三教《金子》的行與思

編者按：在課改的不同時(shí)期，黃元虎老師先后在區(qū)、市、省級(jí)賽課或觀摩活動(dòng)中三次執(zhí)教同一篇課文《金子》，從忠實(shí)執(zhí)行者到合理拓展者，再到大膽創(chuàng)生者，教師的課程角色意識(shí)正逐步喚醒，課程實(shí)施行為在不斷改進(jìn)。黃老師橫跨12年的行與思告訴我們：一個(gè)有責(zé)任感、有堅(jiān)持心的反思型實(shí)踐者，必然會(huì)在靜悄悄的改變中，有所擔(dān)當(dāng)，有所作為。

課改前、課改初期和2010年，我先后在區(qū)、市、省級(jí)賽課或觀摩活動(dòng)中執(zhí)教《金子》（蘇教版國標(biāo)本三年級(jí)上冊(cè)）一課。本課主要寫了彼得·弗雷特在淘金無望準(zhǔn)備離去時(shí)，發(fā)現(xiàn)雨后土地上長出了小草，從中得到啟發(fā)，便留下種花，終于獲得成功的故事。回顧三次執(zhí)教經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)：伴隨時(shí)代的變遷和理念的更新，教師的課程角色在悄然變化著，從而影響著教師對(duì)教材的解讀，改變著教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂生活。于是，我終于拿起筆，記錄下我在探尋教學(xué)“真金”道路上的行與思。

一教《金子》：忠實(shí)執(zhí)行者

1998年，工作未滿三年的我，參加了區(qū)青年教師“育花獎(jiǎng)”教學(xué)競賽。在教導(dǎo)主任和教研組長的帶領(lǐng)下，我們開始集體備課。那時(shí)，大家一致認(rèn)為：教師對(duì)教材的把握一定要準(zhǔn)確，一定要研讀教參，讀懂讀透教參中的每一句話，以利于在教學(xué)中貫徹執(zhí)行。關(guān)于本課的主題，教參解讀為“要想獲得財(cái)富或成功就必須付出辛勤勞動(dòng)?！睂?duì)此，我們深信不疑，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“勤勞＝成功”的道理成為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。

那時(shí)的語文教學(xué)，提倡淡化篇章訓(xùn)練，突出詞句品味，因此，我將教學(xué)重點(diǎn)確定為引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句，體會(huì)彼得·弗雷特的吃苦耐勞：

1.“聽說有人在薩文河畔無意中發(fā)現(xiàn)了金子，淘金者便蜂擁而至。他們?cè)诤哟采贤诔龊芏啻罂?，希望找到金子，結(jié)果，絕大多數(shù)一無所獲，只好掃興離去?！薄奥犝f”指聽來的話，不一定可靠；“無意”是無心為之，帶有很大的偶然性。淘金者由此“在河床上挖出很多大坑，希望找到金子”，這種不勞而獲的心理必然導(dǎo)致失敗，這是從反面說明“勤勞＝成功”。

2.“他埋頭苦干了幾個(gè)月，幾乎翻遍了整塊土地，也沒有發(fā)現(xiàn)一丁點(diǎn)兒金子。面對(duì)著坑坑洼洼的土地，他失望了?！薄奥耦^苦干”、“幾個(gè)月”、“幾乎翻遍”分別從精力上、時(shí)間上、工作量上說明了彼得作出了別人無法比擬的巨大付出，但結(jié)果仍是“沒有發(fā)現(xiàn)一丁點(diǎn)兒金子”，印證了傳說的不可靠；但同時(shí)也說明彼得是能吃大苦、耐大勞的人。

3.“‘這里沒找到金子，’彼得若有所悟，‘但這土地很肥沃，我可以用來種花，人們一定會(huì)買些花來裝扮自己的客廳。如果真是這樣的話，用不了幾年我就會(huì)成功的……’”“這里沒找到金子”說明彼得找金子的希望終究落空，但是土地上長出“綠茸茸的小草”讓他產(chǎn)生了另一線希望——這里“土地很肥沃”，可以種花，賣給人們“裝扮自己的客廳”。多種鮮花，“用不了幾年我就會(huì)成功的”，這里的“成功”指“勤勞致富”。

4.“他不無驕傲地對(duì)人說：‘我是唯一找到真金的人！我的金子就在這塊土地里。’”“不無驕傲”表現(xiàn)了彼得“勤勞致富”的喜悅與得意之情?！耙灰贡└弧碑吘购苌?，更多的致富之路是靠自己誠實(shí)辛勤的勞動(dòng)。只要辛勤耕耘，任何土地都會(huì)生長出你需要的“財(cái)富”。

教后反思：我的這節(jié)課獲得了一等獎(jiǎng)，評(píng)委一致認(rèn)為：教師對(duì)教材把握準(zhǔn)確，對(duì)教參研讀透徹，學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，在品味詞句中深刻領(lǐng)悟了“勤勞＝成功”的道理，實(shí)現(xiàn)了工具性和思想性（當(dāng)時(shí)還沒有“人文性”的說法）的統(tǒng)一。欣喜之余，我不禁感到一些遺憾：“教材把握準(zhǔn)確”的原因在于我虔誠地“摳”教參，忠實(shí)地執(zhí)行教參對(duì)教材的解讀，教學(xué)過程幾乎蛻變成教師通過啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步向教參中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”靠攏的過程。課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)雖然看上去達(dá)成度較高，但教學(xué)過程中師生的主體性基本處于被壓抑的狀態(tài)。課堂上聽不到學(xué)生質(zhì)疑的聲音，師生對(duì)“勤勞＝成功”這一主題高度認(rèn)同，深信不疑，恰如課文中的淘金者只憑道聽途說，就相信薩文河畔一定有金子一樣。

二教《金子》：合理拓展者

“忽如一夜春風(fēng)來”，乘著新課改的春風(fēng)，2002年，我參加了揚(yáng)州市語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)。為了彌補(bǔ)四年前的遺憾，我又一次選擇了《金子》一課。

在兩年的新課程培訓(xùn)與實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到：師生都是教學(xué)的主體，教師應(yīng)“帶著教材走向?qū)W生”，教參只是教師教學(xué)的參考，是溝通教師與教學(xué)的橋梁。在教學(xué)中，教師可以發(fā)揮自身的主體性，對(duì)教材和教參進(jìn)行合理的拓展?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我先走進(jìn)教材，再結(jié)合教參，重新解讀教材：彼得是勤勞的，但其他淘金者為了“找到金子”，“在河床上挖出很多大坑”，也是勤勞的，卻未能取得成功。由此可見，在課文的故事中“勤勞≠成功”；彼得與其他淘金者不同之處在于，當(dāng)掘金無望時(shí)，他展開思考，從人們的生活需要出發(fā)，通過種花獲得了財(cái)富，可見彼得是一個(gè)有智慧的人。對(duì)于彼得的智慧，教參只字未提。由此，我在教參的基礎(chǔ)上進(jìn)行了合理拓展，將課文的主題確定為“勤勞﹢智慧＝成功”。

教學(xué)時(shí)，我壓縮了原教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)“勤勞”的感悟內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，增加了對(duì)“智慧”的感悟：

1.淘金者“聽說有人在薩文河畔無意中發(fā)現(xiàn)了金子”，便“蜂擁而至”，可見他們?nèi)狈碇堑乃伎?，失敗在所難免。彼得最初與其他淘金者一樣，也是盲從于他人來挖金子，雖然能吃大苦、耐大勞，但這種“勤勞”近似于“蠻干”，同樣遭致失敗。

2.當(dāng)彼得找金子的希望落空，準(zhǔn)備別處“謀生”時(shí)，開啟了自己的智慧之路：利用肥沃的土地種花，既滿足了市場的需求，又能給自己帶來經(jīng)濟(jì)上的收益。彼得之所以成為“唯一找到真金的人”，是因?yàn)檎业搅松畹恼嬷B、成功的鑰匙——“勤勞﹢智慧＝成功”。

教后反思：我又一次獲得了一等獎(jiǎng)。評(píng)委認(rèn)為：這節(jié)課在一定程度上打破了傳統(tǒng)的教學(xué)思路，改變了對(duì)教材的解讀方式，師生的主體性得到了較好的發(fā)揮。教師能夠立足教參而不拘泥于教參，教師對(duì)教參的拓展、對(duì)教材的個(gè)性化解讀是合理的，也能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引起學(xué)生的共鳴。評(píng)委的肯定讓我倍感欣慰，信心倍增，“教師的課程角色”開始成為我不斷思考與研究的問題。欣喜之余，我還有一些困惑：就本課而言，走向成功的“智慧”，到底是一種怎樣的智慧？僅僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到成功離不開勤勞和智慧，似乎有“貼標(biāo)簽”的嫌疑，這樣的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展真的有用嗎？“智慧”一詞本身就很抽象，雖然師生的主體性得到了發(fā)揮，但與四年前的課“扎扎實(shí)實(shí)”相比，似乎多了一些“虛幻的成分”。

三教《金子》：大膽創(chuàng)生者

2010年，江蘇省舉行小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動(dòng)，我榮幸地代表揚(yáng)州市作課堂教學(xué)展示。源自對(duì)《金子》一課難以割舍的情結(jié)，我第三次走上了探索“真金”的道路，市、區(qū)教研室專家也走進(jìn)了我的課堂，與我同行。

這次，我們大膽地回避了教參，嘗試以現(xiàn)代理念解讀傳統(tǒng)教材。通過討論，我們認(rèn)為彼得從事的不是一般意義上的體力勞動(dòng)，用“勤勞”概括顯然不夠準(zhǔn)確，應(yīng)理解為一種堅(jiān)持不懈、永不言棄的創(chuàng)業(yè)精神?！八悸窙Q定出路”，彼得成功的決定性因素在于他善于發(fā)現(xiàn)，改變了原先的思路，這是創(chuàng)業(yè)成功的一種智慧?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，最終我們將本課主題確定為“堅(jiān)持不懈﹢善于發(fā)現(xiàn)﹢改變思路＝成功”。

圍繞這一主題，我們主要設(shè)計(jì)了以下教學(xué)板塊：

【板塊一】激發(fā)質(zhì)疑精神

師：聽說有人在薩文河畔無意中發(fā)現(xiàn)了金子，淘金者就蜂擁而至，可是最終只有誰找到了真金？

生（齊）：彼得。

師：你從哪里知道的？

生：我從結(jié)尾知道的——他不無驕傲地對(duì)人說：“我是唯一找到真金的人！我的金子就在這塊土地里。”

師：你找得真準(zhǔn)，真會(huì)思考！

（課件出示這句話，學(xué)生自由讀）

師：會(huì)思考、會(huì)提問的孩子才真正會(huì)學(xué)習(xí)。平時(shí)都是老師問你們答，今天你們猜猜，老師會(huì)問什么問題？

生：金子怎么會(huì)在土地里呢？

師：你很會(huì)動(dòng)腦筋。

生：為什么彼得是唯一找到真金的人？

師：這個(gè)問題含金量很高！

（板書：唯一？）

生：“真金”到底是什么？

師：這個(gè)問題很有價(jià)值！

（板書：真金？）

師：這些問題都是智慧的火花。現(xiàn)在，我們就帶著問題讀課文吧！

【反思】這一板塊與探究課文主題并無直接關(guān)系，屬于探究前的預(yù)熱，目的在于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于探究的精神。探究總是從問題開始的，教師改變了“教師問學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，先讓學(xué)生自主提問，教師肯定問題的價(jià)值，再利用學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本。這樣的預(yù)熱，極大地激發(fā)了學(xué)生的主體性，為后續(xù)教學(xué)中創(chuàng)造性解讀教材奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【板塊二】感受堅(jiān)持不懈

師：彼得是唯一找到真金的人，其他人呢？

生：他們沒找到金子，只好掃興而歸。

師：當(dāng)時(shí)，他們?yōu)槭裁捶鋼矶聊兀?/p>

（出示：聽說有人在薩文河畔無意中發(fā)現(xiàn)了金子，淘金者便蜂擁而至。）

師：誰來讀這句話。

（生1讀）

師：你強(qiáng)調(diào)了“無意”這個(gè)詞，想告訴大家什么？

生：金子是偶然拾到的，就像守株待兔一樣，不會(huì)天天發(fā)生，可能這次找到金子，以后就再也找不到了。

師：誰再讀？

（生2讀）

師：你強(qiáng)調(diào)了“聽說”這個(gè)詞，想表達(dá)什么？

生：這個(gè)消息只是聽來的，不知道是真有金子還是謠傳。

師：這就是道聽途說，是不可靠的。淘金者卻蜂擁而至，你好像看到了什么？

生：人們從四面八方朝薩文河畔趕，生怕因?yàn)槁浜?，金子被別人拿走。

師：“四面八方”用得好，能表現(xiàn)蜂擁而至的氣氛。

生：到處擠滿了淘金的人，他們扛著鍬帶著口袋，工具齊全。

師：這么多人沒有好好想一想，就盲目跟從而來。彼得曾經(jīng)和他們一樣，但他又有不一樣的地方，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：彼得不甘心落空，在河床附近買了一塊沒人要的土地，一個(gè)人默默地挖掘著。

師：別人都走了，只有他一個(gè)人還堅(jiān)持不懈，真不簡單！

（板書：堅(jiān)持不懈）

師：我們來讀出他的堅(jiān)持不懈，讀出他的不甘落空。

【反思】教師從求同思維入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到彼得與眾多淘金者一樣，都懷著致富夢(mèng)想而來，最初都有盲從的心理。緊接著，教師將學(xué)生引向求異思維，在失敗面前，其他淘金者失去了勇氣，乘興而來，敗興而歸，只有彼得不甘落空，不言放棄，堅(jiān)持不懈。教師這樣教，讓學(xué)生跳出了“勤勞致富”這一傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，提升到了“創(chuàng)業(yè)需要執(zhí)著追求”這一現(xiàn)代精神層面。

【板塊三】體驗(yàn)善于發(fā)現(xiàn)

師：彼得是唯一堅(jiān)持下來的人，他找到金子了嗎？

生：他埋頭苦干了幾個(gè)月，幾乎翻遍了整塊土地，也沒有發(fā)現(xiàn)一丁點(diǎn)兒金子。

師：最后，彼得卻不無驕傲地說：“我是唯一找到真金的人！我的金子就在這塊土地里?！彼烤故窃鯓诱业健罢娼稹钡模?/p>

生：彼得想到這塊土地可以種花，他靠種花獲得了成功。

生：他是有所發(fā)現(xiàn)才若有所悟。

師：他發(fā)現(xiàn)了怎樣的景象？

生：他走出小木屋，發(fā)現(xiàn)眼前的土地和以前不一樣了：坑坑洼洼的地方已被大水沖刷平整，松軟的土地上長出了一層綠茸茸的小草。由此，他想到土地很肥沃，可以種花。

師：這真是個(gè)細(xì)心的發(fā)現(xiàn)，誰能讀好？

（指名讀）

師：這真是個(gè)驚奇的發(fā)現(xiàn)，再讀。

（指名再讀）

【反思】彼得善于發(fā)現(xiàn)，是一般教師容易忽略的內(nèi)容，往往讓學(xué)生一讀而過。其實(shí)善于發(fā)現(xiàn)非常重要，是彼得改變思路的前提。正因?yàn)楸说蒙朴诎l(fā)現(xiàn)，才會(huì)若有所悟；正因?yàn)槿粲兴?，才?huì)改變思路。教師在此著力引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)、探究，雖然花時(shí)不多，但學(xué)生已經(jīng)能夠從易忽略處捕捉到非常重要的信息，從而潛移默化地養(yǎng)成“于無聲處聽驚雷”的閱讀習(xí)慣。

【板塊四】揣摩改變思路

師：意外的發(fā)現(xiàn)，讓彼得若有所悟。他由眼前綠茸茸的小草想到——

生（齊）：土地很肥沃。

師：由土地很肥沃，想到——

生（齊）：可以用來種花。

師：由可以種花想到——

生（齊）：人們買花裝扮自己的客廳。

師：由人們買花想到——

生（齊）：用不了幾年就會(huì)獲得成功。

師：當(dāng)我們身處困境的時(shí)候，如果改變一下思路，就能豁然開朗。這真是山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

（板書：改變思路）

師：為了夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)，為了找到真金，彼得留了下來。

（出示課文插圖）

師：你看他一邊擦著汗，一邊看著美麗嬌艷的鮮花，會(huì)想些什么呢？

生：花兒你快點(diǎn)長，你們就像我的孩子一樣。

生：這些花能帶來很多財(cái)富，會(huì)讓我發(fā)大財(cái)?shù)摹?/p>

師：是啊，一份耕耘一份收獲。

生：花這么美，一定有很多人來買我的花，美化自己的生活。

生：原來坑坑洼洼的土地現(xiàn)在開滿鮮花，改善了環(huán)境，居民們對(duì)我充滿感激。

師：彼得這么欣慰，這么自豪，看來在困境面前改變思路的做法是非常正確的。

【反思】教師首先引導(dǎo)學(xué)生推理，通過引述理清彼得改變思路、獲得成功的來龍去脈；再運(yùn)用課文插圖，啟發(fā)學(xué)生通過想象，體驗(yàn)彼得成功在望時(shí)的心理，驗(yàn)證改變思路的重要性及合理性。教師這樣教，不但思路清晰，而且循序漸進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)彼得改變思路的做法獲得了真切的體驗(yàn)，與課文中的人物達(dá)成了趨于認(rèn)同的價(jià)值取向。

【板塊五】提升課文主題

師：五年以后，彼得終于實(shí)現(xiàn)了他的夢(mèng)想，難怪他不無驕傲地說——

生（齊）：我是唯一找到真金的人！

師：彼得所說的“唯一找到真金的人”是相對(duì)于盲目挖金子的人而言的；其實(shí)，當(dāng)時(shí)也有一位淘金者取得了成功，他的成功與課文中的彼得·弗雷特有著異曲同工之妙。

（出示故事《牛仔褲的來歷》，內(nèi)容簡介：“牛仔大王”李維斯當(dāng)年也像許多青年人一樣，帶著夢(mèng)想前往西部淘金。在經(jīng)歷了多次失敗后，他發(fā)現(xiàn)淘金的人衣服極易磨破，而西部到處都有廢棄的帳篷，于是他把那些廢棄的帳篷收集起來，洗洗干凈，居然縫成了世界上第一條牛仔褲！從此，他一發(fā)不可收，最終成為舉世聞名的“牛仔大王”。）

師：現(xiàn)在，你知道“真金”是什么嗎？

生：真金就是堅(jiān)持不懈地去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

師：感受很深刻。

生：真金就是用汗水澆灌的花朵。

生：真金就是在困境中改變思路。

師：有思路才有出路?。?/p>

生：真金就是不僅自己獲得財(cái)富，還要惠及他人、造福社會(huì)。

師：困境中的彼得堅(jiān)持不懈，善于發(fā)現(xiàn)，改變思路，最終獲得了真正的金子。老師還想送給同學(xué)們幾句話，你們一定能從中找到真金。

（出示： 1.世界是變化的，人們看問題的角度也應(yīng)當(dāng)是變化的?！璧?/p>

2.思維世界的發(fā)展，就是對(duì)困境的擺脫。

——愛因斯坦

3.一個(gè)天才，絕不遵守常人的思維。

——司湯達(dá)

4.致富的秘訣，在于大膽創(chuàng)新，眼光獨(dú)到。

——陳玉書

（生讀，選擇一兩句背誦）

【反思】因?yàn)橛辛饲懊娴纳钊胩骄?，有了拓展閱讀材料《牛仔褲的來歷》進(jìn)一步啟發(fā)，教師引導(dǎo)學(xué)生提煉課文主題，就能水到渠成。同時(shí)，教師不以偏概全，因?yàn)椤爸黝}”不等于“中心”。學(xué)生所感悟到的除了“堅(jiān)持不懈﹢善于發(fā)現(xiàn)﹢改變思路＝成功”這一主題，還有故事蘊(yùn)含的其它內(nèi)涵。對(duì)學(xué)生關(guān)于“真金”含義的不同感悟，教師予以充分尊重，不但保護(hù)了學(xué)生個(gè)性思維的火花，而且為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起到了積極的導(dǎo)向作用。最后，教師運(yùn)用名言，引導(dǎo)學(xué)生誦讀和感悟，讓課文主題得到了進(jìn)一步升華。

回顧三次執(zhí)教《金子》一課的歷程，我深刻感悟到：在教育的世界里，課程好比一幅地圖，而教師就是指南針，其角色是幫助學(xué)生在課程中找出一條他們自己認(rèn)為有意義、有趣、有啟發(fā)性的道路。從忠實(shí)執(zhí)行者，到合理拓展者，再到大膽創(chuàng)生者，我感受到伴隨時(shí)代的發(fā)展，課改的深入，教師的課程角色意識(shí)在逐步喚醒，課程角色行為在不斷改進(jìn)，逐漸成為真正意義上的“課程人”。

(黃元虎，揚(yáng)州市育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校，男，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，教科室副主任，揚(yáng)州市學(xué)科帶頭人，已在省級(jí)以上期刊發(fā)表論文60多篇。225001)