小學(xué)生心理健康教育的“校方激勵(lì)模式”探討

小學(xué)階段是一個(gè)人心理發(fā)展的重要時(shí)期，小學(xué)生的心理健康教育對其健康成長至關(guān)重要。當(dāng)前，學(xué)校在心理健康教育工作中取得了一定成效，但也出現(xiàn)了一系列問題亟待解決。本文從這些問題入手，構(gòu)建了一種校方激勵(lì)模式，以更好地發(fā)揮學(xué)校在心理健康教育工作中的作用。

一、小學(xué)生心理健康在教育中的作用

據(jù)調(diào)查，學(xué)習(xí)是當(dāng)前影響小學(xué)生心理健康的主要因素之一。現(xiàn)代精神分析學(xué)派埃里克森認(rèn)為，在小學(xué)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)上如果得到教師和家長的鼓勵(lì)，則發(fā)展了勤奮之感；反之，則自卑。哈格蒂通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在考試不及格的兒童中，較多的兒童有問題行為。一些小學(xué)生因?yàn)殚L期學(xué)習(xí)上的失敗，面對各方面的壓力，已經(jīng)逐漸形成退縮、怯懦、自卑和喪失自信心等不良心理，出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)等問題行為。以上說明了學(xué)生的各種心理都可能是在學(xué)習(xí)的過程導(dǎo)致的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)主要在學(xué)校進(jìn)行，學(xué)校的氛圍、教師的工作態(tài)度等對學(xué)生的心理健康有直接的影響，由此可見，學(xué)校對學(xué)生的心理健康的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。因此，學(xué)校應(yīng)肩負(fù)起學(xué)生的心理健康教育工作，尤其是對學(xué)習(xí)落后的學(xué)生。

學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過的，其中大部分的時(shí)間是與教師一起度過的，尤其是班主任。班主任通過對學(xué)生的觀察，不僅可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的微妙變化。因此，班主任在學(xué)生心理健康教育中起著特殊的作用，班主任工作是學(xué)校心理健康教育的主渠道，班主任的敬業(yè)有助于學(xué)校心理健康教育在日常教學(xué)過程中的落實(shí)。

二、小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

目前，學(xué)校開展心理健康教育工作仍停留在課程教學(xué)階段，開設(shè)了一系列的課程，采用簡單生硬的說教方式，生搬硬套講解心理健康知識(shí)。這種“灌輸式”的教育，缺乏針對性和學(xué)生的主動(dòng)參與性、自主性，學(xué)生興趣不高，收效甚差。對此，筆者提出構(gòu)建校方激勵(lì)模式。

三、校方激勵(lì)模式構(gòu)建

1．學(xué)校制度安排

學(xué)校對教師的考評不能只看學(xué)生成績，應(yīng)考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，并將考評規(guī)定進(jìn)行制度化。只有這樣，才能更好地解決校方心理健康教育工作中存在的問題，并真正發(fā)揮學(xué)校在心理健康教育中的作用，落實(shí)教師的職責(zé)。

2．教師的職責(zé)

由于受到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重以及教師的不正確評價(jià)等不良因素的影響，小學(xué)生容易出現(xiàn)一些心理問題。因此，教師的教學(xué)方法以及教學(xué)態(tài)度等都對心理健康教育起著關(guān)鍵的作用。第一，要改進(jìn)教學(xué)方法，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師的傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，大量的作業(yè)是學(xué)生提高成績的最佳選擇。學(xué)生面對沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、繁重的考試、名目繁多的補(bǔ)習(xí)班等，心理上總有壓抑感，情緒自然不容樂觀。因此，要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵是教師要改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變觀念，在課堂上下工夫，提高教學(xué)效率，這樣才能真正減輕學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)。第二，給予較多的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，尤其對學(xué)習(xí)成績較落后的學(xué)生應(yīng)多給予鼓勵(lì)和關(guān)心。實(shí)踐表明，教師的鼓勵(lì)能激發(fā)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可見，教師的熱情鼓勵(lì)是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的良藥。

3．模式構(gòu)建

一位教育家曾經(jīng)說過：“教育者之所以不同于一般的工匠，就在于我們面對各具個(gè)性的學(xué)生必須采取不同的教育方式，而且這種教育方式還應(yīng)隨學(xué)生的變化而變化。”傳統(tǒng)的心理健康課程教學(xué)就是對所有學(xué)生采用同一種教育方式，收效甚微。因此，構(gòu)建一種針對性的心理健康教育模式迫在眉睫。

校方激勵(lì)模式是一種讓學(xué)生主動(dòng)參與，根據(jù)學(xué)生的心理需求，與心理輔導(dǎo)教師進(jìn)行匿名互動(dòng)的一種針對性教育模式。具體流程如下：學(xué)校應(yīng)組織專業(yè)的心理輔導(dǎo)人員組成心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)；學(xué)生如有任何想傾訴或困惑的難題，都可以匿名方式寫信件投到心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的專門信箱即“匿名信箱”；心理輔導(dǎo)人員收到信件后，針對學(xué)生提出的疑難問題給予盡早回復(fù)解答。這種教育模式，首先，必須是一種保護(hù)個(gè)人隱私的方式，因?yàn)樾W(xué)生心理很敏感、脆弱，害怕別人認(rèn)為他有心理問題。其次，小學(xué)生有他們自己的心理特點(diǎn)，對許多事情困惑不解，遇到困難更需要?jiǎng)e人的幫助。匿名信件可以對所困惑的問題尋求幫助。再次，專業(yè)的心理輔導(dǎo)人員及機(jī)構(gòu)為學(xué)生心理健康教育提供了保障，心理輔導(dǎo)人員通過信件“對癥施藥”，幫助學(xué)生解開“心結(jié)”，使其走出心理誤區(qū)。實(shí)踐表明，小學(xué)生心理的困惑和苦惱，如得到及時(shí)有效的解決，可以使其步入正軌。反之，就有可能使其誤入歧途。最后，小學(xué)生心理上很不成熟，生活中難免會(huì)碰到難事、愁事和麻煩事，此時(shí)，小學(xué)生需要發(fā)泄情緒、需要向他人傾訴以及需要得到理解。小學(xué)生可以把“匿名信箱”當(dāng)成訴說心里話的“知心朋友”，可以傾訴自己壓抑的情緒，通過這種有效發(fā)泄情緒的方式，對其恢復(fù)健康心理有益。

心理健康教育并不是處理問題學(xué)生，也不是針對有心理問題的學(xué)生的教育工作，而更應(yīng)該被定位是一種預(yù)防性教育。通過“匿名信箱”，小學(xué)生的壓抑情緒得到發(fā)泄，困惑的難題得到有效解決，將心理問題扼殺在萌芽狀態(tài)，達(dá)到預(yù)防大于治療的效果。“匿名信箱”為小學(xué)生主動(dòng)參與，教育工作者針對性地開展心理健康教育搭建了一個(gè)平臺(tái)。通過這種方式開展心理健康教育，不但可以幫助學(xué)生排憂解難，而且為學(xué)生指明方向，真正解決了小學(xué)生的心理問題，有效促進(jìn)了小學(xué)生身心健康成長。

總之，校方激勵(lì)模式要想得到有效落實(shí)，必須建立健全管理體制和必要的制度。首先，應(yīng)將“匿名信箱”列入學(xué)校重要議事日程，成立以校長為組長的信箱活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，并確定專人負(fù)責(zé)，實(shí)行不定期檢查。其次，將其制度化，并作為教師業(yè)績考核的一部分，只有這樣，教師才能通過這種制度激勵(lì)，真正履行自己的心理健康教育職責(zé)。同時(shí)，對“匿名信箱”要確定專人管理，對來信處理，要堅(jiān)持保密、鼓勵(lì)、盡早回復(fù)和專業(yè)輔導(dǎo)的原則。

（作者單位：蘭州市蘭州實(shí)驗(yàn)小學(xué)，甘肅蘭州，730000）