兒童文化視野下的“三.三.三”作文教學模式淺探

審視目前的小學作文教學現狀，筆者以為普遍存在著幾種不良傾向。

一是重表達，輕育人。葉老提出“作文即做人”。然而，現今的小學作文教學卻普遍存在著人文價值削弱、人文底蘊流失的現象。一些教師十分看重學生完成作文的速度及其作文的結構和技巧，很少顧及作文內容的真實性與生活味，致使小學生的作文中假話連篇，假故事、假情感屢見不鮮。

二是重模式，輕能力。在現今小學作文教學中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識和方法像公式一樣拋給學生，套用現成材料與模式，讓學生死記硬背。這種寫作公式化的僵化訓練，漠視了學生的個性化體驗，消減了他們對社會及生活的敏銳洞察，學生缺少了自主思考的能力與獨具匠心的表達。

三是重課堂，輕生活。學生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經過頭腦的加工制作，再運用文字符號表達出來的過程。離開了“生活”這個最基本的素材源，所有的作文便只是空中樓閣。然而現在的小學作文教學中，把學生關在教室苦思冥想，閉門造車的現象屢見不鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓練，一定程度上導致了小學生作文無話可說或者假話連篇，原本想象豐富，思維活躍，由于缺乏了生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。

反思作文教學的種種問題，更多地是我們的教師在作文教學中，大多只關注作文內容、形式等要求，而忽視作文教學的對象——兒童，忽視了兒童作文最重要的動力——興趣與熱情。

好奇心、求知欲是兒童作文動機中最現實、最活躍的成分。有關心理調查表明，兒童觀察未知事物時的好奇，獲得新知后的滿足，傾吐感受時的愉快，對個體而言，是最有吸引價值的動機。如剛人學的一年級小學生，學校里的一切對他們來說都十分新鮮，他們渴求了解和認識學校。教師就可以根據兒童的這一心理特點組織他們參觀校園，認識環境，同時進行適當有趣的說話訓練。

好勝心、求成欲也是兒童作文動機中的重要成分，這是一種追求他人對自己尊敬并希望獲得他人贊揚與肯定的成就動機。根據這一特點，我們可以充分發揮作文的工具作用，把作文訓練與科學實驗、小創造、繪畫、種植、飼養等能體現學生聰明才智、展示成就的實踐活動有機地結合起來，讓孩子們運用作文傾吐自己成功的喜悅，滿足成就需要。

教材中的作文要求，由于種種原因，往往給人的感覺是重視知識性和工具性，而少了些人文性。其實，兒童寫作不能缺少人文關懷，要讓兒童從寫作中感受到駕馭文字的樂趣，使他們熱愛寫作，熱愛生活。要做到這一點，最好的辦法便是創設一個盡可能輕松的環境，對教材中的某些內容可以作適當的“置換”與修改，設計成一些貼近學生生活的活動，讓孩子們在輕松的環境、熟悉的生活中寫“天性之文”、“稟賦之文”、“隨心所欲之文”，寫自己喜歡的文字。

基于兒童文化視野下的作文教學活動實踐，讓我們看到了兒童文化背景下作文教學的希望。杜威的“兒童是教育的中心”理論，使我們認識到教育措施要圍繞著兒童而組織，把教育的重心從教師、教材那里轉移到兒童身上。夸美紐斯使我們明白教師應當像園丁從事種植那樣遵循自然規律，因為當孩子還是一個兒童的時候，他的悟性的根芽離地面還太遠，不應當不加辨別、不考慮兒童的成熟度和“能耐”，而將成人世界的東西生硬地教給兒童。有些東西即便最終還是要教給兒童的，我們也必須耐心等待，等待適當的時機。一切教育活動都必須尊重兒童，尊重兒童文化，尊重、呼喚、弘揚兒童的個性，用兒童的文化來引領學生成長。

在作文教學實踐研究中，我們對實驗教師的作文教學課堂進行案例解剖，從現象到本質，從個別到一般，從實踐到理論，在分析、透視中尋找教育教學規律，最終提煉成比較固定的“兒童文化視野下的‘三·三·三’作文教學模式”。

“三·三·三”作文教學模式是指“三感官”、“三無”、“三步”作文模式。

“三感官”即看、聽、做，眼看、耳聽、手做。“看”，可以看演出、看電視、看春天、看秋天、看花、看草、看動物、看書等等，一切兒童能夠看得見的，兒童的視野范圍內的東西。“聽”，是聽廣播、聽錄音、聽音樂、聽故事、聽課、聽同學交流、聽爸爸媽媽的“嘮叨”、聽爺爺、奶奶講“歷史”等等，只要兒童的耳朵能聽得見的。“做”，指的是體驗，親身參與，如小制作、小實驗、做游戲、做客、結伴旅行等。“看”、“聽”、“做”是兒童認識世界、感受生活的重要途徑，也是兒童積累寫作素材的一個行之有效的方法，作文教學中，教師要有針對性地加以引導，從而形成自己獨特的感受，為學生的表達交流提供重要保障。

“三無”指無體裁、無主題、無字數限制。即在寫的時候，可以把自己所看到的、聽到的、體驗到的內容，選擇感興趣的、有話想說的，用自己喜歡的方式表達出來。

“三步”指習作過程的三步驟：活動—寫作—交流（博客）。寫作的過程可以分為三大環節：“活動”環節就是前面的“看、聽、做”；活動過后把自己的感受、體驗以及經歷的刺激等用自己喜歡的方式表達出來，即“寫”；把寫好的發到博客上，讓全班同學以及朋友、同伴甚至家長共享，即為“交流”。

運用該模式進行作文教學，兒童的思維很少受到束縛，可以較多地吮吸著自己需要的營養，他們所產生的精神活動是全身心的，并由此創造出兒童生活的意義，創造著兒童的文化。實踐表明，學生的寫作熱情得到了激發，才是學生學習寫作的關鍵。在作文教學實踐中，我們按照“三·三·三”的教學模式進行操作，有效地激發了學生的寫作熱情。

一是心靈得到了釋放。由于“三·三·三”作文教學模式力求解放孩子的思維，無體裁限制、無字數限制、無主題限制，他們可以自由表達，發揮個性，隨心所欲，信馬由韁，不受任何條條框框的拘束，保持一種自由的心態，這就很容易堅守住屬于兒童自己的童真與童趣，提高了孩子的寫作興趣。

二是積累了體驗的素材。由于平時的作文多半是閉門造車，孩子無生活體驗，往往無話可說，文章自然顯得蒼白干枯。“三·三·三”作文教學模式，讓他們用眼睛去看、用耳朵去聽，用手去做，用心靈去感悟，孩子們可以調用各種感官去傾聽生活，發現生活，觸摸生活，創造生活，在各種體驗活動中積累了豐富的、鮮活的寫作素材。他們的心中裝滿著各種各樣的“小鳥”、“飛蟲”、“白雪公主”等等，在這樣的心境中，寫作的欲望常常就像噴泉一樣嘩嘩流淌，不讓他寫也不容易了。

三是提供了交流的平臺。“三步”中的第三步，孩子們把自己的作品發到博客上，和同伴共享，這是孩子們最得意的時候。因為在這里，他們找到了傾吐的對象，找到了說話的伙伴，找到了商量的朋友和知己。他們有著共同的語言，共同的心聲，無拘無束，暢所欲言。這里也是孩子們最能找到自信的地方，當被同伴夸獎的時候，他們更多地嘗到了成功的喜悅，同時在他們夸獎別人的時候，看到對方激動、高興的樣子，他們也會高興、激動，因為他說到對方的心坎上了，相互之間找到了“共鳴”。同時這里也是孩子們自我完善的“場域”，當別人給自己提出建議的時候，既是在完善別人，也是在完善自己，既是在發展自己，也是在發展別人。所以，“博客交流”讓孩子們找到了自信，完善了自我，發展了自我，是一個互利互贏的“場”，很好地激發了孩子們的寫作熱情。

由此可見，在作文教學中，教師要盡可能地順應兒童的天性，不要約束太多，不要限制太多，多帶孩子到大自然中去玩、去看、去做，吮吸大自然的甘露，放飛孩子的翅膀，解放孩子的口、手、腦，讓孩子真正成為一個“兒童”，而不是“小大人”，孩子的想象力才能得到真正的培養和發揮。

（陳慧，泗陽縣教育局教研室，223700）