四維一體,規(guī)劃發(fā)展

【人物小傳】

他也算是一個(gè)“出道”比較早的人。30歲擔(dān)任江蘇省重點(diǎn)高中（當(dāng)時(shí)還沒有什么“國家級(jí)”“四星級(jí)”的說法）的語文教研組長，32歲破格晉升為中學(xué)高級(jí)教師，是當(dāng)時(shí)無錫縣最年輕的學(xué)科帶頭人，36歲擔(dān)任校長。

但他又是一個(gè)十分低調(diào)的人。與人交往時(shí)常常顯得有點(diǎn)反應(yīng)遲鈍，跟一群人在一起時(shí)他可以長時(shí)間不說話，只是靜靜地笑瞇瞇地聽別人說，以致初次接觸的人以為他沉默寡言。但是，一旦進(jìn)入他的話語系統(tǒng)，比如談到學(xué)校管理，談到基礎(chǔ)教育，談到語文教學(xué)，他似乎又可以滔滔不絕，這時(shí)你就會(huì)覺得他是那樣充滿激情，充滿理想主義色彩。

他本人也承認(rèn)自己有一點(diǎn)理想主義色彩，甚至有一點(diǎn)浪漫主義情懷。他一直認(rèn)為，教育是交織著“詩性”和“理性”的事業(yè)，“詩性”使人充滿激情，充滿對(duì)美好愿景的向往，也常常能帶來富有創(chuàng)意的辦學(xué)靈感，而“理性”則使人腳踏實(shí)地，驅(qū)除浮躁。他要求學(xué)校的教師也要時(shí)時(shí)充滿激情，要有點(diǎn)理想主義，“只有充滿激情地工作，你的專業(yè)發(fā)展才能走得更快更好，教師只有帶著理想情懷，才能夠影響和引發(fā)學(xué)生對(duì)未來充滿美好的期盼。這個(gè)社會(huì)太功利和短視，如果連我們的教育都不能讓學(xué)生有對(duì)美好理想的向往的話，那真是這個(gè)時(shí)代的悲哀。”這是他常常掛在嘴上的一段話。

所以，在學(xué)校管理中，他常常提“精細(xì)”“精致”的工作要求。2011年8月他擔(dān)任江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)分部（后改名為江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）執(zhí)行校長，這是一所民營學(xué)校，當(dāng)時(shí)無錫地區(qū)的初中和小學(xué)階段的民營學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，他仔細(xì)分析了本校及無錫其他民營學(xué)校的特點(diǎn)以后，提出了“辦無錫地區(qū)最好的寄宿制學(xué)校”的基本目標(biāo)。在辦學(xué)過程中，他明確了追求“學(xué)生、教師、學(xué)校”這三個(gè)發(fā)展主體“和諧共進(jìn)”的發(fā)展目標(biāo)，明確了學(xué)生發(fā)展“有積極的參與熱情，有良好的行為習(xí)慣，有較強(qiáng)的合作意識(shí)，有健康的興趣愛好”的“四有”素質(zhì)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)出支撐這些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的課程結(jié)構(gòu)，“讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中走向成功”。他提出“教育就是服務(wù)”，“教育就是對(duì)每一個(gè)生命個(gè)體的關(guān)注”，他要求每一個(gè)任課老師在與家長交往的過程中，要能說出班上任何一個(gè)學(xué)生在平常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)細(xì)節(jié)。他自己對(duì)于學(xué)校1000多名學(xué)生，大多數(shù)都能說出他們來自哪所小學(xué)，學(xué)習(xí)水平如何，有什么特長，這一“絕招”常常讓許多家長和小學(xué)校長驚嘆不已。為了達(dá)到生活服務(wù)“精細(xì)化”“精致化”的要求，他請(qǐng)無錫地區(qū)有名望的酒店老總來給全體教工做講座，并安排學(xué)校所有后勤崗位上的員工到五星級(jí)酒店去吃飯、住宿、參觀酒店的服務(wù)流程，回校后談問題找差距，他稱之為“體驗(yàn)式培訓(xùn)”。他強(qiáng)調(diào)“方法只有固化為習(xí)慣以后，才會(huì)收到長期的效果”，所以他以“學(xué)案優(yōu)化”為平臺(tái)，優(yōu)化學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；他通過在校內(nèi)推行“同伴成長計(jì)劃”，來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)歸屬感，提升學(xué)生校園生活的幸福指數(shù)。經(jīng)過幾年的努力，省錫中實(shí)驗(yàn)學(xué)校的報(bào)名錄取比由原來的1.5比1上升到10比1。2008年11月，他調(diào)任當(dāng)?shù)氐囊凰男羌?jí)高中做校長，當(dāng)組織部門召開實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師會(huì)議，宣布上述決定時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)一片抽泣聲，使在場(chǎng)的教育部門和組織部門領(lǐng)導(dǎo)也為之動(dòng)容。

來到洛社高中以后，他根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)現(xiàn)狀以及普通高中學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)特點(diǎn)，構(gòu)思并推行了“以生涯規(guī)劃為中心的四維一體的主動(dòng)發(fā)展”的課程項(xiàng)目，該課程因?yàn)槔砟畹那罢靶院蛯?shí)踐上的創(chuàng)新性特點(diǎn)，很快就被確定為教育部“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題。該課程的實(shí)施，使得學(xué)生的發(fā)展逐漸變得目標(biāo)更加明晰，情態(tài)更加積極，使得班集體建設(shè)更加有活力。“教育的最高藝術(shù)是激勵(lì)的藝術(shù)”，“讓學(xué)生聽話不如讓學(xué)生感動(dòng)，對(duì)學(xué)生說教不如讓學(xué)生體驗(yàn)”，這是他常常對(duì)教師灌輸?shù)慕逃砟睢ｋS著生涯規(guī)劃課程的推行，洛社高中教師的教育觀念也在悄悄地發(fā)生著變化，“怎樣激勵(lì)學(xué)生”成了教師日常交流研討的主要話題。2011年6月，洛社高中取得了前所未有的高考好成績，同時(shí)在招生時(shí)也獲得了前所未有的優(yōu)質(zhì)生源。許多人向他祝賀，他總是淡然地說：靠一個(gè)人沒用，主要靠大家的共同努力。——正像他在暑期學(xué)校行政人員培訓(xùn)時(shí)說的“干事業(yè)就是把一群人團(tuán)結(jié)在一起干好一件事”。

【人物檔案】

顧海平，無錫洛社高級(jí)中學(xué)校長，黨支部書記。先后被評(píng)為無錫市學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)帶頭人，無錫市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家，無錫市教育專家委員會(huì)委員，教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師。近兩年，在省級(jí)以上刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文20多篇，“九五”“十五”期間，先后主持兩個(gè)省教科研規(guī)劃課題，現(xiàn)正主持教育部規(guī)劃立項(xiàng)課題“以生涯規(guī)劃為中心的四維一體的主動(dòng)發(fā)展模式”的實(shí)驗(yàn)和研究。

教育要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，尤其是基礎(chǔ)教育，應(yīng)該是為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展甚至是終身發(fā)展奠基的。但是放眼現(xiàn)今的普通高中，在應(yīng)試思想一統(tǒng)天下的影響下，一般學(xué)校很少關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，沒有意識(shí)到對(duì)于學(xué)生進(jìn)行生涯輔導(dǎo)、幫助學(xué)生規(guī)劃發(fā)展的重要性和必要性；或者即使有了理念的思考，響亮的口號(hào)，也缺少相應(yīng)的行動(dòng)機(jī)制和課程模式。而在這樣的學(xué)校教育氛圍中，許多高中教師的教育價(jià)值觀也發(fā)生了嚴(yán)重偏差，他們把日常的教育教學(xué)工作僅僅當(dāng)做應(yīng)付考試的手段，以單一的考試成績作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。在這些教師的心中，學(xué)生永遠(yuǎn)只是知識(shí)的容器、考試的機(jī)器，永遠(yuǎn)只是被管理、被訓(xùn)練的對(duì)象。這種教育價(jià)值觀統(tǒng)領(lǐng)下的學(xué)校教育使學(xué)生缺乏自信，心態(tài)消極、被動(dòng)甚至逆反，教師自己也容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，缺少職業(yè)幸福感。

在目前的家庭教育中，隨著文化層次的逐漸提高，許多家長十分關(guān)注孩子眼前的學(xué)習(xí)、交往、成長情況。但是很多家長缺少對(duì)孩子長遠(yuǎn)發(fā)展的思考，很少能夠從孩子的個(gè)性氣質(zhì)、興趣愛好、主觀愿望的角度來構(gòu)思、規(guī)劃、指導(dǎo)孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展，大多數(shù)的家長只是希望自己的孩子能夠考上好一點(diǎn)的小學(xué)、初中、大學(xué)，至于說考上大學(xué)以后呢，“我們做父母的只能盡力為他創(chuàng)造好一點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，今后的發(fā)展靠他自己。”這是絕大數(shù)家長的想法。

在這樣的教育背景下，現(xiàn)在的許多高中生，學(xué)習(xí)的目的就是為了考上大學(xué)，學(xué)習(xí)更多地為了實(shí)現(xiàn)父母的期望和達(dá)到老師的要求，唯獨(dú)沒有考慮自己的個(gè)體發(fā)展需要。他們對(duì)自己的興趣、個(gè)性、價(jià)值觀了解不夠，不知道自己的發(fā)展空間或者未來的發(fā)展前景是什么。許多孩子在文理分科時(shí)的選科是盲目的，“哪門功課成績好，就選哪一科”；在高考結(jié)束以后選擇什么高校什么專業(yè)往往也是盲目的，“老師，我的志愿咋填？”“哪所學(xué)校能錄取我？哪個(gè)專業(yè)熱門？”在大學(xué)畢業(yè)選擇工作時(shí)還是盲目的，“哪個(gè)工作賺錢多？”不少學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”，其中的原因固然很多，但學(xué)生當(dāng)初選擇的高校專業(yè)與自己的個(gè)性愛好以及實(shí)際工作需要之間的不一致，肯定是一個(gè)重要的方面。應(yīng)該說，從學(xué)生進(jìn)入高中以后，上述三次選擇都很有可能決定著他人生的走向，決定著他人生的意義和質(zhì)量。但就是在這樣重要的人生十字路口，許多學(xué)生隨機(jī)作出了并不適合自己的草率的選擇。同時(shí)，在高中階段，許多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失，很少經(jīng)歷“目標(biāo)”實(shí)現(xiàn)后的成功體驗(yàn)，因而情感態(tài)度不積極。而現(xiàn)行的高中教育內(nèi)容與學(xué)生今后的發(fā)展沒有直接的緊密的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值產(chǎn)生了懷疑，再加上繁重的學(xué)習(xí)壓力，許多學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，缺少努力學(xué)習(xí)發(fā)展自己的主體積極性。

相對(duì)于注重應(yīng)試訓(xùn)練的國內(nèi)教育，西方發(fā)達(dá)國家的教育較早地關(guān)注人的長遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)注人的職業(yè)選擇的合理性。1908年，美國社會(huì)學(xué)家帕森斯第一次提出“職業(yè)指導(dǎo)”這個(gè)概念。美國著名職業(yè)生涯學(xué)家舒伯將人一生中的職業(yè)發(fā)展劃分為五大階段：成長階段、探索階段、建立階段、維持階段和衰退階段。另一職業(yè)規(guī)劃專家約翰·霍蘭德研究發(fā)現(xiàn)，不同的人有不同的人格特征，不同的人格特征適合從事不同的職業(yè)，并將其分為實(shí)踐性向、研究性向、社會(huì)性向、常規(guī)性向、企業(yè)性向、藝術(shù)性向這六種職業(yè)性向。生涯規(guī)劃脫胎于職業(yè)規(guī)劃，大約于20世紀(jì)60年代末70年代初，隨著生涯輔導(dǎo)理論和生涯發(fā)展理論的出現(xiàn)而逐步取代職業(yè)規(guī)劃的地位。20世紀(jì)70年代，美國開始了生涯教育運(yùn)動(dòng)，生涯規(guī)劃在學(xué)校內(nèi)興起。至今，生涯規(guī)劃已成為美國、英國、法國、加拿大、德國和日本等國學(xué)校心理輔導(dǎo)的重要組成部分，儼然成為熱門話題。在亞洲，日本和我國臺(tái)灣地區(qū)，這方面的研究也比較早，并形成了一系列可供借鑒的理論與做法。我國大陸生涯規(guī)劃起步較晚，上世紀(jì)90年代前后才陸續(xù)出現(xiàn)有關(guān)職業(yè)輔導(dǎo)的普及性讀本與活動(dòng)設(shè)計(jì)等，而較早進(jìn)行系統(tǒng)研究的人也不多。上海市教育科學(xué)研究院沈之菲老師曾于2000年出版《生涯心理輔導(dǎo)》，較早系統(tǒng)地介紹了這一領(lǐng)域的知識(shí)；北京的吳志蘭老師曾于2010年出版過《中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃》一書，從心理輔導(dǎo)的視角論述了中學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃的意義、方法和一般實(shí)施路徑。

2009年秋學(xué)期起，我們學(xué)校全面啟動(dòng)了“以生涯規(guī)劃為中心的四維一體的主動(dòng)發(fā)展”的課程實(shí)踐和研究。這里所說的“生涯規(guī)劃”，是指學(xué)生個(gè)人通過對(duì)生涯發(fā)展主客觀因素的分析，探索自己可能的發(fā)展形態(tài)，確定發(fā)展目標(biāo)，通過合理的策略制定以及扎實(shí)持續(xù)的行動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)過程，它同時(shí)也是個(gè)人自我認(rèn)知、自我探索、自我成長、自我實(shí)現(xiàn)的過程。這里的“四維一體”，是指學(xué)生主體、伙伴群體、教師、家長這四種在高中階段對(duì)于學(xué)生發(fā)展有影響的對(duì)象，發(fā)揮四維教育資源的互補(bǔ)作用，和多渠道一致的影響作用，形成一股責(zé)任分擔(dān)而又融合的強(qiáng)大合力，對(duì)生涯規(guī)劃的制訂實(shí)施產(chǎn)生正面促進(jìn)作用。這里的“主動(dòng)發(fā)展”，是指學(xué)生主體通過生涯認(rèn)知、生涯規(guī)劃、生涯進(jìn)展等步驟，明確發(fā)展目標(biāo)與階段任務(wù)，借助于相關(guān)人員的激勵(lì)與推動(dòng)，積極自覺、能動(dòng)創(chuàng)造地實(shí)現(xiàn)規(guī)劃目標(biāo)。顯然，“生涯規(guī)劃”是平臺(tái)，“四維一體”是方法，“主動(dòng)發(fā)展”是目的。

通過這個(gè)課程的實(shí)施，我們想努力解決以下幾個(gè)問題。

第一，幫助學(xué)生形成積極向上的情態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生圍繞目標(biāo)持續(xù)努力的行動(dòng)執(zhí)行力

在日常生活中，人們都意識(shí)到，一個(gè)人要能在當(dāng)今和未來的生活中擁有自己的成功人生，必須有自己的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，包括健康優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)、金融資本優(yōu)勢(shì)、社交優(yōu)勢(shì)等。而曾任美國管理學(xué)會(huì)主席，久負(fù)盛名的組織行為學(xué)研究的先驅(qū)，美國內(nèi)布拉斯加州大學(xué)的教授弗雷德·路桑斯提出了“心理資本優(yōu)勢(shì)”這個(gè)概念，他把四種心理能力的首字母結(jié)合起來，組成了一個(gè)詞——HERO。其中H代表希望，指的是你面對(duì)目標(biāo)的執(zhí)著，你是否愿意花數(shù)小時(shí)，甚至數(shù)月堅(jiān)持不懈，直到完成你決心做到的事；E代表自我效能，也就是對(duì)于成功的信心，即你是否相信自己，是否相信自己擁有那些能讓你成功的東西；R代表韌性；O代表樂觀。在他看來，這種“心理資本優(yōu)勢(shì)”是成功人生的核心優(yōu)勢(shì)。我很贊賞這樣一句話，“積極的人生來自于積極的人生觀”。積極的人生觀來自于哪里？來自于對(duì)目標(biāo)的追求，來自于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之后的成功體驗(yàn)。

在生涯規(guī)劃課程中，我們指導(dǎo)學(xué)生通過一定的心理量表測(cè)試，通過一定的自我分析手段，通過伙伴、導(dǎo)師和家長的建議，明確自己的氣質(zhì)特征、性格傾向、興趣愛好，并在此基礎(chǔ)上，逐漸明確自己的發(fā)展方向和職業(yè)目標(biāo)。同時(shí)，以長遠(yuǎn)目標(biāo)為導(dǎo)向，明確階段性的努力目標(biāo)和任務(wù)，制定實(shí)施規(guī)劃，讓學(xué)生在階段性的“目標(biāo)—任務(wù)—行動(dòng)—反思—再行動(dòng)”的循環(huán)往復(fù)中，不斷獲得成功體驗(yàn)。這里的階段性目標(biāo)和任務(wù)是指向于各個(gè)方面的，有指向于學(xué)習(xí)的（大多數(shù)學(xué)生往往如此），有指向于行為習(xí)慣的，有指向于環(huán)境適應(yīng)和人際交往的等等；這樣的目標(biāo)和任務(wù)也是具體明確的，因?yàn)橹挥芯唧w明確的任務(wù)

才可能去完成；這樣的目標(biāo)和任務(wù)有時(shí)甚至是很微小的，有的可能是某一門學(xué)科學(xué)習(xí)上的問題，例如怎樣提高數(shù)學(xué)解題的準(zhǔn)確率，有的可能是一個(gè)行為小節(jié)上的問題，例如怎樣在公眾場(chǎng)合主動(dòng)自如地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，但正是這類階段性的小任務(wù)，其可操作性強(qiáng)，學(xué)生也就容易在完成后獲得成功的體驗(yàn)，在體驗(yàn)成功的基礎(chǔ)上制定新的目標(biāo)和任務(wù)，向往新的成功。當(dāng)然，在這整個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程中，“行動(dòng)”是關(guān)鍵。在課程中，我們通過目標(biāo)引領(lǐng)，評(píng)價(jià)導(dǎo)向，各種外在力量（伙伴、導(dǎo)師、家長）的鼓勵(lì)和督促，也包括學(xué)生自己的成功體驗(yàn)的激勵(lì)，不斷強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體的行動(dòng)執(zhí)行力。也正因?yàn)槿绱耍覀儼盐倚W(xué)生的素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)確定為：“志存高遠(yuǎn)”——努力有方向，追求有目標(biāo)；“積極有為”——有積極向上的情態(tài)，有圍繞目標(biāo)不斷努力的行動(dòng)執(zhí)行力。

第二，充分發(fā)揮群體氛圍對(duì)于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的正面促進(jìn)作用

現(xiàn)今的學(xué)校更多的是集體學(xué)習(xí)的方式，特別是像我們這樣的寄宿制學(xué)校，學(xué)生以群體的方式在一起學(xué)習(xí)和生活，群體氛圍對(duì)于個(gè)體的行為和心理的影響是非常大的。對(duì)于正處青春期的高中生來說，有時(shí)他要好的同伴的幾句話，要比父母的苦口婆心和老師的諄諄教誨管用得多。所以說，在高中寄宿制的學(xué)習(xí)生活中，這種群體氛圍和伙伴關(guān)系是一種非常重要的教育資源。

在我校的生涯規(guī)劃課程中，“伙伴共進(jìn)”是課程推進(jìn)的重要抓手之一。同學(xué)們根據(jù)自己的努力目標(biāo)和個(gè)性氣質(zhì)、交往愛好，組合成少則三、四人，多則八、九人一組的“伙伴共進(jìn)小組”，每一個(gè)小組成員之間都要定期“曬一下”自己的努力目標(biāo)、階段任務(wù)、階段規(guī)劃、執(zhí)行情況等等，成員之間還要提供建議、經(jīng)驗(yàn)分享、相互鼓勵(lì)和督促，每個(gè)小組都會(huì)精心設(shè)計(jì)自己的組名、口號(hào)，有的還設(shè)計(jì)有自己的標(biāo)識(shí)圖案。相對(duì)于傳統(tǒng)的以班級(jí)為單位開展的班集體建設(shè)而言，這種共進(jìn)小組的成員人數(shù)較少，而且組合有選擇性，所以這種“伙伴共進(jìn)”推進(jìn)模式，更有利于小組內(nèi)部成員之間形成積極互動(dòng)，從而形成積極向上的群體氛圍，對(duì)于培養(yǎng)成員個(gè)體積極向上的情態(tài)是大大有利的。這種伙伴共進(jìn)的制度還有兩個(gè)重要作用，其一，提升學(xué)生校園生活的“幸福指數(shù)”。上海曾做過一次學(xué)生校園生活幸福指數(shù)的調(diào)查，結(jié)果表明，影響學(xué)生校園幸福感的因素中，排在第一位的是“同學(xué)關(guān)系”。這種相互幫助相互促進(jìn)的“共進(jìn)模式”，能極大改善同伴之間的人際關(guān)系，從而提升學(xué)生校園生活的幸福感。其二，有可能讓共進(jìn)伙伴發(fā)展成為今后人生道路上的真正意義上的朋友。本來這種小組的組建就是有點(diǎn)“志同道合”的意思，加上高中三年學(xué)習(xí)生活的相互幫助和促進(jìn)，很有可能會(huì)有許多曾經(jīng)的同學(xué)，發(fā)展成為今后人生歷程中相互關(guān)心和幫助，相互督促和引領(lǐng)的朋友。這樣，豈不是人生的一大幸事？

第三，引領(lǐng)教師形成正確的教育價(jià)值觀

我很欣賞德國教育哲學(xué)家雅斯貝爾斯的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，“教育最應(yīng)關(guān)注的是，人的潛力如何最大限度地調(diào)動(dòng)起來并加以實(shí)現(xiàn)，以及人的內(nèi)部靈性與可能性如何充分生成”。也就是說，教育的基本任務(wù)，就是要把人身上存在的具有可能性的潛力，變成具有現(xiàn)實(shí)性的能力。然而，要完成這個(gè)基本任務(wù)的重要前提是，一個(gè)人身上的潛力必須被適時(shí)發(fā)現(xiàn)。只有這樣，人的潛力才有可能被發(fā)展成為能力，才能在生活和事業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用中創(chuàng)造財(cái)富，作出貢獻(xiàn)。這有點(diǎn)像埋藏在地下的礦藏，只有首先被探明發(fā)現(xiàn)以后，才有可能被挖掘出來，成為推動(dòng)生產(chǎn)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的財(cái)富。考察一個(gè)人的人生軌跡，他的能力的發(fā)展，絕大多數(shù)時(shí)候是在他的成年以后的生活和事業(yè)的實(shí)踐中完成的；而他的潛能的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展傾向，主要是在他的未成年時(shí)期，也就是在他的在校學(xué)習(xí)期間。所以，從這個(gè)意義上來講，教師最重要，也是最有教育本質(zhì)意義的專業(yè)修養(yǎng)，應(yīng)該是對(duì)于學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿陌l(fā)現(xiàn)能力。

然而在現(xiàn)今的高中階段，許多教師在應(yīng)試教育觀念的影響下，把自己的教育任務(wù)定位于傳授知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)考試的方面。他們的眼中，有的是知識(shí)、試卷、分?jǐn)?shù)，而不去關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注他的教育對(duì)象的內(nèi)部靈性和發(fā)展?jié)撃堋Ｔ谖倚５摹吧囊?guī)劃”課程中，“導(dǎo)師制”是課程推進(jìn)的另一個(gè)基本抓手。我們?yōu)槊恳粋€(gè)“伙伴共進(jìn)小組”配備一個(gè)導(dǎo)師，這個(gè)導(dǎo)師可以是學(xué)生自己選定的，也可以是級(jí)部統(tǒng)一指定的。導(dǎo)師要研究和了解每一個(gè)小組成員的家庭背景，個(gè)性特點(diǎn)，興趣愛好，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)小組成員確定自己的發(fā)展目標(biāo)，明確階段任務(wù)，制定階段發(fā)展規(guī)劃，并定期和學(xué)生交流和溝通，加以指導(dǎo)、鼓勵(lì)和督促，并把過程性的資料記錄在“生涯規(guī)劃本”上。這樣的“導(dǎo)師制”推進(jìn)模式，能夠很好地引領(lǐng)教師去關(guān)注和研究指導(dǎo)對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展?jié)撃埽芯恐笇?dǎo)和激勵(lì)學(xué)生的策略，引領(lǐng)教師去關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)人的發(fā)展，真正成為學(xué)生成長過程中的精神導(dǎo)師。

第四、表征學(xué)校的辦學(xué)理念，打造學(xué)校的特色品牌

一所優(yōu)秀的學(xué)校，應(yīng)有為其贏得社會(huì)聲譽(yù)的“拳頭產(chǎn)品”和“核心技術(shù)”，這種“產(chǎn)品”和“技術(shù)”不一定體現(xiàn)在學(xué)校的硬件條件上，往往是表現(xiàn)在學(xué)校工作的“軟件”上，特別是在一定教育理念引領(lǐng)下的課程設(shè)置、評(píng)價(jià)制度、教育活動(dòng)等等具體的辦學(xué)行為和舉措。而這種一定教育理念引領(lǐng)下的“技術(shù)優(yōu)勢(shì)”，正是體現(xiàn)在“人無我有”、“人有我優(yōu)”的特色項(xiàng)目上。從經(jīng)營學(xué)校的角度上來看，一所成功的學(xué)校，往往要依賴于一定的特色項(xiàng)目來推廣其知名度，獲得社會(huì)的贊譽(yù)。在教育界，人們通過“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式認(rèn)識(shí)了洋思，通過師生共用的“講學(xué)稿”了解了東廬，以至于許多地區(qū)一時(shí)流行起了脫胎于“講學(xué)稿”的“學(xué)案”。而一度引起國內(nèi)整個(gè)基礎(chǔ)教育界關(guān)注的杜郎口中學(xué)，也是依賴于富有特色的“開放課堂”的教育模式，既為自己在發(fā)展面臨困境時(shí)找到了新的“生長點(diǎn)”，也在國內(nèi)的基礎(chǔ)教育界確立了自己的品牌。因此，一個(gè)富有教育魅力的特色項(xiàng)目，常常代表著一所成功的學(xué)校，甚至表征著一定的教育思想。洛社高中傳統(tǒng)的辦學(xué)理念是“根植生活，發(fā)展生命”，而我們的生涯規(guī)劃課程現(xiàn)實(shí)地回答了“發(fā)展什么樣的生命”的問題，通過課程推進(jìn)表征了學(xué)校的辦學(xué)文化。我們通過“生涯規(guī)劃”課程的建構(gòu)和實(shí)施，在提升學(xué)生知識(shí)和能力的同時(shí)，幫助學(xué)生確立適合自己的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生積極有為的人生態(tài)度，不斷增加學(xué)生高中學(xué)習(xí)生活的“教育附加值”，屆時(shí)，學(xué)校將在激烈的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中確立自己的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，學(xué)校也會(huì)因此擁有自己的品牌影響力。

一個(gè)先進(jìn)的教育理念和豐碩的教育成果之間，永遠(yuǎn)連接著“行動(dòng)”的橋梁。在課程實(shí)施的策略上，我們注重整體構(gòu)思，系統(tǒng)構(gòu)建，在“實(shí)踐，調(diào)整，反思，創(chuàng)造”的循環(huán)中穩(wěn)步推進(jìn)。

第一步，通過從行政人員、班主任到普通教師的多層次的“頭腦風(fēng)暴”，分析課程推行的意義、價(jià)值、現(xiàn)實(shí)可行性和推進(jìn)策略，我們始終認(rèn)為，思想出方法，只有思想的創(chuàng)新，才有實(shí)踐和方法的創(chuàng)新。同時(shí)，這一系列多層次的“頭腦風(fēng)暴”的過程，既是一個(gè)集眾人之智的過程，也是一個(gè)統(tǒng)一思想的過程。

第二步，通過課題申報(bào)的形式，厘清了該課程的背景、內(nèi)容、目標(biāo)，設(shè)計(jì)了課程推行的技術(shù)路徑，并成立了專門的課題小組。目前，該課題已經(jīng)成為教育部“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題，學(xué)校也因此步入全國300所特色項(xiàng)目建設(shè)學(xué)校行列。

第三步，在校內(nèi)構(gòu)建課程推進(jìn)機(jī)制。一是在學(xué)校層面上成立“生涯規(guī)劃部”和“家校聯(lián)絡(luò)部”，其中“生涯規(guī)劃部”主要負(fù)責(zé)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，生涯規(guī)劃課程實(shí)施方案的策劃和實(shí)施建議，搜集國內(nèi)外生涯規(guī)劃的理論和可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，收集發(fā)生在班級(jí)、共進(jìn)小組和學(xué)生個(gè)體身上的典型案例，督促和評(píng)價(jià)各個(gè)級(jí)部和班級(jí)按計(jì)劃實(shí)施學(xué)校規(guī)定的生涯規(guī)劃課程內(nèi)容；“家校聯(lián)絡(luò)部”主要負(fù)責(zé)和家長的聯(lián)系和溝通，搜集和分析家長對(duì)于自己孩子和學(xué)校生涯規(guī)劃課程的意見和建議，設(shè)計(jì)各種形式的家長培訓(xùn)活動(dòng)，及時(shí)向家長反饋學(xué)校生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容和要求，以得到家長的配合。同時(shí)，在各個(gè)級(jí)部層面設(shè)立“生涯規(guī)劃工作坊”，由級(jí)部主任牽頭，具體負(fù)責(zé)生涯規(guī)劃課程在年級(jí)和班級(jí)層面的實(shí)施。二是構(gòu)建“伙伴共進(jìn)小組制”和“導(dǎo)師制”作為課程推進(jìn)的基本平臺(tái)。

第四步，初步構(gòu)建了課程核心內(nèi)容的基本框架，利用每周一節(jié)的“生涯規(guī)劃課”和其他可利用的機(jī)會(huì)開展各種主題活動(dòng)。例如在學(xué)年度的上半學(xué)期，我們分別在高一和高二年級(jí)開設(shè)生涯規(guī)劃課程的“啟蒙篇”和“規(guī)劃篇”，“啟蒙篇”中又包括了“反思與展望”“我的未來不是夢(mèng)”“我到底想干什么？”“我到底能干什么？”“我到底適合干什么?”“職業(yè)性向測(cè)試與高校專業(yè)簡(jiǎn)析”等專題，“規(guī)劃篇”中又包括“決策與行動(dòng)”“溝通與協(xié)作”“目標(biāo)管理”“時(shí)間管理”“自信培養(yǎng)”“情商修煉”等專題。同時(shí)，在每一個(gè)專題中又設(shè)計(jì)了實(shí)施目的—案例分析—活動(dòng)園地—理論拓展—行動(dòng)建議這樣的思路流程，并配備一定的輔助性資料，以方便一般的教師和班主任實(shí)施和執(zhí)行。

第五步，為了確保核心課程的實(shí)施效果，我們推行了系列保障措施。例如經(jīng)過一個(gè)階段的課程推進(jìn)以后，我們碰到了許多影響課程實(shí)施的具體問題，針對(duì)這些問題，我們以子課題招標(biāo)的方式，對(duì)這些問題進(jìn)行分工研討和集中攻關(guān)。目前我們經(jīng)招標(biāo)并確認(rèn)的子課題有“學(xué)生生涯規(guī)劃系列課程設(shè)計(jì)研究”“促進(jìn)學(xué)生生涯規(guī)劃課程推進(jìn)的導(dǎo)師評(píng)價(jià)機(jī)制研究”“‘學(xué)生激勵(lì)’演講人員培養(yǎng)及演講內(nèi)容研究”“家長在學(xué)生生涯規(guī)劃中的作用研究”“伙伴共進(jìn)小組的合理分組與共同促進(jìn)研究”“《學(xué)生生涯規(guī)劃本》的制定策略與應(yīng)用研究”“教師生涯規(guī)劃與學(xué)生生涯規(guī)劃的同步推進(jìn)研究”等等。又比如課程階段性推行后，我們發(fā)現(xiàn)影響課程預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成的瓶頸是教師和學(xué)生的意識(shí)問題，于是我們同上海“復(fù)旦青少年領(lǐng)袖學(xué)苑”進(jìn)行合作，借助于他們專業(yè)的培訓(xùn)力量和巨大的資源優(yōu)勢(shì)，分別對(duì)教師和各伙伴共進(jìn)小組組長進(jìn)行集中培訓(xùn)，收到非常好的效果。以今年暑期生涯規(guī)劃夏令營為例，“復(fù)旦青少年領(lǐng)袖學(xué)苑”不僅通過預(yù)設(shè)的體驗(yàn)活動(dòng)讓參加培訓(xùn)的學(xué)員萌生強(qiáng)烈的規(guī)劃意識(shí)和美好的發(fā)展愿景，而且利用復(fù)旦大學(xué)的資源，約請(qǐng)了各行各業(yè)的精英人士，與全體學(xué)員面對(duì)面，講述自己的生涯發(fā)展過程，傳授職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)職業(yè)向往，使得許多參加過培訓(xùn)的學(xué)生都有了心理和精神面貌的“脫胎換骨的轉(zhuǎn)變”（學(xué)生夏令營日記原話）。同時(shí)，為了使學(xué)生和教師投入到該課程中去，我們初步構(gòu)建了基本的評(píng)價(jià)制度加以推進(jìn)和保證。在教師獎(jiǎng)金結(jié)構(gòu)中，我們專門設(shè)立了導(dǎo)師工作量獎(jiǎng)和優(yōu)秀導(dǎo)師獎(jiǎng)，在班級(jí)、年級(jí)和學(xué)校三個(gè)層面分別設(shè)立最佳共進(jìn)小組和最佳伙伴獎(jiǎng)，在優(yōu)秀班集體評(píng)比中，把生涯規(guī)劃課程的推進(jìn)情況作為重要的評(píng)選權(quán)重等等。當(dāng)然，在高中階段推行“以生涯規(guī)劃為中心的四維一體的主動(dòng)發(fā)展”課程，在國內(nèi)沒有先例，在洛社高中的辦學(xué)歷史上也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于現(xiàn)在的洛社高中師生來說，這是一個(gè)新的課題，這一課程要能取得預(yù)期的理想效果，還有大量的系列的工作要做。

在課程推進(jìn)過程中，我們也意識(shí)到，有時(shí)候，規(guī)劃越系統(tǒng)、周全，越理想化，反而會(huì)影響到執(zhí)行者的勇氣和信心，于是我們就套用中國改革開放的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)，“讓一部分人先富起來”，“摸著石頭過河”，采用典型引路，在實(shí)踐中推廣成功的經(jīng)驗(yàn)和典型活動(dòng)案例，一句話，“先做起來”。通過實(shí)踐引領(lǐng)教師對(duì)于這一課程的理解，通過行動(dòng)凝聚一線教師的實(shí)踐智慧，通過實(shí)踐讓師生產(chǎn)生成功體驗(yàn)，從而激發(fā)他們的參與熱情和信心，也是通過行動(dòng)來不斷調(diào)整學(xué)校層面的方案設(shè)計(jì)和實(shí)踐策略，使得該課程在不斷的實(shí)踐和調(diào)整完善的過程中穩(wěn)步推進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)預(yù)定的各項(xiàng)目標(biāo)。

（顧海平，無錫市洛社高級(jí)中學(xué)，214150）