論班主任與學生及其家長的“斗爭”

長期以來，班主任科研領域一直忽視一個領域的研究。這個領域一般不會見諸教育科研部門立項的課題，不會出現在班主任工作理論與實踐研究的教材上，也不容易在專業雜志上找到相關的研究文章，網上更搜尋不到相關的信息。但是，在實踐領域，廣大班主任卻無不在這一領域跌打滾爬，他們在內心深處渴望得到這一領域的知識或指導，以便更好地勝任工作。但是，因為專業知識的缺乏，理論研究的薄弱，再加上一些人經驗的不足，所以在實踐中帶來不少負面影響，甚至使事態擴大導致惡性后果。尤其是剛剛涉足教育工作的年輕班主任，更容易在這一領域搞得鼻青臉腫。這個領域到底是什么呢？——班主任與學生及其家長的“斗爭”。加強這個領域的研究，是班主任勝任工作的實際需要。

班主任與學生及其家長的“斗爭”，在事實上是存在的，而在研究領域卻成為“禁區”，究其原因，筆者以為更多地在于人們對“斗爭”的認識模糊甚至是偏見。第一，談到“斗爭”，會讓人想起以階級斗爭為綱的慘烈時代，與以倡導和諧為主旋律的時代背景不相吻合；第二，新課程強調理解與包容，研究與學生及其家長的“斗爭”，與以人為本的教育理念相矛盾；第三，認為“斗爭”就不是善意的，目的與動機就是不健康的，就不是真正的教育，就不能教育人；第四，普愛學生是教師職業道德的核心，是國家法律的明確規定，與學生及其家長搞“斗爭”，既違法又不道德，當然也就不能研究。其實，這是一個嚴重的誤會。仔細想想，誰的班主任工作中沒有“斗爭”呢？既然有“斗爭”，為什么不可以研究呢。所以，我們需要以正面的思維、積極的心態對待“斗爭”，重新審視“斗爭”這一敏感的詞匯。

什么是斗爭？本文所指的“斗爭”是班級管理中一切“對立關系”的抽象描述，是矛盾斗爭性原理在班級管理中的集中體現與運用。應對“斗爭”是班主任在雙方或多方關系的對局中利用對方的特征與狀態，變換自己的措施，達到取勝目標的策略，它與現代管理科學中的“博弈”有精神上的同義。

“斗爭”是一種客觀存在。斗爭不是班主任工作的指導思想，也不是班主任工作的全部，班主任也并非為斗爭而存在，但是，應對“斗爭”，始終是廣大班主任在實際工作中必然會遇到的客觀現實。有學生存在就有“斗爭”，有家長存在也會有“斗爭”，沒有“斗爭”就沒有教育。回望現實，班主任工作在很多時候，就是一場“斗爭”。而在眾多的表現形式中，班主任與學生及其家長的“斗爭”最為多見。

“斗爭”是一種職業智慧。強調“斗爭”，并不排斥愛心、責任與包容，并不違反法律與道德，更不違背教育規律，相反，“斗爭”是一門藝術，是一種智慧，是教育藝術與教育規律的統一，是班主任職業智慧與技能的結合，它處處衡量并體現著班主任的綜合素質。

“斗爭”也是一種必然選擇。班主任并非一定是“斗爭”的發起者，常常是不得已成為斗爭的應對者。這種情況下，班主任別無選擇，唯有應對。這種斗爭是實現班級“和諧”發展不可或缺的手段，沒有這種斗爭，就不可能有我們想要的和諧、統一與有序。有斗爭則班級治，沒有斗爭則班級亂！在我看來，和諧統一是暫時的，相對的，而“斗爭”是絕對的，永恒的。從事班主任工作的同志，必須理性地承認這一點，丟掉幻想，準備“斗爭”。

一、為“斗爭”創設有利條件

班主任應該是一個設“計”師，要做到工作有

“計劃”，斗爭有“計謀”，清醒地認識到“斗爭”的矛頭將要指向誰，依靠誰。要善于判斷學生和家長在思想、目標、態度等方面的能力到底處于哪個層次，從而不失時機地為“斗爭”創造有利條件。師生間應保持適當的“距離”，距離可以產生一定的心理畏懼，是有效斗爭的基本前提。有的班主任崇尚師生一團和氣，我以為這既盲目也沒有原則，雖然會有短期的、部分的學生贊賞，但是，最終有可能會導致班主任人氣指數大幅下降，班級紀律失控，果真如此的話，班級和諧自然就蕩然無存。

我國戰國時期韓非子的“鐵三角”理論，強調管理要有“法、術、勢”，其中就有“為斗爭創設有利條件”的意思。當班主任還沒有為“斗爭”創設有利條件的時候，切不可盲動，使自己陷于被動。一些年輕班主任在處理學生違紀違規的過程中，總是顯得過于急功近利，沉不住氣，結果沒有收到理想的教育效果，反倒是被學生“教育”了一通。在這方面，班主任應該學習“獅子”。獅子在打獵的時候，如果發現“有利條件”沒有具備，是不會隨意出擊的，常常選擇“以靜制動”，或者是“敵動我不動”的辦法。班主任要做到不慍不火，沉著應對，蓄勢待發，伺機而動，要學會對學生的過錯承擔必要的“容忍”義務。能夠為“斗爭”創設有利條件，是班主任心理素質趨于成熟的一個重要標志。

二、為“斗爭”守住基本底線

在師生對局中，有的學生表現出公然對抗，有的學生表現出“非暴力不合作”。無論面臨何種學生的何種對抗，班主任皆要恪守“依法、科學、民主”的原則，守住四條基本底線：不辱罵學生；不搞體罰或變相體罰；不違背教育規律而濫用手中權力；依靠集體的力量進行學生教育。這些底線一旦突破，班主任在德育中的“主導”地位必然喪失。

在家校互動中，共同的目的使家長與班主任之間具有務實合作的主觀基礎。通常，班主任都會善待家長，與家長真誠溝通，坦誠相待，視家長為“朋友”，家長也會視班主任為孩子成長的重要引路人，甚至把班主任看作是孩子的再生父母，以禮相待。客觀上看，家校關系的建立與互動，主要是通過班主任工作實現的，這也是班主任出色完成工作不可或缺的手段。班主任在家校互動中也必須堅守一定的原則：“以我為主，為我所用”，適當地“劃清界限”，這有利于班主任在互動中居于主導地位，不被左右。尤其是在極少數教育素質明顯薄弱的家長面前，班主任要學會一項基本技能——調控家長。在必要的時候，為了挽救孩子，班主任就得拿家長當一回“工具”，從而有效地形成教育的合力，這是班主任真正擁有“大愛”的表現，是班主任做人與做事的應有良知。

班主任為“斗爭”守住基本底線，不只是保護自我的需要，更是促進學生全面發展的需要，這是“斗爭”贏得主動的關鍵，需要班主任具有工作的理性，具有職業道德和法律知行的能力。

三、為“斗爭”選取恰當形式

從解決矛盾的角度看，“斗爭”通常有三種結果：（1）矛盾一方消滅另一方，著力于在班級清除“差生”。此為下策，是班主任沒有愛心、良知與社會責任感的表現。這樣的班主任對于學生的錯誤故作疏忽，欲擒故縱，讓學生的錯誤不斷積累，直至厭學，厭棄教師，從而自動離校。（2）矛盾雙方處于僵持狀態，班主任在心里默認“差生”存在，卻在管理中對他們“視而不見”。這種結果，師生之間在力量上勢均力敵，在地位上平分秋色，在狀態上長期處于“井水不犯河水”、“大路朝天，各走一邊”。此為中策，這樣的班主任通常比較理性，善于回避與學生的一切正面沖突，避免矛盾的激化。但是，這也表明了班主任作為教育者的無助，或者是班主任能力素質的欠缺。（3）促進矛盾雙方的轉化，班主任因勢利導，讓“差生”轉變為“優生”。此為上策，需要班主任有豐富的閱歷與經驗，高尚的道德情操，關心愛護學生的良心，以及良好的溝通能力。

為轉化“差生”，追求最佳結果，班主任應該為“斗爭”選擇恰當形式：“要文斗，不要武斗”。“文斗”是指細致耐心的批評教育，嚴明可行的紀律制度，傾聽基礎上的恰當辯論，貼近學生的道德評價等等，“武斗”是指體罰、變相體罰、肢體暴力沖突以及一切可能使師生關系突然趨于緊張的行為。相比較而言，“武斗”往往帶有違法性質，違背教育規律，只能在肉體與精神上摧殘學生，不利于“差生”轉化，而“文斗”需要班主任有較高的職業智慧，把握當代青少年的身心特點，有利于從世界觀層面真正轉化學生。

四、為“斗爭”營造良好氛圍

氛圍，包括教室氛圍、師生關系氛圍和輿論氛圍等等，說到底是一種教育生態，屬于微觀教育環境，它與“斗爭”是相輔相成的關系。一方面，氛圍受班主任“斗爭”方式的影響。就如“抓遲到”，這是班主任工作中一件最經常不過的“斗爭”了。“斗爭”方式恰當，可以使班級具有團結和諧、積極上進、勇爭一流、朝氣蓬勃的氛圍；方式不當則會導致班級渙散，集體德育功能得不到及時有效的發揮，給班主任帶來無盡的煩惱，甚至誘發了與學生之間的語言與肢體沖突，帶來師生關系緊張等不良氛圍。另一方面，氛圍又反過來影響著“斗爭”的實效性。好的氛圍就是正氣多，邪氣少；就是學生既有壓力，又有活力；就是任課教師授課時心情舒暢，對學生表現有口皆碑。

好的氛圍需要班主任精心營造。（1）“斗爭”前加強正面宣傳，廣泛利用晨會、班會、板報等形式，意在講清道理，盡可能地讓學生統一思想，明確具體要求。（2）“斗爭”中注意及時傳遞信息，公開程序，以擴大班級德育生態的覆蓋面，一定程度上起到“殺一儆百”的效果，也有利于調動學生民主參與，促成學生加深對班主任“決策”的理解，從而提高自覺落實“決策”的積極性。（3）“斗爭”后要有點評，總結“斗爭”得失，描述真實情況，既反饋結果，安撫人心，又要面向未來提出明確要求，促進班級在新的起點上發展。為“斗爭”營造良好氛圍的過程，實質是重視精神引領在未成年人思想道德建設中的作用，需要班主任有牢固的生本意識、強烈的創新意識和全面的德育意識。

綜上，我們需要以正面的思維、積極的心態對待班主任與學生及其家長的“斗爭”，在工作中堅持以職業道德為支撐，以教育法律法規為保障，以教育、心理學規律為依據，努力促進全體學生的全面發展。

（武興華，江蘇省新海高級中學，222006）