前進行思考，帶著問題進行學習。或者教師創設情境，引導學生互相提出問題，分析和解決問題，培養學生的提問能力，團結互助的精神，體現學生的主體性，教師的主導性。例如在《 食物中的營養物質 》教學中，課前布置學生各自帶上少許糧食、蔬菜、水果以及小食品。學生預習本節內容，分組提出問題、討論、歸納、總結，代表發言，說出食物中的營養物質以及作用。教師根據學生的問題加以完善，突破重難點。通過創設疑問教學，激發學習興趣，達到生生互動，師生互動的目的。

3．詩歌、諺語法

恰當地運用詩歌、諺語的形式，激發學生的好奇心和學習興趣，啟迪學生創新思維的發展。如“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”“一母生九子，連母十個樣”“螳螂捕蟬，黃雀在后”“莊稼一枝花，全靠肥當家”等學生非常熟悉，流傳很廣的詩歌、諺語，將它們進行加工作為問題情境，既可以喚起學生聯想這些詩歌、諺語與學習相關的內容，又能調節課堂氣氛，讓學生終身難忘。

4．實驗法

利用實驗演示或學生實驗操作創設問題情境，具有真實、直觀的特點，這種問題情境創設方法在生物教學中廣泛應用。學生在觀察演示實驗或親自進行實驗探究時，針對操作過程和實驗現象提出問題、看法加以討論和分析，并進一步解決問題。例如“葉綠素形成需要光”的實驗，教師指導學生挑選40粒大小一致、飽滿的大豆種子，分成二等份，一份放在黑暗處，另一份放在有光的地方，滿足種子萌發的條件，培養成豆苗進行比較，學生從實驗現象中發現問題，創設問題情境。

5．競賽法

學生對某種事物發生興趣時，他就會主動地、積極地、執著地去探索。教師利用每個學生都有強烈的創造欲望，都想成為取勝的功臣這種心理而采用以競賽為手段的教學法，激發學習興趣，注重培養學生的競爭意識、學習積極性和進取拼搏精神，使學生正確認識挫折，不斷培養心理承受能力。競賽法是學生參與競賽，因此，他們對自己回答的問題，不論錯對，都會留下深刻的印象。對于錯題，他們會分析原因，總結教訓；對于競賽過程中出現的精彩瞬間會成為他們經常談論的話題，從而幫助了他們的記憶，使他們掌握的知識具有持久性。例如在《 血管 》的教學中，教師先讓學生看書，上網查找相關知識，對本節知識初步加工、處理，為后面知識的輸出和儲存提供前提條件。學生分大組和小組互相出考題搶答，教師走到學生中間了解情況，加以指導、予以鼓勵，有目的、有序地完成教學目標。通過擂臺賽，讓學生的腦筋活動起來，激發學生的學習熱情。

6．錯誤法

在學生的作業、試卷和課堂回答及討論中，經常出現一些錯誤的觀點，以這些觀點創設問題情境，針對性強，易引起學生的高度重視，利于提高學生的判斷能力。問題情境創設后，提出問題，通過學生自判、互判或教師點判等方法，效果良好。有時為了教學的需要，教師故意設計一些錯誤的觀點，供學生討論、評判。

（作者單位：玉林市南江苗園中學，廣西 玉林，537000）