在活動中成長

“生活性、開放性、活動性”是小學思想品德課程的基本特征。如何充分體現“活動性”，讓學生真正“動”起來，而不是為了活動而活動？筆者在長期的教學過程中，覺得活動內容的生命力與活動形式的多樣化，是關鍵所在。

一、活動內容的生命力

兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。教材只是一個范例，教師要根據情況創造性地使用教材，在教學中注重設計一些源于兒童實際生活的教育活動，才能引發學生內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。

1．鏈接生活。學生生活是最鮮活、最有效的教育資源。如教《我的一家》一課時，筆者根據教學目標，以學生喜歡的動畫片大頭兒子小頭爸爸為導入點，看完后問：“你的家是怎樣的？你和家人有大頭兒子一家這樣高興的事嗎？”學生的積極情感已被激起，爭先恐后地介紹起了自己的一家，有的拿出全家福照片：“我的爸爸長得黑黑的，在銀行工作；我的媽媽相反，皮膚白白的，是個醫生。”有的搶著說：“我們一家人星期六經常去爬山。上次，我和爸爸媽媽比賽誰最先爬到山頂，我還贏了呢！”在此活動中，我從學生的生活經驗入手，很容易引起學生感情上的共鳴。

2．走進生活。學習《秋游回味》時，我們可以把課文教學與秋游活動結合起來，秋游前，引導學生搜集秋天的古詩、秋天的歌；秋游時，帶領學生欣賞秋天的美景，組織“秋天的歌”朗誦會；秋游后，進行“把秋天留住”作品展等。又如，在教學《巧手剪秋天》時，帶領學生走出校園，在學校附近剪下一片片秋葉，回來制作成各種精美的圖案，并在課余組織學生觀察秋葉的變化、秋天的變化。把生活融入教學之中，可以讓學生在生活氣息濃郁的學習環境中，率真無忌地展露情感，凈化心靈。

3．反思生活。我在教學《讓校園更美好》一課時，出現了一個小插曲：談到分工合作打掃包干區衛生以及校園衛生死角時，很多同學紛紛指責組里有的同學做值日時偷懶，工作沒有做好就被爸爸媽媽接走了。有的孩子越說越氣憤，大有不把對方揪出來批評一頓不罷休的氣勢。于是，我設計了“真情對對碰”這樣一個體驗活動。先問學生：“我們都是一家人，同學之間應該互相幫助。如果你們組里有不完成值日工作就回家的小朋友，你會怎么做？你有沒有把同學未完成的事情認真做好了再回家呢？”這一問，很多同學低下了頭。接著，我又問：“沒有完成值日工作就回家是不對的，你應該怎么做，你對這些小朋友說些什么，對小朋友的爸爸媽媽說些什么？”在討論明理之后，我再引導學生把剛才的情景排成一個生活小品，通過小品的表演，進一步激發學生熱愛學校、熱愛勞動、互相關心、互相幫助的情感。

二、活動形式的多樣化

在教學活動中，我們要避免以往學科教學中重傳授、輕體驗；重結論、輕過程；重學會、輕會學等弊端，注重學生的學習過程，讓學生在活動中體驗感悟，塑造健康的人格，為兒童的發展和幸福生活服務。

1．課前準備活動，開闊視野，豐富道德感知。學生的課前準備是教學活動的需要，也是培養學生自主學習能力和分析處理信息能力的重要手段。

社會調查活動。課前組織學生開展社會調查，對所關注的問題通過親身體驗，可以增加學生的感性認識，開闊視野。如教學《中秋與重陽》一課時，可以引導學生了解兩個節日的傳說、故事與習俗，知道中秋節的傳統食品是月餅，圓圓的月餅象征著人們渴望家人團圓、生活甜蜜的美好愿望，重陽節有把酒采菊、登高望遠等傳統活動，學生興趣很濃。

資料搜集活動。課前讓學生收集與課文有關的圖片、文字、數據、音像、影視等資料，建立學生的多維認知表象，有助于加強感性的體驗。如教學《過去的故事》，課前請學生搜集抗日英雄張六子、小兵張嘎等小英雄的事跡，通過故事會讓學生了解英雄人物，對英雄特具的人格魅力產生由衷的傾慕。

參觀訪問活動。課前讓學生深入生活，接觸社會，親身感受課文所講內容，能夠有效地培養學生的道德認識和道德判斷能力，激發良好的道德情感，指導行為實踐。比如《我們的校園》，我們按照啟動課中的報名開始分組活動：校園各功能室是一隊，教學樓第二隊，各領導辦公室第三隊。學生們在小組長的帶領下有條有理地采訪，大大方方地參觀，彬彬有禮地提問，讓人不敢相信這就是剛入學的孩子。雖然，他們的提問有些不那么流暢，他們的參觀有些表面化，但是潛在的活動意識正在逐漸被喚醒，學到了很多在課堂上學不到的東西。

當然，以上的這些活動常常是交集的，不能完全分開。

2．課堂學習活動，體驗感悟，提高道德認識。思品課程是以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式而展開教學的，活動是課程的呈現形式，是課程實施的“靈魂”。

游戲表演活動。小學生天真活潑，好玩好動，因此，教學中可以采用小品表演、游戲等形式，讓學生在輕松、愉快的氣氛中領悟道德要求，激發道德情感，提高道德判斷能力。如教學《學習真有趣》一課時，以游戲導入，讓學生通過游戲的方式學習漢語拼音，通過表演的方式學習兒歌，展示自己的學習成果，可以進一步激發學生的學習興趣，提高學習效果。

討論交流活動。在民主、和諧、熱烈的課堂氣氛中進行探討交流，是使學生由被動地傾聽轉為主動參與的有效途徑之一。如教學《我的一家》一課中，師生一起交流自己家庭生活中的故事，體會到父母對自己的關心后，提出“怎樣做個爸爸媽媽的好孩子”這一問題，讓學生分組展開討論交流。

情景模擬活動。將現實的生活環境，想象性地移入課堂，讓學生進入其中進行模擬操作。如教學《我跟爸爸去做客》一課時，引導學生模擬不同場所，體會在不同場合中的角色意識，引發學生真切的感受，達到對美好道德的認同與踐行。

自我展示活動。要為學生提供充分的自我展示的時空，以凸現個性，展示才能。如《學習真有趣》一課中，推出“露一手”活動，將課堂作為平臺，讓學生多方展示自己的書法、繪畫、歌舞、表演等等才藝。通過活動，學生看到了自己的進步，也發現了其他同學的長處。

選擇辨析活動。在品德課教學過程中，可以引出具體的人和事，設置相關的道德情境，展示有一定矛盾沖突的道德行為，讓學生自主地辨析和選擇。如教學《我跟媽媽看演出》一課時，筆者以課件出示了現實中學生們習以為常的一些美好的、丑陋的、美中有丑的現象，引導學生選擇辨析，從而擇善而從，擇美而為。

3．課后延伸活動，升華內化，指導道德行為。學生良好習慣的形成、能力的發展是一個連續的過程，離不開反復的實踐。只有讓學習活動和實踐活動互動起來，讓學生用課堂上得到的“道德認知技能、方法過程和情感態度價值觀”去實踐、去體驗，才能真正強化和鞏固所學的知識。因此，品德與生活教學不能局限在課堂、課本里，而應該構建開放的教學模式，拓寬學習的渠道，使學生在更為廣闊的空間里學習生活、感悟生活、享受生活。

與學校活動相結合。通過課堂教學，學生明白了一些道理，但如果不在實踐活動中付諸實施，往往容易導致學生的知行不一。教師應及時捕捉有利于學生實踐的契機，將品德實踐活動與學科教學有機結合起來。如教完《過去的故事》一課后，我們讓學生搜集古今中外名人、偉人熱愛學習，不斷創新的故事，組織了一次故事會。學完《紅領巾的生日》一課后，召開了大隊主題會或中隊主題會，了解少先隊知識，繼承先烈遺志。

與家庭教育相結合。學生的大部分時間是在家庭中度過的，家庭是孩子的重要生活場所，我們應該重視并積極利用好這一資源，充分調動家長的智慧，培養學生的實踐能力。尤其是低年級的學生，他們參與實踐往往需要及時的正確指導，而老師一個人不可能有那么多的精力和時間，所以家長的配合就顯得格外重要。如《我跟媽媽看演出》，可以請家長配合，以培養孩子的文明意識和文明習慣。

與社會實踐相結合。教師要創造條件，讓學生積極參與社會實踐，以提高學生認識社會、參與社會、適應社會的能力。如教完《他們需要關愛》一課后，可以讓學生調查統計本地區殘疾人的數量和生活狀況，發現問題，開展小宣傳和小建議活動，或寫一封倡議書，或給當地干部提一條合理化的建議等，讓全社會都來關心殘疾人、關愛殘疾人，以實際行動為殘疾人做貢獻，獻愛心。

生活是教材，活動是生命，小學思品學科中的活動以兒童的現實生活為背景，引導學生在生活中發展，在發展中生活。當然，積累是一個連續的過程，在教學中我們還要注意各活動的連續性，在整個動態的連續的過程中培養良好的品德、塑造健康的人格，為兒童的發展和幸福生活服務。

（方明中，南京市小學教師培訓中心，210002）