生成之難,難在何處

“生成問題”是指在課堂教學中教師“預設”之外“生成”的、由學生提出的“問題”，常常是借助于一定的科學思維方法而形成。生成和預設具有相對的意義，在教學活動中生成的有價值的問題是十分可貴的教學資源。

真正的課堂教學不再僅僅是知識的傳授和學生被動接受的過程，而是一個師生互動、生生互動、共同發展的動態生成過程，在這樣的課堂中，常常會出現超出教師預設之外的新問題。這些鮮活的、稍縱即逝的生成問題，往往是學生對知識形成更深層次思考的表現，是教學智慧火花的閃現。但是走進課堂，我們會發現學生在學習活動中普遍缺乏“生成問題”的意識與能力，筆者以為，大致有以下一些原因。

一、課堂教學理念落后，教師對學生“生成問題”能力的培養認識不足

例如“速度”這一節的教學，教材要求學生從“比較紙錐下落的快慢”中，認識物體運動有快慢之分，比較物體運動快慢的方法，最后形成速度的概念。但是，我們不少教師認為速度這個知識點太簡單了，沒有必要讓學生自己動手去做紙錐。事實上在這個活動中，學生可能會生成許多問題：為什么要做成大小不同的紙錐？什么原因使大小紙錐下落的快慢不一樣？為什么要使紙錐從同一高度下落？雖然有些問題與本節課教學內容關系不緊，但對學生思維的啟迪、創新能力的培養意義深遠。在教師預設問題的引導下，學生如果從無問題到有問題，再到能發現新的有意義的問題，這是高效課堂的表征，也是培養學生思維的關鍵。

二、長期以來陳舊的課堂教學模式，學生沒有養成提出問題的習慣

例如在“體驗大氣壓強的存在”的學習活動中，傳統的課堂教學活動，教師課前預設的問題一般是：實驗中觀察到什么現象？這一現象說明了什么？教學的目的僅僅是讓學生認識到大氣壓強的存在。因此課堂上既沒有提供足夠的時間讓學生自主實驗、觀察、討論，也沒有鼓勵學生質疑。實際上，在“體驗大氣壓強的存在”的活動中，如果引導得當，學生會生成許多問題：為什么罐口會出現白霧？氣體的壓強與溫度有什么關系？冷卻的易拉罐里面還有沒有大氣壓等等。因此，我們要改革長期以來形成的陳舊的課堂教學模式，培養學生質疑的習慣。在課堂教學中，學生不可能完全順著教師的思維去思考，我們也不能要求學生的思維與老師完全一致，而應該善于為學生創設學習情境，留給學生足夠自主學習的空間，引導學生提出一些自己獨特的見解，鼓勵學生對所學內容、對教師的教學進行大膽質疑。

三、教學內容脫離學生的生活實際，造成學生無法生成問題

有時候教學內容與學生的生活相距太遠，所列舉的事例不為絕大多數學生所熟悉，難以引起學生的共鳴；有時候教學內容的難易度把握不準，過易的知識缺乏探索性，學生無需思考、探究就能回答，過難的問題會使學生望而卻步，學生會認為高深莫測，從而喪失學習的信心；有時候不切實際拔高教學要求，使學生開展活動所需的知識、能力與教學的要求不相適應等等。這樣的課堂學生自然無法生成問題。例如“比熱容”概念的建立，對學生來說非常抽象，密度、壓強、浮力的綜合題的計算，對學生來說能力要求較高，我們的課堂教學一定要貼近學生的生活，為學生認識與理解搭建一架合適的梯子，用生活實際創設問題情景，同時也要符合學生的認知特點，激發學生的興趣，培養學生敢想、敢說、敢做、敢爭論的精神。

四、評價不當形成學生的畏懼心理，有問題不敢也不愿提出來

有學生怕提出的問題不好而擔心同學的嘲笑和老師的批評，不敢發問。我們知道，教學過程是一種教師與學生共同參與的活動，教師應消除學生的顧慮，保護學生的積極性，歡迎學生質疑，允許學生插嘴。對于那些高水平的生成問題，教師要給予大力的表揚，對于一些生成水平較低，甚至可能是與教學內容無關的問題，尤其需要因時因地因人而進行鼓勵，切忌譏笑與挖苦，以免造成學生的心理障礙，影響其提問的積極性。只有在教學活動中真正建立起師生之間、生生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環境，才能增強學生的自信心，激發提問質疑的熱情。

五、學生缺乏發現問題的基本思維方法，沒有能力生成新的問題

2010年揚州市中考物理試卷中一道試題就反映了這方面學生存在的問題：如圖所示，將兩手的食指放在鉛筆的兩端下面，盡量使鉛筆保持水平，向鉛筆的中部移動手指（也可以用直尺做）。重復幾次，你觀察到的現象是______________________。就觀察到的現象，提出一個有價值且可探究的問題______________________。

學生如果沒有掌握發現問題的基本思維方法，沒有經過規范的訓練，肯定無法完成。因為這一條僅僅通過觀察解決不了問題，必須在親自動手實驗的基礎上才能發現并提出問題：鉛筆在什么情況下會向左或向右移動?鉛筆向左或向右移動是由什么決定的?其方向與接觸面的粗糙程度有什么關系?與鉛筆重心到支點的距離有什么關系?與手指移動速度有什么關系等等。因此在課堂教學中，我們要讓學生了解提出問題的方法，學會發現問題并嘗試解決問題，在此過程中再不斷生成新的問題。

課堂教學活動總是要面對各種確定性因素和不確定性因素的交互作用，所以作為教師一定要正確理解和處理課堂“預設”和“生成”的關系。課前細化“預設”，課堂加強“互動”，鼓勵質疑，關注生成，不斷優化課堂教學的行為和習慣，才能促進學生的智力發展和人格成長。

（林成國，鹽城市潘黃實驗學校，224001）